李啟科

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生思維的空間，提高閱讀質量?！碧骄啃蚤喿x指的是在教師的“智慧理答，有效啟發(fā)引領”下，學生自主提出問題、思考問題、解決問題的過程，是學生在閱讀過程中的主動學習、主動探究、主動發(fā)現，從閱讀材料中篩選信息、處理信息、獨立思考、推論驗證、形成詮釋的閱讀方式。從發(fā)展的角度看，探究性閱讀不主張消極的接受，而是強調自主參與、主動探索，研究閱讀材料深層次的問題與深邃的內涵，從中尋找出規(guī)律性的東西。現代教學論認為，語文教學要引導學生密切關注人生，關注社會，關注自然。探究性閱讀就是要引導學生把閱讀與人生、閱讀與社會、閱讀與自然有機地聯系在一起，并加以整合。即引導學生聯系內部語境與外部語境，對閱讀材料進行思考與感悟，加深理解與體驗，從中認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪。

一、張揚個性，開放閱讀空間

探究性閱讀是個體在已有知識與經驗的基礎上，對閱讀材料進行由整體到局部，再由局部到整體的探究過程?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！碧招兄壬f過：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干;單純的想，只是空想。只有將操作、思維結合起來，才能達到操作的目的。”語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，教師要做學生學習的指導者、引路人，要在學生求知的過程中，充分調動學生的學習激情，指導學生動口、動腦、動手，讓學生融入課文內容或人物的語言、動作中去，與文本對話。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的參與激情，而且有利于提高學生的閱讀理解能力。教學時，教師要用教材教，根據教材內容指導學法，如采用讀一讀、議一議、比一比、畫一畫、演一演、唱一唱、擺一擺、練一練等多種手段，結合教材的特點和學生的實際情況讓學生自主閱讀課文，提高學生的閱讀能力。如教學《鯨》這篇課文時，教師可以啟發(fā)引導學生用自己喜歡的方式學習，可以是小組合作朗讀與討論交流，可以一邊朗讀一邊按照自己的學習習慣圈點和注釋，可以用圈一圈詞語來區(qū)別“須鯨的水柱是垂直的，又細又高;齒鯨的水柱是傾斜的，又粗有矮”，還可以讓學生形象地擺一擺“鯨”睡覺的樣子——“幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”。這樣，學生邊操作邊思考，手腦并用，就能輕松掌握文章中的知識，激發(fā)學生參與學習的熱情。

二、關注過程，夯實有效閱讀

在探究性閱讀過程中，教師不僅僅是一個管理者，還是一個參與者，要與學生平等對話與交流;教師也不僅僅是一個知識的傳授者，還是一個組織者，要組織學生圍繞閱讀材料“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”;同時，在探究過程中，教師還是一個引導者，在探究閱讀過程中起到導學、引路、搭橋的作用。在學生探究學習的過程中，教師要鼓勵學生積極參與，大膽質疑問難，學生發(fā)現不了的問題，教師就應該巧鋪臺階，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究期待與探究熱情。如教學《詹天佑》一課時，教師在學生初步理解詹天佑的確是一個杰出的愛國工程師之后，要引導學生品讀課文，確定探究的主題。當學生通過交流討論一致認為“杰出”和“愛國”這兩個詞語是課文的中心詞時，就應把“杰出”和“愛國”這兩個詞語作為課文的研究主題。研究主題確定了，就要引導學生分組學習、交流、討論，在文中找出能說明詹天佑“杰出”和“愛國”的內容，（詹天佑“愛國”，是因為他在帝國主義干涉、威脅、阻撓下，毅然接受了任務，哪里要開山、哪里要架橋、哪里要把陡坡鏟平、哪里要把彎度改小，他都要經過精密的計算。詹天佑還經常教導其他工程人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，大概、差不多，這類說法不應該出自工程人員之口。”“白天，他翻山越嶺，勘測線路;晚上，他就在油燈下繪圖、計算?！闭蔡煊印敖艹觥?，是因為他在居庸關、八達嶺設計了著名的“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”，以及青龍橋的“人字形”線路，而且還提前兩年完成了任務，給藐視中國人民的帝國主義一個有力的回擊）從而深刻理解詹天佑這位杰出的愛國工程師。

三、創(chuàng)新形式，抓實拓展閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學階段學生課外閱讀總量應該是145萬字以上。第一學段（1～2年級）：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3～4年級）：養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5～6年級）：利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！薄伴喿x教學就要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書?！蹦敲?，應該怎樣抓實拓展閱讀呢？

1.指導學生選擇閱讀的內容。一是“拓展讀”，即從課內向課外延伸，指導學生讀一些與課文相關的課外讀物。如在學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等一些節(jié)選自名著的課文后，讓學生去讀一讀相關的名著，以便更好理解課文內容和了解文章中的人物。二是“遷移讀”，即在學習某篇課文后，讓學生運用學習該課文所掌握的方法去讀類似的文章或作品，提高學生的閱讀能力，如在學習了朱自清的散文《匆匆》后，可以引導學生利用課余時間閱讀朱自清的其他散文，如《荷塘月色》《背影》等，讓學生進一步感受朱自清散文的魅力。

2.指導學生學會做閱讀筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫湃艘步虒覀儭安粍庸P墨不讀書”。眼過千遍不如手過一遍，做閱讀筆記是增長知識，儲備語言和提高分析理解能力的好辦法。（1）讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括佳詞、佳句、警句、精彩句段、重要段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。（2）讓學生以適合自己的需要和愛好為標準，把對自己有用的文章剪貼在特制的本子上，并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料過多，混淆不清。（3）鼓勵學生自制規(guī)格相同的卡片，把文章的要點或精辟句、優(yōu)美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項形式，一張卡片記一個內容，儲存信息，以便日后查找。

3.教給學生閱讀的方法。學生閱讀，不能只注重過程，更要注重結果。走馬觀花式的閱讀方法是不可取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨?！保?）圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號畫出來，便于考查和理解。圈點符號法，可以根據自己的習慣、需要選用，注意圈畫要醒目、突出，便于鑒別。（2）批注法。在閱讀課文時，對于某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就隨手在文章的空白處寫下批注，或發(fā)表意見，或提出質疑。通過這種循序漸進的閱讀，能讓學生掌握方法，學會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的?！?/p>

四、突出主題，強化質疑閱讀

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發(fā)現一個問題，這個問題就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，使學習成為學生一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在教師的啟發(fā)引導下，學生進入一個個“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。如筆者在教學《我的叔叔于勒》一課時，當學生在自我閱讀中提出“兩個姐姐為什么遲遲嫁不出去呢？”“二姐夫下決心求婚的原因是什么？”等問題后，筆者讓學生通過閱讀課文去探尋問題的答案，在互相交流見解、解決問題的過程中，巧妙地把握了文章的主題，即資本主義社會中人與人的關系是赤裸裸的金錢關系，連人世間純潔的愛情也被玷污了。所以，在教學中巧妙地引導學生質疑，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生疑中生奇、奇中生趣，就能調動學生的學習積極性和主動性，從而有效地完成學習任務。

學習過程是一個不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不應包辦代替，而應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人。探究性閱讀是一種在新教學理念下的新的閱讀方式，是一種促進學生提高閱讀能力、優(yōu)化閱讀過程的先進的閱讀方法，對學生探究能力與創(chuàng)造性能力的形成，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及促進學生的可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。