馬雪艷

一、引言

2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求》提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和組織形式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，師生間的互動(dòng)效率較低，課堂氣氛較沉悶，評(píng)價(jià)方式有失公正，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，隨著大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，當(dāng)下的授課模式不能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)關(guān)鍵能力（語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、文化能力和合作能力）的培養(yǎng)。（文秋芳）。因此，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、混合式教學(xué)的界定

混合式教學(xué)來(lái)源于“B-learning， 即“Blended Learning”或“Blending Learning”，是指將傳統(tǒng)的教學(xué)手法融入現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)。在我國(guó)，混合式教學(xué)是由北京師范大學(xué)何克抗教授首次正式倡導(dǎo)的，他對(duì)于“混合式教學(xué)”的界定得到了眾多研究者的認(rèn)可。他認(rèn)為“混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)（線下教學(xué)）方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧型教學(xué)工具，它將復(fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)融入 PPT和微信，旨在連接師生的智能終端，將課前——課上——課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新體驗(yàn)，同時(shí)為混合式教學(xué)提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持。

1.課前線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。授課前，教師通過雨課堂創(chuàng)建所帶學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)班級(jí)，學(xué)生掃描教師發(fā)布的二維碼加入班級(jí)。教師將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)課件、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)等內(nèi)容以“任務(wù)清單”的形式發(fā)布到雨課堂平臺(tái)上，根據(jù)每單元的教學(xué)主題設(shè)置課前問題，布置課堂任務(wù)，既有個(gè)人任務(wù)也有小組任務(wù)，既有書面任務(wù)也有口頭或視頻、音頻制作任務(wù)。學(xué)生以個(gè)人或小組形式在手機(jī)上預(yù)習(xí)雨課堂里推送的資料，這不僅為所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容預(yù)先做準(zhǔn)備，也為課堂的練習(xí)與任務(wù)完成節(jié)省了大量的準(zhǔn)備時(shí)間，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集材料、整理信息，在預(yù)習(xí)過程中如有疑問可在該張幻燈片下面點(diǎn)擊“不懂”按鈕，可以在討論區(qū)、聊天區(qū)就教師引導(dǎo)的話題展開討論，也可以在答疑區(qū)或班級(jí)微信學(xué)習(xí)群得到教師或同學(xué)的幫助，在各小組內(nèi)部交換意見，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。通過雨課堂，一方面，教師上課前可查看學(xué)生的課前整體預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)反饋，對(duì)課件內(nèi)容和上課進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性的修改和調(diào)整，在隨后的課堂上更高效地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);另一方面，教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、瀏覽課件等軌跡數(shù)據(jù)。而學(xué)生則可以突破時(shí)空限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整，效率高的學(xué)生在完成規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可能通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師推薦的補(bǔ)充資源進(jìn)行更廣泛自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課中線上線下課堂面授。課堂上，教師運(yùn)用PPT中雨課堂插件頁(yè)面的微信掃一掃生成二維碼，學(xué)生掃描后即可進(jìn)入在線智慧課堂，并快速完成課堂考勤。教師將課堂課件同步到學(xué)生手機(jī)上，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并且進(jìn)行成果展示，最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過雨課堂，教師還可以組織各種現(xiàn)代信息化的教學(xué)活動(dòng)，比如彈幕互動(dòng)、限時(shí)習(xí)題測(cè)試、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答等，提高學(xué)生課堂積極性和參與度，實(shí)質(zhì)性解決學(xué)生上課思想開小差的問題。同時(shí)，教師將課件同步到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生再也不用因課件問題而煩惱，還能及時(shí)反饋聽課情況，在相應(yīng)的課件頁(yè)碼下點(diǎn)擊不懂或發(fā)送文字評(píng)論。教師可以隨時(shí)查看手機(jī)上的數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)生的參與情況，及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)程，改善教學(xué)效果。

雨課堂之外，線下的課堂面授教學(xué)，主要進(jìn)行檢查、反饋、交流與總結(jié)。首先，教師向?qū)W生反饋平臺(tái)提供的本單元學(xué)習(xí)記錄，并通過提問檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。各小組就課前準(zhǔn)備的討論內(nèi)容、本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開討論、交流，教師適時(shí)提供引導(dǎo)、幫助，并對(duì)有共性的問題進(jìn)行解惑答疑。然后，設(shè)置與單元主題或課前上傳的課件、教學(xué)視頻等材料相關(guān)的輸出活動(dòng)。其次，教師針對(duì)學(xué)生的展示與小組的討論進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，布置與課文相關(guān)的作業(yè)及寫作內(nèi)容。其中，寫作作業(yè)發(fā)布在批改網(wǎng)上，使用系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，教師進(jìn)行手動(dòng)批改檢查，共享優(yōu)秀作文，在課堂上師生一起點(diǎn)評(píng)。整個(gè)面授通過對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的互動(dòng)交流、小組協(xié)商討論、小組成果展示等環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，使他們積極參與課堂活動(dòng)，不斷鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

3.課后線下鞏固反饋。學(xué)生能夠通過微信上的雨課堂，隨時(shí)隨地回顧教師上傳過的資料，鞏固知識(shí)，不懂的問題仍然可以及時(shí)報(bào)告給教師，并且能在討論區(qū)和大家進(jìn)行交流互動(dòng);而教師可以在移動(dòng)終端批改作業(yè)并單獨(dú)給某一個(gè)學(xué)生發(fā)送即時(shí)反饋，也可以將作業(yè)范式直接上傳分發(fā)給學(xué)生，可以允許學(xué)生上傳音頻或視頻作業(yè)。 例如，上交文章朗讀或?qū)υ捑毩?xí)的錄音作業(yè)， 或者個(gè)人演講及小組活動(dòng)的錄像作業(yè)等，也可以通過雨課堂隨時(shí)參與互動(dòng)、答疑解惑，并且根據(jù)直觀詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，為下一次課堂有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

四、結(jié)論與反思

為了進(jìn)一步做好大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得注意和反思：

1.教學(xué)過程是混合式教學(xué)中很重要的內(nèi)容，它包括一系列具體的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，任何教與學(xué)的行為都會(huì)在網(wǎng)上留下“指紋”，在教學(xué)過程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問題，及時(shí)調(diào)整和完善。從大數(shù)據(jù)的細(xì)節(jié)中，教師可以捕捉到學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)類型等，也可以分析出教師的教學(xué)理念、習(xí)慣行為、反饋風(fēng)格、學(xué)生評(píng)價(jià)等。有效的課堂教學(xué)還需要教師把多種教學(xué)形式和手段相融合運(yùn)用啟發(fā)式、接受式、探究式、自主式、合作式教學(xué)，課中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。

2.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課堂上，構(gòu)建“混合式”師生關(guān)系尤為重要?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師要充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，并引導(dǎo)他們開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在混合式教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者，包括學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、問題解決的引導(dǎo)、價(jià)值取向和情感上的引導(dǎo)、時(shí)間管理上的引導(dǎo)等。教師由課堂教學(xué)的主宰者和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)體特長(zhǎng)的不同而因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。同時(shí)，學(xué)生的主體性必須得到教師應(yīng)有的尊重，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再由教師主導(dǎo)，教師的職責(zé)在于賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展有序的小組討論、自主學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)。

3.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式需要教師在“在線學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)投入更多精力。充分利用網(wǎng)絡(luò)化資源來(lái)進(jìn)行資源整合和教材探析來(lái)設(shè)計(jì)信息化時(shí)代教學(xué)內(nèi)容，掌握制作網(wǎng)絡(luò)課程的技能，提前上傳線上線下學(xué)習(xí)資料、檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生在線討論、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展作業(yè)批改、答疑解惑以及評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)等，這種課上課上隨時(shí)處于工作的狀態(tài)，對(duì)教師的精力、責(zé)任心與耐心都是極大考驗(yàn)。當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性，如研究時(shí)間不長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)問題未能及時(shí)得到解決等，這些問題還有待后期開展更深入細(xì)致的研究來(lái)解決。

總之，這種新的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過程還有些需要改進(jìn)的問題，如一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致、合理，個(gè)別學(xué)生的交流需求不能完全滿足等。這些問題都需要我們?cè)诮窈蟮牟粩嗵剿髦懈倪M(jìn)和完善。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，混合式教學(xué)模式為英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的用武之地，只要針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，按計(jì)劃嚴(yán)格組織實(shí)施，必會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然混合式教學(xué)沒有固定的模式，需要不斷探索、不斷創(chuàng)新。只有融入創(chuàng)新理念，混合式教學(xué)的方式才會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，展現(xiàn)更大的魅力。[基金項(xiàng)目：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)多元混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究”項(xiàng)目編號(hào)：18xcj24]

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）