高飛　湯松

摘 要：國(guó)家教育部2015年起開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施新的教師資格證考試制度，這對(duì)提高我國(guó)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、提升教師隊(duì)伍質(zhì)量有著重要意義，同時(shí)也對(duì)高校提升教師教育培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。本文就如何構(gòu)建教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行初步探析，旨在對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提升教師教育人才的培養(yǎng)水平起拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：教師資格 教師教育 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控體系

教師資格證書制度源于18 世紀(jì)末美國(guó)教師資格管理制度，現(xiàn)今許多教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等都實(shí)施了嚴(yán)格的教師資格考試制度。[1]我國(guó)雖自上世紀(jì)80年代開始實(shí)施教師資格考試制度，至今也近30年，但多年來(lái)由于我國(guó)教育師資不足問(wèn)題的存在，因而我國(guó)教師資格證書獲取的門檻較低。2001年，我國(guó)啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，教師專業(yè)發(fā)展理念真正開始在我國(guó)傳播，教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性受到社會(huì)關(guān)注。

本文中教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指為保證整個(gè)教師教育人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、開展教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而建立的監(jiān)控體系。

一、高校教師教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

本研究針對(duì)《教師資格認(rèn)定與云南省教師教育實(shí)踐性課程改革研究》和《國(guó)家教師資格考試背景下職前小學(xué)教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》課題進(jìn)行調(diào)查研究。[5]以某高校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育實(shí)踐類課程教學(xué)環(huán)節(jié)是職前教師培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要課程，但由于一系列因素的影響，培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐能力并沒(méi)有得到充分的鍛煉和提高，實(shí)踐課程的教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.實(shí)踐類課程教學(xué)方法單一、考核形式單一。實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)模式依然采用大課堂的講授方法，大量的實(shí)踐過(guò)程都是學(xué)生課后完成，直接造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，難以滿足“單學(xué)科，多方向”的人才培養(yǎng)需求。

2.實(shí)踐教學(xué)體系定位不夠明確、沒(méi)有形成固有特色。對(duì)職業(yè)崗位（群）缺乏深度研究，對(duì)崗位群所需要的相應(yīng)能力缺乏深入的認(rèn)識(shí)，與用人單位的需求還存在一定的差距，培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏比較優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.校-校合作還未真正落實(shí)到實(shí)處，缺乏規(guī)范的工作機(jī)制。本專業(yè)雖與多家學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)鑒定了實(shí)踐合作協(xié)議，但多數(shù)處于供需方面的合作狀態(tài)-為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，缺乏規(guī)范的工作機(jī)制，校-校合作這種技能人才培養(yǎng)模式的作用尚未得到充分發(fā)揮。

4.師資實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)能力有待提升，缺少雙師型教師。專任教師主要由兩部分教師組成。一部分專業(yè)課教師由相近專業(yè)教師轉(zhuǎn)變而來(lái)，他們雖在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有一定的積累，但在專業(yè)課教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)操作技能等方面也相對(duì)薄弱；另一部分教師是本專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)科知識(shí)比較系統(tǒng)，但在專業(yè)實(shí)踐能力方面與需求間還存在著一定的距離。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)監(jiān)控體系不完善。日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容常常是聚焦在對(duì)實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐結(jié)果兩方面。但實(shí)踐過(guò)程的具體評(píng)價(jià)沒(méi)有形成明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式單一，多傾向于對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)人往往為帶隊(duì)指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)結(jié)果常帶有評(píng)價(jià)教師的個(gè)人主觀色彩，評(píng)價(jià)的公平公正、鑒別、激勵(lì)、檢驗(yàn)的作用難以發(fā)揮。因此，重視實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，探索教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，是提升學(xué)生實(shí)踐能力及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。[2]

二、教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

1.構(gòu)建原則

建立正確適合的構(gòu)建原則，可為構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量體系提供清晰思路，有利于整個(gè)體系朝著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

（1）目標(biāo)性原則：確立了一個(gè)明確、可操作的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。以該目標(biāo)分析現(xiàn)有狀態(tài)與存在的問(wèn)題，構(gòu)建全面的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

（2）廣泛性原則：體系的構(gòu)建必須在科學(xué)設(shè)計(jì)、廣泛參與的基礎(chǔ)之上完成，因此應(yīng)要求從組成人員到過(guò)程均要求從整體的角度考慮。

（3）責(zé)任制原則：為保證體系構(gòu)建后，實(shí)施過(guò)程中的長(zhǎng)期監(jiān)督與良好控制，在建立體系時(shí)，要明確相關(guān)責(zé)制，保證體系閉環(huán)正常循環(huán)。

（4）持續(xù)改進(jìn)原則：在實(shí)施過(guò)程中，確立體系中每一元素均能根據(jù)具體需求做出檢查和變更，達(dá)到不斷完善、持續(xù)改進(jìn)的效果。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

國(guó)考主要強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)和學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)的掌握，也更加注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，建立合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是快速適應(yīng)教師資格國(guó)考教育教學(xué)活動(dòng)的必然，本文構(gòu)建了由6個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，其模型及功能如下圖所述：

（1）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和教師教育人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，構(gòu)建由專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理制度四部分組成的教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。制訂相關(guān)管量制度，明確專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)則。同時(shí)，針對(duì)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定相關(guān)規(guī)章制度，明確主要教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作各環(huán)節(jié)運(yùn)行管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理。[3]

（2）構(gòu)建由“六系統(tǒng)”、“三要素”和“三閉環(huán)”組成的“六三三”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。其中六個(gè)系統(tǒng)：教學(xué)決策指揮、咨詢系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行保障系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量信息反饋改進(jìn)系統(tǒng)；三要素：指教師、學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)條件；三閉環(huán)：指實(shí)踐教學(xué)組織指揮、咨詢環(huán)路、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行保障環(huán)路和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)環(huán)路。

通過(guò)“六三三”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善在實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、教師資源的配備、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和形式、考核方式和成績(jī)管理、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、指導(dǎo)教師的選擇、寫作流程、論文格式規(guī)范及答辯等教師教育實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)方面的質(zhì)量目標(biāo)、要求和實(shí)施保障。[4]

（3）保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障隊(duì)伍建設(shè)

為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的順利實(shí)施和運(yùn)行，成立教學(xué)質(zhì)量保障體系的領(lǐng)導(dǎo)、管理、執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，同時(shí)明確各環(huán)節(jié)的主要職責(zé)。建立健全實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組織隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)生教學(xué)信息員班級(jí)全覆蓋。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的有效管理，確保各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理制度在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中得以實(shí)施。

（4）注重各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)的分析，建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量常態(tài)自評(píng)機(jī)制。建立教師技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的工作考核制度、專業(yè)評(píng)估、教育教學(xué)師生滿意度調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)自評(píng)機(jī)制。

及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)信息。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，在開展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中多渠道搜集“教、學(xué)、管”方面的教學(xué)質(zhì)量信息，廣泛聽取師生、實(shí)習(xí)實(shí)踐單位及用人單位對(duì)教師教育人才培養(yǎng)工作的意見和建議。采用定性與定量相結(jié)合的方式，對(duì)收集的信息進(jìn)行綜合分析，以教學(xué)信息反饋單、教學(xué)檢查通報(bào)、專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估反饋、教學(xué)調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行反饋，不斷針對(duì)具體問(wèn)題持續(xù)改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

教師資格證書實(shí)施國(guó)考制度，為進(jìn)一步規(guī)范教師職業(yè)及對(duì)教師人才培養(yǎng)的高校提升教師教育實(shí)踐能力提出了新的、更高的要求，這也標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校對(duì)于教師教育人才培養(yǎng)由量的要求開始轉(zhuǎn)變到質(zhì)的要求上來(lái)，為教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)指明了新的方向。同時(shí)，我們也必須清楚的認(rèn)識(shí)到教師教育實(shí)踐教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高任重而道遠(yuǎn)。因此，強(qiáng)化教師教育實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建符合教師資格證書制度下教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，有利于培養(yǎng)人才質(zhì)量的提高，也利于教師教育事業(yè)朝著更好、更高的方向發(fā)展。

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[5]《教育部關(guān)于印發(fā)﹤普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）﹥的通知》﹙教師﹝2017﹞13號(hào)﹚.

作者簡(jiǎn)介

高飛（1978—），女，云南元陽(yáng)縣人，講師，主要從事教師教育研究。

湯松（1977—），男，云南蒙自市人，副教授，主要從事教育信息化研究。