馬靜

【摘要】中年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)，往往囫圇吞棗，閱讀能力得不到提高。教師可采用“批注式閱讀”這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊給文章進(jìn)行批注，并做到教師示范、培養(yǎng)習(xí)慣、準(zhǔn)確概括。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀? ?讀寫結(jié)合? ?樂趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2010版）》指出：第二學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

中年級(jí)學(xué)生處于閱讀的起步階段，他們雖然樂于看課外書，但能力有限。如何解決這一問題？我嘗試了“批注式閱讀”這一教學(xué)模式，即借助符號(hào)和簡單文字來幫助學(xué)生感知文章。它不僅有利于學(xué)生理解文章的重點(diǎn)字、詞、句，而且能幫助學(xué)生思考文章主旨。

一、教師示范

傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)著重于讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的讀書方法，但是忽視了學(xué)生讀書的真實(shí)感受，久而久之，讓學(xué)生望“文”生畏?！芭⑹介喿x”在遵循傳統(tǒng)閱讀教法的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的感受，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。為了引起學(xué)生的興趣，我一開始選擇的是學(xué)生普遍喜愛的文章，而且篇幅較為短小。在師生共讀的過程中，我先著重強(qiáng)調(diào)自己的感受。例如：當(dāng)閱讀到《格列佛游記》中的主人公格列佛在大人國探險(xiǎn)，遇到“巨人”時(shí)，我便及時(shí)在句子旁邊寫下“緊張、害怕、擔(dān)心”等字樣;在看到文章中省略號(hào)自成一段時(shí)，我知道這是學(xué)生還沒有接觸到的新知識(shí)點(diǎn)，就圈出來，在一旁寫下：“為什么？”通過投影，學(xué)生可以看到教師是怎樣閱讀一篇文章的，讀完了回過頭來再翻閱一遍，自己真實(shí)的閱讀感受歷歷在目，和文章主人公也有了共鳴。這樣，一篇“很多字”的文章在學(xué)生眼里就變得清晰明了了。

因?yàn)榻處熓痉兜呐⒕褪菍懴伦约鹤钫鎸?shí)的想法，這不僅沒有給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，也滿足了他們表達(dá)真實(shí)想法的愿望。學(xué)生把閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問寫在文章旁邊，教師看到后會(huì)及時(shí)解答或組織全班討論。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多自己親手寫下的詞語，完全能夠準(zhǔn)確回答文章后面的問題，這樣理解人物心情和人物形象就更容易了。

二、培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師要注重對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生已經(jīng)熟悉了“批注式閱讀”這一方法，接下來，讓他們養(yǎng)成批注的習(xí)慣就特別重要了。

所以在之后的閱讀教學(xué)中，我注重幫助學(xué)生養(yǎng)成“順手”批注的習(xí)慣。例如，我會(huì)把《班級(jí)循環(huán)日記》放在班級(jí)傳閱，讓每位學(xué)生輪流閱讀、批注。他們會(huì)先翻閱之前的日記，看看別的同學(xué)是如何批注的，學(xué)習(xí)之后再寫下自己的想法和對(duì)內(nèi)容的理解。一段時(shí)間之后，我會(huì)及時(shí)總結(jié)并表揚(yáng)那些一直堅(jiān)持認(rèn)真做批注的學(xué)生，贊揚(yáng)他們的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)其他學(xué)生也養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。

不僅如此，在每天的自由閱讀時(shí)間，我也注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣。鼓勵(lì)他們直接在文章中圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)明自己思維的軌跡，打上認(rèn)識(shí)的烙印。漸漸地，越來越多的學(xué)生加入到“批注式閱讀”的大部隊(duì)中來，他們只要一翻開書，就會(huì)自覺地拿起筆，邊讀邊寫下心中的感受。后來，有家長欣喜地告訴我，孩子在和爸爸媽媽一起看報(bào)紙的時(shí)候，會(huì)突然說起自己對(duì)某篇新聞的想法，雖然很稚嫩，但的確是自己思考后的真實(shí)感受。

現(xiàn)在，學(xué)生做批注已經(jīng)越來越順手，閱讀文章后不再像以前那樣轉(zhuǎn)眼就忘。這樣的好習(xí)慣不僅能提升閱讀能力，而且讓學(xué)生習(xí)慣于思考，獲得了自我的發(fā)展。

三、準(zhǔn)確概括

由于新課標(biāo)還要求中年級(jí)學(xué)生在閱讀后“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，所以在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成做批注的習(xí)慣之后，我提出了新的目標(biāo)：閱讀時(shí)不僅要讀懂字、詞、句中的信息，有自己及時(shí)的感受，還要能讀懂文章主旨。在這一點(diǎn)上，我深感不能操之過急，所以按從句到段再到篇的順序，帶著學(xué)生一起提煉關(guān)鍵詞。

例如在閱讀《鄱陽湖》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生找到“鄱陽湖是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方”這句話中的關(guān)鍵信息。學(xué)生全部圈畫了“風(fēng)景優(yōu)美”一詞。文章緊接著描寫了鄱陽湖清晨、中午、傍晚的景色。帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)圈畫出關(guān)鍵詞后，我提出問題：“從這段文字可以得到什么信息？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“景色優(yōu)美”就是本段的主要內(nèi)容，他們欣喜地在這段旁邊寫下了“總分結(jié)構(gòu)”的字樣。我指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，把每一段的主要內(nèi)容批注在旁邊，最后縱觀全文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”即是文章重點(diǎn)。讀完文章后再看習(xí)題，有一題是要求用一句話概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生紛紛露出輕松的表情，提筆答題。他們都發(fā)現(xiàn)了做批注時(shí)“聚焦”文章重點(diǎn)信息的必要性。從文章中找出主要內(nèi)容、做好批注，這樣連句成段、連段成篇，不僅文章主要內(nèi)容一目了然，而且結(jié)構(gòu)清晰明了。

通過“批注式閱讀”教學(xué)，學(xué)生逐漸掌握了基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注等方法。他們的閱讀不再被動(dòng)，閱讀更加富有深度，他們閱讀時(shí)也更加快樂了。

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）