王海容

摘 要：隨著新課改理念的逐步推行，教師在教學(xué)活動(dòng)中更注重對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在抽象性、邏輯性特點(diǎn)，為了更好地讓學(xué)生掌握與吸收，教師一定要重視課堂教學(xué)趣味氛圍的營(yíng)造，而這一點(diǎn)可通過(guò)采取互動(dòng)式課堂教學(xué)模式而實(shí)現(xiàn)。基于此，文章將結(jié)合筆者小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)式課堂的具體操作策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 操作策略

小學(xué)階段的孩子正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，思維方式主要以形象為主，而抽象邏輯性思維也正在發(fā)展中。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)由于具備抽象性、邏輯性等特征，所以在教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。而在新課程改革的推行下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，拉近師生之間的距離，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的思維能力。因此，筆者將著重針對(duì)互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的操作策略展開分析，以期為教育同行提供參考借鑒。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)興趣，促使學(xué)生積極參與

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，所以注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要采取更加合理的手段去吸引學(xué)生的關(guān)注，使其能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而與教師、與同學(xué)產(chǎn)生有效互動(dòng)和交流，這對(duì)于學(xué)生自主探究與合作探究能力的培養(yǎng)而言，有著重要意義[1]。

比如，在講解“認(rèn)識(shí)物體與圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可事先收集許多學(xué)生生活中接觸到的物體，如可樂(lè)罐、文具盒、魔方等等，以這些為啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。由于物品的直接展示能夠充分吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)教師便可組織開展互動(dòng)式教學(xué)游戲，讓一名學(xué)生對(duì)物體特征進(jìn)行描述，另外一名學(xué)生去猜測(cè)物體名稱，并說(shuō)出其形狀。在這一互動(dòng)式游戲的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)更加融洽，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍也十分活躍，在這一環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率自然能夠得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情

雖然在成年人看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不具備太高難度，但是對(duì)于小學(xué)生而言，這些知識(shí)點(diǎn)的掌握依舊需要一定的邏輯思維與抽象思維能力，并且小學(xué)生的認(rèn)知主要以形象感知為主，所以在想象力發(fā)揮方面還存在一定的局限，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)有效的交流互動(dòng)，勢(shì)必能夠?qū)ζ渌悸返拈_闊有很大幫助，促使其對(duì)問(wèn)題的思考更加全面。鑒于此，如何合理巧妙地進(jìn)行互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，便成為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究的關(guān)鍵，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)[2]。

比如，在講解“位置”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)去營(yíng)造互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)氛圍，如可組織學(xué)生進(jìn)行列隊(duì)，通過(guò)讓學(xué)生指出第幾排、第幾個(gè)是班長(zhǎng)；第幾排、第幾個(gè)是今天的值日生等，深化學(xué)生對(duì)方位與位置的理解，與同學(xué)之間產(chǎn)生有效互動(dòng)。此外，互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)還可借助多媒體教學(xué)設(shè)備完成，比如，在講解“直線、射線和角”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合所教內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)制作的多媒體課件，向?qū)W生展示相關(guān)圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)直觀展示直線與線段的關(guān)系與變化，讓學(xué)生對(duì)直線與線段的理解更加深入。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往更注重知識(shí)的“灌輸”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)，實(shí)際上這種未能凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于師生關(guān)系的和諧塑造。所以，新課程改革理念中明確提出要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中角色轉(zhuǎn)變的重要性，應(yīng)當(dāng)由過(guò)去的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，保證學(xué)生主體地位得以凸顯。

比如，在講解“倍數(shù)與因數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行概念講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必難以提升，所以教師可通過(guò)引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究。首先，教師可先在黑板上寫出一組數(shù)字，如“2，4，8，16”等，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流去思考這組數(shù)字之間的關(guān)系，之后通過(guò)提問(wèn)的形式去進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，從而在與學(xué)生和老師的互動(dòng)中去逐步形成思維碰撞，在互動(dòng)的過(guò)程中了解“倍數(shù)與因數(shù)”的概念，有效脫離了“學(xué)生只能被動(dòng)灌輸”的課堂模式，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

四、加強(qiáng)合作探究，提高學(xué)生互動(dòng)效果

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終處在絕對(duì)主導(dǎo)地位，這不僅僅會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，也難以提高課堂教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量與效率[3]。所以，在互動(dòng)式課堂模式當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)立足“以生為本”的教育理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)情與認(rèn)知基礎(chǔ)著手，為其構(gòu)建更加自主的探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中進(jìn)行有效互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講解“面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，待學(xué)生初步掌握面積知識(shí)之后，教師便可引導(dǎo)其展開更深層次的知識(shí)探究，通過(guò)合理的小組劃分，讓學(xué)生對(duì)不同長(zhǎng)方形與正方形的面積進(jìn)行大小比較，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組員之間的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)工具去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，之后總結(jié)出哪一位學(xué)生的想法最為有效且實(shí)用。當(dāng)各小組表達(dá)了自己的解決問(wèn)題方法以及通過(guò)實(shí)踐去證明了自己的猜想之后，教師便可對(duì)所有學(xué)生的方法進(jìn)行客觀總結(jié)與評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)則更多以鼓勵(lì)性為主，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)，對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)更感興趣，進(jìn)而有效提高了互動(dòng)式課堂的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐操作應(yīng)用，會(huì)明顯感受到課堂氛圍變得更加和諧，師生之間的交流更加順暢，學(xué)生獨(dú)立思考的能力明顯增長(zhǎng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。不過(guò)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理念并沒(méi)有完全落實(shí)，相關(guān)教學(xué)方法還需進(jìn)一步優(yōu)化，所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵性，在以生為本的理念引導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉忠.探析小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)[J].都市家教月刊，2016（11）：47-52.

[2]紀(jì)麗芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（03）：190.

[3]朱媛媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探析[J].考試周刊，2018（51）：105-105.