朱霖霖

周五，在六（3）班的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示課上，學(xué)生發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵，雙方情緒激動(dòng)，鬧得不可開(kāi)交。這節(jié)課是由新教師小趙執(zhí)教的。對(duì)此突發(fā)事件，她束手無(wú)策，最后不了了之。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有序組織課堂教學(xué)是必備的能力，但新教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏處理問(wèn)題的方法。如果不及時(shí)讓新教師意識(shí)到問(wèn)題癥結(jié)，掌握處理突發(fā)事件的技能，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，影響班級(jí)建設(shè)，也會(huì)打擊新教師的信心。于是，我找來(lái)趙老師，請(qǐng)她描述一下當(dāng)時(shí)的情況。

【事件描述】

六（3）班的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示是采取“自選主題、自由組合”的形式。因?yàn)锳組上周展示時(shí)已經(jīng)下課，經(jīng)小組申請(qǐng)后，同意他們調(diào)整到本周展示，但沒(méi)有向全班公布此事。本周四，B組向A組表示，自己小組已經(jīng)為展示準(zhǔn)備了美食，如果延期，就會(huì)造成食品過(guò)期變質(zhì)。后經(jīng)兩組商議，一致同意各展示18分鐘，A組先B組后。對(duì)此，趙老師事先一無(wú)所知，直到上課時(shí)才被告知，但還是同意了他們的辦法。然而，A組展示直到第19分鐘還沒(méi)完，他們覺(jué)得不能結(jié)束，就繼續(xù)展示。B組認(rèn)為A組說(shuō)話不算數(shù)，很生氣。兩個(gè)組就此起了爭(zhēng)執(zhí)。趙老師勸A組暫停，下節(jié)課繼續(xù)展示。起先，A組同意了，后來(lái)認(rèn)為B組學(xué)生態(tài)度不好，一賭氣，就草草結(jié)束了，還因?yàn)樘匾鉁?zhǔn)備的獎(jiǎng)品被A組的一個(gè)組員隨意送掉，有兩個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就哭了。此時(shí)，班里亂哄哄的，其他學(xué)生也不再認(rèn)真聽(tīng)B組的展示。B組的學(xué)生也哭了。

【新教師自我反思】

“在這個(gè)事件中，我沒(méi)有把A組延遲展示的情況向全班說(shuō)明，是我不對(duì)。B組之所以情緒不好，也是因?yàn)闆](méi)有事先做好溝通，沒(méi)有確定展示的順序，這也是我的錯(cuò)。但下課后，我把那份隨意送出的禮物要了回來(lái)，也安慰了A組哭泣的學(xué)生，并同意A組下節(jié)課可以繼續(xù)展示。我想這樣就可以了吧！”

【指導(dǎo)新教師反思】

從趙老師的描述以及自我反思來(lái)看，他對(duì)這個(gè)事件并不是很在意，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，也沒(méi)有合適的解決方法。作為學(xué)校的副校長(zhǎng)，應(yīng)該抓住契機(jī)，幫助新教師學(xué)會(huì)反思，盡快成長(zhǎng)。于是，我和趙老師進(jìn)行了深度分析，幫他找到矛盾的癥結(jié)和處理辦法。

1.缺乏必要的了解和評(píng)估

在A、B兩組提出改變上課內(nèi)容的第一時(shí)間，教師不應(yīng)該急于表示同意，而是應(yīng)該先聽(tīng)一聽(tīng)改變的理由，并迅速做出一系列評(píng)估。如：改變的理由是否充分？如果要改，哪一組的準(zhǔn)備充分？哪一組先講，需要講多久？

從學(xué)生的敘述中，教師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生都準(zhǔn)備得很充分，不僅各自準(zhǔn)備了幾十頁(yè)的課件，而且還有獎(jiǎng)品和食物。如此多的展示內(nèi)容，18分鐘的展示時(shí)間顯然是不夠的，一節(jié)課只能安排一個(gè)小組進(jìn)行展示。這時(shí)，教師應(yīng)該立刻確定由B組先進(jìn)行展示，并說(shuō)明其中的理由。

2.缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和選擇

六年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的主觀性，對(duì)于自己精心準(zhǔn)備的研究成果，肯定是希望按自己的意愿進(jìn)行充分展示的。對(duì)此，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不能靠教師權(quán)威代替學(xué)生做決定，因?yàn)樗麄兾幢貢?huì)接受他人強(qiáng)加給自己的結(jié)果。與其這樣，教師不如幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提供多種解決方案，由學(xué)生自己來(lái)決定。

方案一：兩個(gè)小組各講18分鐘。這是學(xué)生課前協(xié)商的做法。好處是滿足了兩個(gè)小組都要在本節(jié)課展示的愿望，但不足是時(shí)間所限，每個(gè)小組的展示必然是匆忙的，甚至因超時(shí)而被迫中斷。因此，方案一存在精心準(zhǔn)備的內(nèi)容不能充分展示的風(fēng)險(xiǎn)，甚至還會(huì)影響后一個(gè)小組的展示。

方案二：兩個(gè)小組分兩節(jié)課展示，A組先進(jìn)行展示。好處是兩個(gè)組展示的時(shí)間都很充足，但B組為展示準(zhǔn)備的食物會(huì)因保質(zhì)期限制而浪費(fèi)。

方案三：兩個(gè)小組分兩節(jié)課展示，B組先進(jìn)行展示。好處是兩個(gè)組展示的時(shí)間都很充足，學(xué)生可以享受到B組為展示準(zhǔn)備的美食。A組雖然延后一周，但可以準(zhǔn)備得更充分。

說(shuō)完三個(gè)方案后，趙老師明白了自己的問(wèn)題癥結(jié)，并補(bǔ)充說(shuō)：“這樣的處理方式，可以使學(xué)生明白課堂展示的目的，從三個(gè)方案中做出正確的選擇就不是難事，也不會(huì)為了展示的順序爭(zhēng)執(zhí)不下，而是會(huì)將注意力集中到如何有效地展示研究成果上。以后，我也知道該如何處理類似的課堂突發(fā)事件了?！?/p>

很多新教師在遇到突發(fā)事件后，有反思的心，卻無(wú)反思的力。因此，作為學(xué)校的管理者，不僅要及時(shí)指出他們?cè)诮逃虒W(xué)中的錯(cuò)誤，還要能設(shè)身處地地指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思，掌握解決問(wèn)題的方法。這樣的幫助和指導(dǎo)，是推動(dòng)新教師成長(zhǎng)的一股強(qiáng)勁力量。

（浙江省杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)武林府校區(qū) 310014）