饒維偉

摘 要 微課是一種易于制作和使用率高的教育資源，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和教育信息化深度融合的一種學(xué)習(xí)資源。微課以微視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生喜歡，微課要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，微課要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，教師應(yīng)該針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面考慮，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞 微視頻 學(xué)習(xí)興趣 引導(dǎo)思考 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課作為一種易于制作和高使用率的信息資源，打破了時(shí)空的限制。微課以微視頻的形式呈現(xiàn)，契合現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，把學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，每一個(gè)微課都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題明確，情境生動(dòng)，資源豐富，短小精彩，使用方便。微課作為一種學(xué)習(xí)的新載體，最重要的是要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生通過微課能促進(jìn)思考，掌握方法，構(gòu)建知識(shí)體系，最終解決問題，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1微課要讓學(xué)生喜歡

小學(xué)生的學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是好奇心和興趣。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多微視頻，內(nèi)容涉及各種各樣的社會(huì)資訊，這些視頻大部分人都喜歡看，包括小學(xué)生，重點(diǎn)是這些微視頻短而有趣，在很短的時(shí)間就可以了解很多事情，或者學(xué)到一些知識(shí)和技能，滿足了大多數(shù)人的好奇心和興趣。因此，微課要“微”要“趣”。微課要突出“微”的特點(diǎn)，時(shí)間不要超過10分鐘，以5分鐘左右最為適宜，盡量以一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)問題思考、一個(gè)操作指導(dǎo)為主題，呈現(xiàn)精華。微課要突出“趣”的亮點(diǎn)，首先考慮找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境，配上生動(dòng)有趣的畫面和講解，最好要多尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)，提高學(xué)生的觀看興趣，要充分發(fā)揮當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的制作優(yōu)勢(shì)，結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，把抽象知識(shí)形象化，內(nèi)在思考動(dòng)態(tài)化，多制作電腦動(dòng)畫，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀有趣。如五年級(jí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，教師要充分考慮學(xué)生從平面圖形到立體圖形的研究，是空間觀念發(fā)展的一次飛躍，為了讓學(xué)生更好的形成初步的空間觀念，在制作微課時(shí)，首要考慮的是如何把實(shí)物轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生觀察的表象，為學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的立體模型，并用動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的內(nèi)部特征，通過電腦動(dòng)畫演示，能很好的輔助學(xué)生建立空間觀念。又如《觀察物體》，從三個(gè)方向觀察用小正方體搭成的立體圖形形狀，在大場(chǎng)景下感受觀察的范圍、角度的變化，了解物體間的相互關(guān)系，可以利用微課為學(xué)生提供進(jìn)行二維圖形與三位圖形之間轉(zhuǎn)換的演示，幫助學(xué)生觀察、想象、推理、判斷，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

2微課要注重引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)研究由數(shù)學(xué)思考開始。微課要特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，要把傳授性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，要確立學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的疑問，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生自主思考的問題，以疑促思，層層深入，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，提高學(xué)生解決問題的能力。如微課《長(zhǎng)方體的特征》，在為學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的動(dòng)畫過程之前，應(yīng)該精心設(shè)問：（1）同學(xué)們，你知道長(zhǎng)方體各部分的名稱嗎？（2）什么是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)？（3）長(zhǎng)方體各部分有什么特征？帶著這些問題，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，會(huì)積極進(jìn)行思考，這樣接受性學(xué)習(xí)就很好的轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的主動(dòng)思考。如在制作《正方體的特征》微課時(shí)，通過呈現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程，教師不進(jìn)行知識(shí)的講解，只為學(xué)生提供研究長(zhǎng)方體和正方體所需的表格，讓學(xué)生通過知識(shí)的遷移、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)正方體的特征，并比較出長(zhǎng)正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣的微課，真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

3微課要注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過微課來呈現(xiàn)，注重的是方法的傳授，技能的指導(dǎo)，要能夠起到舉一反三的效果。 微課學(xué)習(xí)應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，制作可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索的微課。如在制作《如何畫垂線和平行線》微課時(shí)，可以用最直觀演示的方法，用手機(jī)或錄像機(jī)錄制老師在紙上或黑板上畫圖的過程。教師給學(xué)生演示最基本的垂線和平行線的畫法，然后出示不同的問題，要求學(xué)生針對(duì)各種不同情況畫出垂線和平行線，這樣既有基本操作的示范和模仿，又給學(xué)生留下自主探究的空間，學(xué)習(xí)效果更好。如在《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》中，教師展示如何畫線段圖，幫助學(xué)生理解題目中的數(shù)量關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的畫圖方式來表示數(shù)量關(guān)系，通過示范-模仿-發(fā)散，讓學(xué)生建立用幾何直觀的方法來解決問題。

4微課要注重知識(shí)的系統(tǒng)性

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，微課作為碎片化的微型視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利。然而，微課短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是缺點(diǎn)，微課碎片化的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)了單一的知識(shí)內(nèi)容，把學(xué)生的知識(shí)體系割裂開來，小學(xué)生缺乏梳理知識(shí)的能力，難于對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和有效整合。微課要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，教師應(yīng)該針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面考慮，有序分割知識(shí)要點(diǎn)，突出知識(shí)的連貫性和整體性，設(shè)計(jì)一個(gè)單元或者是一個(gè)知識(shí)專題的微課程。如在設(shè)計(jì)《觀察物體》微課時(shí)，可以把整單元的知識(shí)有效分割成《從三個(gè)方向觀察物體》、《不同位置觀察物體的范圍》、《不同位置觀察物體的相對(duì)關(guān)系》、《觀察物體整理和復(fù)習(xí)》等微課程。通過微課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)觀察物體的知識(shí)融會(huì)貫通、有效整合。微課雖然是碎片化的學(xué)習(xí)資源，更應(yīng)該是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的輔助手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 李康.對(duì)“微課”現(xiàn)象的理論分析[J].教育信息技術(shù)，2017（11）：92.