祝浩軍

【摘? ?要】基于生活教育理念的“生活力”校本拓展性課程，以培養(yǎng)具有生活認(rèn)知力、生活實踐力和創(chuàng)造力的活力少年為課程總目標(biāo)，構(gòu)建了體現(xiàn)綜合育人、統(tǒng)籌融合的課程目標(biāo)體系，開發(fā)了注重學(xué)科融合和實踐拓展的課程內(nèi)容框架，通過頂層設(shè)計、賦權(quán)教師、課時保障、凝聚合力，以保證課程實施能把握課程方向、豐富課程內(nèi)容、滿足學(xué)生需求、優(yōu)化課程資源，并借助課程多元化評價機(jī)制，落實“立德樹人”任務(wù)，提升學(xué)校品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】生活教育理念;生活力;拓展性課程

2015年3月，浙江省教育廳發(fā)布的《深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，首次把義務(wù)教育課程分成基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，拓展性課程占總課時的比例為15%左右。小學(xué)階段的拓展性課程分為知識拓展、體藝特長、實踐活動三類，體現(xiàn)了選擇性、層次性和實踐性的課程特點。

近年來，紹興上虞區(qū)實驗小學(xué)在陶行知生活教育理論的指導(dǎo)下，以“培植兒童的生活認(rèn)知力、生活實踐力和生活創(chuàng)造力”為宗旨，系統(tǒng)架構(gòu)拓展性課程體系，開發(fā)并實施“生活力”校本拓展性課程，以實現(xiàn)“讓每位兒童充滿生活力”的辦學(xué)理念。

一、“生活力”校本拓展性課程目標(biāo)定位

基于生活教育理念，學(xué)校參照國家提出的核心素養(yǎng)框架，確立了“培養(yǎng)具有生活認(rèn)知力、生活實踐力和生活創(chuàng)造力的活力少年”課程目標(biāo)，并將其進(jìn)一步分成5項人格品質(zhì)及10項核心素養(yǎng)，構(gòu)建了體現(xiàn)“綜合育人”“統(tǒng)籌融合”的“生活力”校本拓展性課程目標(biāo)體系（見表1）。

二、“生活力”校本拓展性課程內(nèi)容體系

基于生活教育理念設(shè)立的“生活力”校本拓展性課程，包括三個課程群：“未來之星”選學(xué)課程、“校園達(dá)人”夢想課程和“生活能人”實踐課程（見圖1）。從“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會”三個維度實現(xiàn)拓展。因課程內(nèi)容豐富，富有特色，充滿個性，故深受學(xué)生喜愛。

（一）“未來之星”選學(xué)課程，實現(xiàn)“學(xué)科+學(xué)科”的拓展

“未來之星”選學(xué)課程，即社團(tuán)選修課程，涵蓋語言文學(xué)類、體育健康類、人文藝術(shù)類、科技探索類、主題體驗類五大系統(tǒng)課程。選學(xué)課程既有結(jié)合學(xué)科、體現(xiàn)興趣、注重探究的研究性課程，又有基于專長、體現(xiàn)特色、注重培優(yōu)的專業(yè)精品課程，從而沖破了學(xué)科壁壘，實現(xiàn)了基于學(xué)科但又不拘泥于單一學(xué)科的拓展思路。

（二）“校園達(dá)人”夢想課程，實現(xiàn)“學(xué)科+生活”的拓展

“校園達(dá)人”夢想課程，主要包括生活微課程、七彩陽光課程、達(dá)人夢想秀三大主題課程。生活微課程指向?qū)W生日常生活，旨在通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會過有道德、有安全、有健康、有品質(zhì)的生活，適應(yīng)社會，成為生活的主人翁。七彩陽光課程指向校園節(jié)日，旨在通過學(xué)校傳統(tǒng)的七彩文化節(jié)，為學(xué)生搭建成長舞臺，提升學(xué)生在體育、藝術(shù)、科技、文學(xué)等方面的綜合素養(yǎng)。達(dá)人夢想秀是具有明確目標(biāo)的活動課程，旨在通過校園達(dá)人秀舞臺，展示學(xué)生的個性特長，落實“舞臺屬于每一個”的育人理念。

（三）“生活能人”實踐課程，實現(xiàn)“學(xué)科+社會”的拓展

“生活能人”實踐課程，包括以校內(nèi)勞動基地為主的“春暉園勞動實踐”課程和立足校外實踐基地為主的課程，體現(xiàn)了從“知”到“行”“知行合一”的育人理念。

春暉園勞動實踐，是根據(jù)校內(nèi)勞動基地——凝碧池養(yǎng)殖區(qū)、春暉種植園（畢業(yè)林）、上虞青少兒陶藝館特意開發(fā)的課程，旨在通過種植養(yǎng)殖、采摘果實、創(chuàng)意設(shè)計、科學(xué)實驗等活動開展勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，學(xué)習(xí)勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，成為“生活能人”。而立足于校外實踐基地的課程，旨在組織引導(dǎo)學(xué)生走向社會，開展各種體驗活動、公益活動、考察活動、探究活動，促進(jìn)學(xué)生生活認(rèn)知力、生活實踐力的發(fā)展。

三、“生活力”校本拓展性課程實施策略

（一）頂層設(shè)計，把握課程方向

課程是教育教學(xué)的重要載體，頂層設(shè)計是校本拓展性課程得以有效實施的根本保證。學(xué)校成立了校本拓展性課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了“生活力”校本拓展性課程目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，明確了課程開發(fā)的方向;建立了較為完善的策劃、管理、研究、診斷、經(jīng)費使用等方面的制度，從制度方面對課程的開發(fā)和實施提供保障;組建了以學(xué)科帶頭人為首的課程群開發(fā)團(tuán)隊，定期邀請有關(guān)專家對課程設(shè)計、實施過程、評價機(jī)制等方面進(jìn)行綜合評估，提出改進(jìn)意見，不斷完善課程，使“生活力”校本拓展性課程充滿特色和活力。

（二）賦權(quán)教師，豐富課程內(nèi)容

校本拓展性課程的開發(fā)與實施使學(xué)校擁有自主發(fā)展的選擇權(quán)，教師理應(yīng)成為課程開發(fā)的主體和主要參與者。賦權(quán)教師開發(fā)課程，既能發(fā)揮教師的身份優(yōu)勢和專業(yè)特長，提升教師開發(fā)校本拓展性課程的能力，形成課程開發(fā)的共同體，又能體現(xiàn)學(xué)校決策的民主性，增強(qiáng)教師的主人翁意識和責(zé)任感。賦權(quán)教師，調(diào)動了教師課程開發(fā)的積極性。教師可以獨自開發(fā)，也可以合作開發(fā)，還可以以各學(xué)科教師團(tuán)隊的形式（教研組、備課組）集體開發(fā)，以豐富課程內(nèi)容，提升課程品質(zhì)。例如，信息技術(shù)教研組開發(fā)了由8個主題建模課程構(gòu)成的“T寶小明星”體驗課程，深受學(xué)生歡迎;科學(xué)組開發(fā)了以物理原理、化學(xué)變化、生命科學(xué)、環(huán)保創(chuàng)意為主題的“生活中的奇思妙想”選修課程，并編撰了相關(guān)校本教材，已由吉林美術(shù)出版社公開出版。

（三）課時保障，滿足學(xué)生需求

課時保障是落實校本拓展性課程的難點，一是因為學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)生在校時間不超過6小時的國家規(guī)定，二是要保證國家基礎(chǔ)性課程的教學(xué)時間。因此，學(xué)校需要統(tǒng)籌調(diào)整、見縫插針地安排學(xué)生課程教學(xué)時間。在學(xué)生到校時間8：15與第一節(jié)課8：30之間，學(xué)校安排了15分鐘的生活微課程，由班主任或品德教師按建制班組織實施課程。每天中午安排30分鐘的“校園達(dá)人”夢想課程，內(nèi)容包括午間閱讀、音樂欣賞、主題體驗、生活指導(dǎo)、道德禮儀等，由班主任和走班教師協(xié)同教學(xué)。每周五下午安排80分鐘的“未來之星”選學(xué)課程，全校1500多名學(xué)生通過“選修課程超市”，自由自主地選定自己心儀的課程，組成新班級。學(xué)校按照“年段為主，教師走班”和“教師固定，學(xué)生走班”兩種形式開展課程，以滿足學(xué)生的個性化需求。

（四）凝聚合力，優(yōu)化課程資源

“生活力”校本拓展性課程對教師提出了更高要求，這就需要一方面挖掘校內(nèi)師資力量，另一方面引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教育資源（社會專業(yè)人士、社會機(jī)構(gòu)的專門人才等），共同開展教師培訓(xùn)、協(xié)同教學(xué)。例如，為提高課程教學(xué)實效，生活微課程往往會針對一個知識點，用5～8分鐘的微視頻進(jìn)行生活指導(dǎo)。教師就可以借力學(xué)生家長、青少年宮輔導(dǎo)員協(xié)同開發(fā)制作。體藝特色課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，可以由校內(nèi)特長教師和校外專業(yè)教師協(xié)同開展教學(xué)，彰顯了拓展性課程培優(yōu)揚長的特點。在七彩陽光課程中，學(xué)校邀請民間藝人進(jìn)入校園，指導(dǎo)剪紙、越劇、搡年糕、做糖人等，讓學(xué)生在課程中深化體驗，在互動中深度學(xué)習(xí)。

四、“生活力”校本拓展性課程的評價機(jī)制

“生活力”校本拓展性課程根據(jù)課程群的特點，采用多元化評價方式，以展演、考級、競賽、游園等方式進(jìn)行評價，兼顧評價的適度壓力和吸引力，體現(xiàn)過程性、激勵性、趣味性、真實性的評價機(jī)制特點，取得了較好的效果。

（一）展演評價，體現(xiàn)過程性

展演評價，是指與豐富多彩的校園活動相結(jié)合，通過全校集中展示和表演檢測課程的實施效果，主要是針對“校園達(dá)人”夢想課程的。如輕舞飛揚風(fēng)箏節(jié)安排了半天的時間，由學(xué)生集中展示、放飛自己設(shè)計制作的風(fēng)箏，廣大師生從風(fēng)箏的造型、色彩、組合個數(shù)、飛行高度等方面進(jìn)行成果性評價，又對課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感態(tài)度、合作意識、團(tuán)隊精神、實踐能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行過程性評價，讓學(xué)生在展演評價中享受成長的快樂和成功的喜悅。

（二）考級評價，體現(xiàn)激勵性

考級評價，是指通過考級的方式檢測學(xué)生特長發(fā)展和課程實施效果的評價方式，主要是針對“未來之星”選學(xué)課程的，分成星級評價和考級證書兩類。如硬筆書法等普及型課程一般采用星級評價，而鋼琴、古箏、葫蘆絲等器樂類課程則鼓勵學(xué)生參加校外專業(yè)技能考級，以考級證書作為學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的成果。考級評價針對不同群體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得了成就感與榮譽(yù)感，激勵學(xué)生不斷努力奮進(jìn)。

（三）競賽評價，體現(xiàn)趣味性

競賽評價，是指通過各種形式的競賽活動檢測課程實施成果，適用于所有課程。如針對生活微課程，學(xué)校每月舉行“生活力”競賽，根據(jù)不同年級課程要求設(shè)計競賽內(nèi)容，像低年級整理書包比賽，學(xué)生不僅要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，還要用自己的經(jīng)驗說明理由，競賽評價既緊張又有趣，讓學(xué)生在歡聲笑語中豐富生活經(jīng)驗，鍛煉生活能力。此外，競賽評價還可以與教體局及各上級部門要求和布置的活動進(jìn)行整合，如詩詞大會、聽寫大賽、思維達(dá)人比賽、創(chuàng)新模型設(shè)計大賽和體育藝術(shù)競技比賽等，讓具有不同特長的學(xué)生有了更多揚長發(fā)展的平臺，在趣味盎然的競賽中激發(fā)自信心和光榮感。

（四）游園評價，體現(xiàn)真實性

游園評價，是指通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，以模塊化游園活動項目開展的階段性評價方式。學(xué)校將檢測現(xiàn)場布置成游樂園的風(fēng)格，學(xué)生自行拿著“現(xiàn)代舜童”爭章卡（評價單），抽簽選擇考題，自主闖關(guān)。如“撥撥小鬧鐘”“擺擺正方形”“舜童小主播”等模塊，就非常注重在真實情境中開展多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐性評價，融目標(biāo)、過程、評價為一體，以幫助學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識。

“生活力”校本拓展性課程的開發(fā)和實施，助推了學(xué)校課程改革的進(jìn)程，提升了學(xué)校品質(zhì);促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新;落實了“立德樹人”的任務(wù)，助力學(xué)生健康成長?！吧盍Α毙１就卣剐哉n程還將在生活教育理念的指引下，向著“讓每位兒童充滿生活力”的目標(biāo)繼續(xù)推進(jìn)。

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（浙江省紹興市上虞區(qū)實驗小學(xué)? ?312300）