陳麗

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行動方式。教學(xué)技能中一大重要技能就是備好課、上好課，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都有所收獲。其中，備課環(huán)節(jié)尤為重要，充分備課可以切實(shí)提高教學(xué)效果。如何充分備課，首先應(yīng)該研讀教材，挖掘?qū)嵸|(zhì)。本文從以下幾方面淺談研讀教材的一些收獲。

一、初讀教材，確立目標(biāo)

首先看教材，通讀一遍教材內(nèi)容，用自己的理解來解讀教材，初讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)。確定三維目標(biāo)，即確立目標(biāo)——你想到哪里去？導(dǎo)向目標(biāo)——你怎樣到那里去？評價目標(biāo)——你是否到了那里？思考本節(jié)課我需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？

二、再讀教材，預(yù)設(shè)教學(xué)

再讀教材，預(yù)設(shè)教學(xué)，分析學(xué)情，了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)課需要獲取的知識技能之間的關(guān)聯(lián)。

如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時，“平均數(shù)”是新人教版四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”第一課時的內(nèi)容。通過分析學(xué)情，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分及除法的運(yùn)算含義，平均數(shù)是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的。通過教學(xué)讓學(xué)生理解平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的，平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的。

再讀教材，對比新舊兩個版本的人教版教材。鉆研新版教材，我認(rèn)為平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念。雖然學(xué)生在三年級有一定的基礎(chǔ)，但對于四年級的學(xué)生仍然比較抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上，而新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義。

我在教學(xué)人教版一年級下冊“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”時，授課對象是一年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了一一對應(yīng)和減法的相關(guān)知識，但學(xué)生年齡較小，課堂常規(guī)可能不夠好，學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達(dá)及動手能力需要加以培養(yǎng)，需充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用游戲、情境、評比、表揚(yáng)等多種方式充分吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)過程的順利完成，同時在教學(xué)中滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，主要是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知和理解，以及初步應(yīng)用的能力。

三、研讀教材，挖掘?qū)嵸|(zhì)

研讀教材，挖掘?qū)嵸|(zhì)，這就需要下苦功夫，鉆研教材要達(dá)到懂、透、化。只有挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，教學(xué)中才能巧妙滲透數(shù)學(xué)思想方法。

第一是“懂”，就是對教材的基本思想、基本內(nèi)容、基本概念以及每個字句都弄清楚;第二是“透”，就是對教材不僅要懂得，更要熟悉，能夠融會貫通，運(yùn)用自如，這就要求對教材精讀細(xì)鉆;第三是“化”，就是教師的思想感情同教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，整個教材內(nèi)容已經(jīng)了然在胸，變成了有機(jī)整體。

這樣深度挖掘算式的實(shí)質(zhì)含義，而不是簡單地理解為除以一個不為零的數(shù)就是乘上它的倒數(shù)，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘和研究算理，而不僅僅只是教學(xué)算法。

四、剖析教材，制定策略

隨著課改的不斷深入，除了繼續(xù)探尋“怎么教”的問題，更要加強(qiáng)“教什么”的研究，構(gòu)建適合時代發(fā)展需要及符合科學(xué)數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系。研究“教什么”的教學(xué)策略，是提高教學(xué)水平的保障，也是開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)。進(jìn)一步深度剖析教材，制定教學(xué)策略才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，較好地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。

如，教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾，這時利用知識遷移來解決一個數(shù)比另一個少幾的問題，教學(xué)從直接的求“誰比誰多”過渡到需要轉(zhuǎn)化后求“誰比誰少”，再過渡到在解決問題中，發(fā)現(xiàn)“在同一道題中，同一個算式可以解決兩個不同的數(shù)學(xué)問題”，適當(dāng)進(jìn)行思維拓展，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，用擺一擺、說一說、算一算等多種方法來分析和對比，“誰比誰多”和“誰比誰少”的區(qū)別與聯(lián)系，真正弄清此類解決問題的實(shí)質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)不只是知識技能的教學(xué)，還承擔(dān)育人的功能，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。教師只有將“教什么”研究透徹了，才能擁有高效課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);只有深度挖掘和解讀教材，才能全面把握教學(xué)內(nèi)容，更好地落實(shí)“怎么教”及“教到什么程度”這類問題。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師只有在不斷的鉆研和學(xué)習(xí)中，才能使自己不斷進(jìn)步，研讀教材就是教學(xué)鉆研的第一步，也是備課環(huán)節(jié)中最重要的一步，只有這樣才能使自己緊跟新課改的步伐，做新型的思考型教師和研究型教師。