汪明華

兒子六年級(jí)，最近迷上了日本偵探小說家東野圭吾的作品，我剛想打開他正在看的《彷徨之刃》這本書，兒子神秘地說：“你最好不要看，有些內(nèi)容，呃……”我問他是什么，他隨手就準(zhǔn)確地翻到了書中描寫兩個(gè)作惡多端的少年實(shí)施暴力犯罪的章節(jié)，是的，是“隨手卻準(zhǔn)確”地翻到。于是，我用近一周的時(shí)間去讀這本書以及東野圭吾的其他作品，和兒子就作品中的“法律制度的無力”“法外正義的行為”“媒體對(duì)災(zāi)難的消費(fèi)”等隱藏在背后的社會(huì)問題進(jìn)行了探討。他再讀《白夜行》等書時(shí)，關(guān)注的視角就發(fā)生了變化。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀的自主性，用原生態(tài)的閱讀給孩子的生命鍍上厚重而溫暖的底色，擁有個(gè)性化閱讀的質(zhì)地和屬性。美國(guó)閱讀專家克拉生也有“廣泛而自由地閱讀”“無壓力零負(fù)擔(dān)閱讀”等觀點(diǎn)，這沒錯(cuò)。但必須承認(rèn)，自主閱讀并不等同于“放羊式”的閱讀。事實(shí)上，在學(xué)生的閱讀背景中，一定要有那么幾本書是在教師的指導(dǎo)下精讀深耕。給學(xué)生一面審視問題的“三菱鏡”，一把自主閱讀的“金鑰匙”，一盞追擊文心的“聚光燈”。沒有閱讀指導(dǎo)，就沒有真閱讀;沒有閱讀指導(dǎo)，就沒有深閱讀;沒有閱讀指導(dǎo)，就沒有大閱讀。

學(xué)生的精神成長(zhǎng)很大程度上得益于閱讀適合年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考蘊(yùn)涵在曲折離奇的故事中的友情、責(zé)任、信念等人生的重要課題，讓滲透在字里行間的精神養(yǎng)料潤(rùn)澤學(xué)生的心田。如：《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》中的“選擇”，《城南舊事》中的“成長(zhǎng)”，《西游記》中的“斗爭(zhēng)”，《一百條裙子》中的“純真”，《魯濱遜漂流記》中的“信念”等等。我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生循著字里行間去玩味賞析作品獨(dú)特的語言風(fēng)格，如：曹文軒小說語言的潔凈感、細(xì)膩感和畫面感;沈石溪語言明朗而優(yōu)美，筆觸深沉而多情;梅子涵作品語言的嘮嘮叨叨、細(xì)細(xì)碎碎，卻極富情感張力;秦文君用“獨(dú)腳戲”式的語言娓娓講述著兒童趣事……作為教師，我們要做學(xué)生的領(lǐng)讀者，幫助學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，塑造品格，飽滿精神，培養(yǎng)對(duì)語言的感受力、理解力和鑒賞力，“培養(yǎng)孩子面對(duì)一叢野菊花怦然心動(dòng)的情懷”（日本教育家語）。

做學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)讀者，先要做一個(gè)伴讀者，和學(xué)生建立閱讀共同體，閱讀的旅程一路相隨，才能有相似的閱讀背景、共同的言語密碼和吻合的精神對(duì)接。還要做一個(gè)導(dǎo)讀者，帶領(lǐng)學(xué)生開啟后閱讀時(shí)代，面對(duì)閱讀中真實(shí)的問題，互動(dòng)互助、質(zhì)疑探討，在對(duì)等的交流碰撞中，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意。再做一個(gè)領(lǐng)讀者，先行閱讀，萃取優(yōu)秀讀本，示范讀書方法，發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值和適合的教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀境界，培植和養(yǎng)護(hù)好學(xué)生的精神家園。

（作者系中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師）