盧李武

摘 要：為了使教育能夠更好的與當(dāng)代小學(xué)生融合，所以對(duì)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量要求越來(lái)越高，而板塊三串式教學(xué)模式就能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文則是就小學(xué)數(shù)學(xué)“板塊三串設(shè)計(jì)教學(xué)模式”分析——以《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：板塊三串式教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

引言

所謂的板塊三串式模式就是教師將新課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一條主線，課堂實(shí)施起來(lái)將其分為三塊，一是有效問(wèn)題串，二是有效活動(dòng)串，三是反饋串，這樣才可以不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也是其能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的一個(gè)主要原因。

一、“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

1.“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

基本上教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的重中之重，所以教師一定要告訴學(xué)生本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們提前有個(gè)心理認(rèn)知，不僅教師自己知道在教授什么，更要讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)什么，這才是教與學(xué)的高度契合。教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題串是教師要求學(xué)生要解答出來(lái)的問(wèn)題，而學(xué)生的活動(dòng)串則是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定核心問(wèn)題，這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，還有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就是反饋串的設(shè)計(jì)，只有通過(guò)反饋才可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后做出有針對(duì)的訓(xùn)練。

2.“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)有其自身的特點(diǎn)，所以教師在備課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，一定要先掌握其特點(diǎn)，這樣才能夠發(fā)揮出它的最大教學(xué)效果。一方面來(lái)講，教師一定要注重與小學(xué)生之間的互動(dòng)，要知道學(xué)生作為學(xué)習(xí)及課堂的主體[1]，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，一定要注意把握這一點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是一定要想好怎樣利用問(wèn)題串進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的展開(kāi)。再細(xì)化來(lái)看，除了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位外，還要關(guān)注個(gè)體間的差異性，做到因材施教，學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)及后天學(xué)習(xí)效果都是千差萬(wàn)別的，所以一定要盡可能的使所有學(xué)生都能夠融入到課堂中來(lái)。另一方面于學(xué)習(xí)活動(dòng)串的設(shè)計(jì)來(lái)講，教師也要總結(jié)出更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不管是個(gè)體的獨(dú)立思考還是小組間的合作學(xué)習(xí)，一定要適合學(xué)生的需求，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生一定會(huì)有很大程度的進(jìn)步，其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率都會(huì)大大提升。

二、“板塊三串設(shè)計(jì)教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)學(xué)課堂上的有效問(wèn)題串設(shè)計(jì)

問(wèn)題串的設(shè)計(jì)主要是方便教師進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，在不同的教學(xué)板塊上，制定一些不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行延伸、拓展，只是這樣還不夠，最重要的是能夠把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)活動(dòng)里，使其能夠積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這才是關(guān)鍵，問(wèn)題是一切數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也是因此而展開(kāi)，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確問(wèn)題的重要程度，要知道一個(gè)好的問(wèn)題是可以激發(fā)出小學(xué)生的好奇心乃至學(xué)習(xí)興趣的，所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要有具備一定的引導(dǎo)及啟發(fā)性，這樣學(xué)生才能夠一步步的融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，自發(fā)性的去探討課堂上的知識(shí)內(nèi)容[2]。《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課前，為了了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，我們可以先提出問(wèn)題：關(guān)于圓你已經(jīng)知道了什么？開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題。

2.數(shù)學(xué)課堂上的有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)

由于是串聯(lián)式的教學(xué)模式，所以課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然是以問(wèn)題串為前提，根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程里，學(xué)生要通過(guò)自身的思考以及小組間的合作討論來(lái)將問(wèn)題一一作出解答，比如《圓的認(rèn)識(shí)》中的三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一：折一折圓，認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱(chēng)?；顒?dòng)二：學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，比一比誰(shuí)畫(huà)得好。活動(dòng)三：用直尺畫(huà)圓，感受圓一中同長(zhǎng)的特征。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握?qǐng)A的特征，理解圓的直徑與半徑的關(guān)系，并通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作、討論、交流、歸納、分析和整理來(lái)理解圓的特征，感受畫(huà)圓的方法。教師放手讓學(xué)生猜、折、做、畫(huà)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圓，再拓展延伸，最后歸納交流，學(xué)習(xí)重點(diǎn)合理。在教學(xué)中教師始終要以一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)，營(yíng)造出師生共同學(xué)習(xí)，共同探索的良好氛圍。這樣才能讓學(xué)生的見(jiàn)解具有創(chuàng)造性，思維具有流暢性。學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性得到勵(lì)煉和發(fā)展，這有助于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。當(dāng)然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，一定還要嚴(yán)格按照教師在備課時(shí)制定的活動(dòng)要求來(lái)，這樣才能保障課堂的有序性。

3.數(shù)學(xué)課堂上的目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成后，教師要通過(guò)自身掌握的反饋信息來(lái)了解班內(nèi)學(xué)生的狀況。當(dāng)然，反饋?zhàn)詈檬窃谡n堂上來(lái)即時(shí)完成，這樣才會(huì)更加有效果，反饋的形式可以是教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解情況，這種方式來(lái)講會(huì)更加直接，但是一般情況教師基本上都會(huì)找一些積極舉手的學(xué)生來(lái)回答，其實(shí)，越是這種關(guān)鍵點(diǎn)[3]，教師越應(yīng)該反其道而行，找一些不舉手的學(xué)生來(lái)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，這樣才會(huì)得到更真實(shí)的反饋，或者說(shuō)，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行調(diào)查反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，把學(xué)生通過(guò)自身或者是小組討論都解決不了的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的解答，這樣學(xué)生就可以和教師分享討論過(guò)程及結(jié)果，教師也可以得到反饋。在《圓的認(rèn)識(shí)》中運(yùn)用圓的特征，解釋生活中的圓的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以提問(wèn)：車(chē)輪為什么做成圓形？車(chē)軸應(yīng)該裝在哪里？圓一中同長(zhǎng)，那一中同長(zhǎng)就一定是圓嗎？反饋形式是多種多樣的，通過(guò)有效的教學(xué)反饋，教師才可以更好地制定接下來(lái)的課堂鞏固訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

為了使教育能夠更好的與當(dāng)代小學(xué)生融合，所以對(duì)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量要求越來(lái)越高，而板塊三串式教學(xué)模式就能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然“板塊三串式”教學(xué)還沒(méi)有發(fā)展的較為成熟，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有廣泛的運(yùn)用，當(dāng)然，不僅僅是小學(xué)的數(shù)學(xué)這一科目，其他科目也都可以拿來(lái)試用，畢竟在新時(shí)期的教育過(guò)程中，這種方式還是比較適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，而且還一定程度上促進(jìn)了師生間的溝通交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]曹乃娟.實(shí)施板塊三串教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（04）：52.

[2]戎晨霞.論“板塊三串設(shè)計(jì)教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（15）：122.

[3]曹乃娟.運(yùn)用“板塊式三串”教學(xué)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（12）：56+58.