王少非

“只有促進學習的課堂評價才是好的課堂評價”，那么，什么樣的課堂評價能夠有效促進學生學習呢？簡略地說，促進學習的課堂評價應具備以下四個特征。

一、有清晰明確且與學習目標一致的評價目標

所謂促進學習，就是指推動學生達成或接近教師期望的學習目標，也就是用學習目標來衡量學生當前的學習狀況。因此，評價目標應當與學習目標高度一致。

良好的課堂評價只有具備清晰明確的目標，才能保證評價設(shè)計適當，收集到準確的信息。以課堂提問為例，為什么提這一問題而不是那一問題？為什么這樣提問而不是那樣提問？小測驗中為什么給學生這種任務而不是另一種任務？為什么安排這種題型而不是另一種題型？這些問題設(shè)計都受制于評價目標。清晰明確的目標能對學生的學習起到導向作用。當學生明確評價目標后，才會清晰地知道什么是“好”的表現(xiàn)，才更有可能主動地朝這個方向努力。

二、運用與目標相匹配的評價方法

課堂評價要起到促進學習的作用，就必須收集有關(guān)學生當前學習狀況的準確信息。這在很大程度上取決于所運用的評價方法。課堂評價中可用的方法有很多，選擇的標準是這種方法與評價目標的匹配性。如果教師想知道學生的口頭表達能力，能否運用紙筆考試的方式？如果教師想知道學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，能否借助選擇題進行測驗來獲得信息？可見，只有依據(jù)評價目標來確定合適的評價方法，才有可能收集到關(guān)于學生學習狀況的準確信息。

三、正確運用評價結(jié)果

課堂評價結(jié)果的正確應用是有效促進學習的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師將所收集的信息作為自己教學決策的基礎(chǔ)，做出有利于學生學習的調(diào)整;二是教師將所收集的信息反饋給學生，讓學生掌握這些信息，進行自我調(diào)整。前者是“以學定教”“精準教學”的核心，有類似于空調(diào)中的恒溫調(diào)節(jié)器的功能，能夠幫助教師解答三個問題：“我希望我的學生去哪里”“他們現(xiàn)在在哪里”“要幫助他們到達將去之處我需要做什么”。后者對于學生學習的改進至關(guān)重要，有類似于GPS的功能，能夠引導學生回答“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我如何從現(xiàn)在所在之處到達我將去之處”的問題，從而發(fā)揮調(diào)整導向的作用。

四、讓學生參與評價過程

學生是學習的主體。課堂評價對學生學習的促進最終是依靠學生自己的主體作用，才能得以實現(xiàn)。因此，學生在評價過程中的角色不是單純的被評價者，反而應該成為評價過程的主動參與者。學生完成評價任務是對評價過程的一種參與，如果他們能夠積極主動地完成評價任務，如能夠?qū)⑺鶎W運用于新的任務，能夠創(chuàng)造性地解決問題，學習遷移就會發(fā)生，學習就得到拓展。教師向?qū)W生提供了反饋，如果學生不能理解或者不接受，那么這種反饋就沒有任何意義。所以，學生應當同時進行自我評價，引導自己的學習，而全面準確地了解評價目標以及具體的評價指標是自我評價的前提。當學生能主動參與課堂評價、學會自我評價時，學習的改善也就更可期待，更可持續(xù)。

（臺州學院? ?318001）