李琳 李素霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探索高職高專藥理學(xué)教學(xué)改革中混合式教學(xué)的運用，主要針對菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生嘗試在教學(xué)過程中運用新的教學(xué)模式，分析和討論基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的一些心得和體會。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藍(lán)墨云班課;混合式教學(xué);高職高專;藥理學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0064-02

改革傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實踐能力，成為藥理學(xué)教學(xué)的一個重要課題[1]。尤其是近幾年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，各種教學(xué)軟件應(yīng)運而生，智能手機(jī)的功能越來越強大，數(shù)字化與信息化的教學(xué)模式更加活躍，我校學(xué)生和教師都感受到了基于電腦或手機(jī)軟件給教學(xué)帶來的巨大變化。同時，不可否認(rèn)手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生隨身攜帶的必需品，甚至不少學(xué)生學(xué)會了使用手機(jī)制作PPT和思維導(dǎo)圖。我們針對2016級護(hù)理專業(yè)1-9班三個合堂的學(xué)生通過線上線下開展混合式教學(xué)，教學(xué)效果良好。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選用

2017的上半學(xué)期我們下載安裝了藍(lán)墨云班課的APP，并應(yīng)用到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，把近幾年培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些新的教學(xué)方法應(yīng)用到了課堂，包括信息化教學(xué)、混合式教學(xué)都有一定的嘗試。教師在平臺上傳教學(xué)資源供學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論，也可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)及課后測試題。

以我們建立的2016級護(hù)理1-3班的班課為例，其功能主要包括五大模塊：（1）資源，教師可以通過網(wǎng)頁鏈接上傳每個章節(jié)的PPT、圖片等資源，并且可以編輯知識點和學(xué)習(xí)要求，同時能知道有多少同學(xué)查看并提醒未查看的同學(xué)。（2）成員，可以顯示加入班課學(xué)生的姓名、學(xué)號及學(xué)習(xí)情況，還可同每一位同學(xué)私聊，同時有發(fā)起簽到的快捷鍵。（3）活動，主要有作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論和測試，教師可以根據(jù)所需發(fā)布不同的教學(xué)活動。（4）詳情，包括邀請碼、課程簡介、云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度及考試安排，每一項內(nèi)容都可以進(jìn)行設(shè)置。（5）消息，可以由教師隨時向?qū)W生發(fā)出通知，也可接受來自學(xué)生的消息，實現(xiàn)隨時隨地溝通。

二、什么是混合式教學(xué)

混合式教學(xué)來源于“B-learning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”，大多數(shù)人又稱之為混合式學(xué)習(xí)。[2]混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）的反思和傳統(tǒng)教學(xué)的對比而重新被重視的一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，它并不是一種全新的教學(xué)方法或理論。其實混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課余學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步實現(xiàn)“寓教于樂：學(xué)生主動地學(xué)，教師輕松地教”的教學(xué)模式，最終獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)效果，深受廣大師生的喜愛[3-4]。我認(rèn)為混合式教學(xué)就是把現(xiàn)代化的一些技術(shù)手段融入傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。

藥理學(xué)主要研究藥物與機(jī)體的相互作用的規(guī)律和原理的一門學(xué)科[5]，作為一門理論實踐要求比較多的橋梁課程，學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，知識點太復(fù)雜，藥品名稱多，易混淆。特別我校屬于高職高專院校，學(xué)生接受理解能力較差，而且都是大班額授課，大多以講授為主要方式，學(xué)生被動地接受課堂知識的灌輸，缺乏師生互動，忽視了學(xué)生的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高[6]，因此大部分內(nèi)容通過藍(lán)墨云班課進(jìn)行線上學(xué)習(xí)或者課前課中課后小測試的混合式教學(xué)，明顯提高教學(xué)效果和學(xué)生的積極性。

三、混合式教學(xué)在高職高專藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：在第一次上課之前，教師事先在手機(jī)或電腦端創(chuàng)建班課，然后把班課號告知學(xué)生，提前安裝軟件，隨時可以通過學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行混合式教學(xué)[7]。

（一）課前準(zhǔn)備

在每次上課前，教師可以通過手機(jī)或電腦發(fā)布課前任務(wù)，并把相關(guān)章節(jié)的PPT及學(xué)習(xí)要求上傳至班課資源，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如何檢查學(xué)生是否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了呢？可以布置課前作業(yè)檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況：把要測試的題目提前編輯好，課前發(fā)布測試題，規(guī)定學(xué)生在五分鐘內(nèi)做完，然后通過正確率觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。所以在課前，我們針對本節(jié)課將要實施的所有教學(xué)活動都做好了充分的準(zhǔn)備，提前在自己的手機(jī)端編輯好測試題目，即時發(fā)布測試題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）課中實施

在課堂上可以在教師端隨時發(fā)起各種教學(xué)活動。課前可以發(fā)起簽到活動，限制兩分鐘內(nèi)完成，可以清晰地顯示學(xué)生的上課率。利用答疑/討論或者頭腦風(fēng)暴活動，調(diào)動學(xué)生熱情積極參與教學(xué)活動獲得相應(yīng)經(jīng)驗值，可作為平時成績計入期末總成績當(dāng)中。這樣每一個同學(xué)都能參與進(jìn)來，教學(xué)方式的改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

（三）課后提升

在每次課后可以布置作業(yè)/小組活動，學(xué)生在自己的手機(jī)上做題，或者繪制思維導(dǎo)圖上傳獲得積分。在學(xué)習(xí)資源板塊里，每節(jié)課的課件及重點難點都可以隨時查看，學(xué)生可以根據(jù)具體情況進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程方便快捷，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的形成及內(nèi)化。同時搜集各種相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，知識鏈接，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過藍(lán)墨云班課發(fā)布一個總的置頂“答疑/討論”活動，讓學(xué)生課后對課堂上沒聽懂的內(nèi)容提出疑問，教師進(jìn)行解答，同時其他同學(xué)也可以參與討論，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識。

（四）教學(xué)評價

混合式教學(xué)實施過程中設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)是的一個重要環(huán)節(jié)。我們通過討論設(shè)置項目為：平時成績（10%）、階段測試（20%）、期末考試（50%）、在線學(xué)習(xí)（20%）。平時成績主要體現(xiàn)為學(xué)生參與課堂討論的積極性，階段測試主要是針對每一部分在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布測試題進(jìn)行，題型為客觀題。紙質(zhì)的閉卷形式在期末考試時進(jìn)行，學(xué)生利用平時的時間在學(xué)習(xí)平臺上在線學(xué)習(xí)完成課后作業(yè)情況、跟帖討論以及學(xué)生通過總結(jié)繪制各章思維導(dǎo)圖上傳[8]。

筆者初次嘗試把藍(lán)墨云班課引入藥理學(xué)的教學(xué)課堂，通過調(diào)查反饋問題使得教學(xué)過程更加豐富多樣，課堂教學(xué)效果明顯提高。目前我校非常重視混合式教學(xué)的開展和實施，加強對學(xué)生教學(xué)過程的管理及過程性評價的建立，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有力地促進(jìn)了教學(xué)改革。

但在使用過程也發(fā)現(xiàn)一些缺點：①發(fā)起頭腦風(fēng)暴或答疑/討論活動之后，有些學(xué)生直接百度答案復(fù)制粘貼網(wǎng)上的文字不是自己回答，如能設(shè)置限制粘貼，可以更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生手機(jī)里有了學(xué)習(xí)資源，所以上課時可能會變懶，總是想課后通過手機(jī)再去學(xué)習(xí)。總之，把信息化的或數(shù)字化的資源及學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中是當(dāng)今的一大趨勢，所以我們要注意總結(jié)反思，將來更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)改革，糾正存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭宏艷，潘鋒鋼，王宜萍.關(guān)于藥理學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].才智，2016（1）：55.

[2]JAMESE.R.Blended learning[J].American School & University，2011（83）：38.

[3]何昱，鄭艷秋.混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐[J].藥學(xué)教育，2013，29（2）：18-20.

[4]金一，王移芝，劉軍亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（1）.

[5]劉愛明，劉麗紅，趙鑫，等.藥理學(xué)課堂教學(xué)改革綜合性講授方法初探[J].海峽藥學(xué)，2016，28（3）：233-235.

[6]李向陽，龔其海，吳芹，等.改進(jìn)藥理學(xué)課堂教學(xué)效果方法的探討[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，33（1）：95-96.

[7]鄧奕華.基于藍(lán)墨云班課的大學(xué)英語混合式教學(xué)初探[J].考試周刊，2018（70）.

[8]王艷，尚少梅.情景模擬教學(xué)法在護(hù)理教育中的研究和實踐進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2013，10（7）：304-307.

編輯 張 慧