唐 韌

（寧波大學(xué)，寧波 315211）

提 要：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的評(píng)價(jià)框架自建立以來(lái)已應(yīng)用于不同體裁中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究。根據(jù)對(duì)研究生英漢語(yǔ)小組討論中口頭話(huà)語(yǔ)評(píng)價(jià)資源使用的研究，本文提出如下觀(guān)點(diǎn)：可進(jìn)一步完善態(tài)度系統(tǒng)，對(duì)Martin 和White（2005）提出的態(tài)度框架的修改和完善可分兩個(gè)階段：第一是對(duì)情感系統(tǒng)中非意愿／意愿和非安全／安全的重新分類(lèi)和鑒賞系統(tǒng)中影響和品質(zhì)的再理論化；第二是對(duì)判斷和鑒賞的擴(kuò)展。這些完善有助于發(fā)展評(píng)價(jià)框架，提供更有效的評(píng)價(jià)立場(chǎng)表達(dá)方式。

1 引言

精確或細(xì)密地表達(dá)個(gè)人情感和意見(jiàn)一直是語(yǔ)言教學(xué)和研究中的重要問(wèn)題之一。通過(guò)表達(dá)情感和意見(jiàn)可以建立與讀者／聽(tīng)者的特定關(guān)系，證實(shí)與其看法的親近性，引導(dǎo)或勸說(shuō)他們接受某個(gè)觀(guān)點(diǎn)，微調(diào)陳述方面的確定性程度。具體而言，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家中的國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人情感和意見(jiàn)的能力在日常生活和應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)方面必不可少，在日常生活中精確表達(dá)情感和看法的能力影響其心理調(diào)整和文化融合壓力的程度（Redmond 2000：151-159；Yeh，Inose 2003：15-28），為完成學(xué)術(shù)任務(wù)，他們須要具有評(píng)判性和分析性思維（Brick 2009：75）。為讓母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)際學(xué)生能夠有效參與英語(yǔ)國(guó)家日常、學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，語(yǔ)言教師應(yīng)理解評(píng)價(jià)性語(yǔ)言以便能使用這些資源來(lái)加強(qiáng)和促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

Martin 和White（2005）的評(píng)價(jià)框架詳盡闡述不同類(lèi)型的態(tài)度和實(shí)現(xiàn)態(tài)度的語(yǔ)言策略，評(píng)價(jià)框架涵蓋各種態(tài)度（包括情感、判斷和鑒賞），也提供擴(kuò)展態(tài)度系統(tǒng)的語(yǔ)言策略，在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)方面具有活力，可加以完善而成為適合特定學(xué)習(xí)者群體的語(yǔ)言教學(xué)工具。評(píng)價(jià)框架基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)針對(duì)不同文化和情景語(yǔ)境而加以完善。本文基于對(duì)中國(guó)留學(xué)生在澳大利亞生活和學(xué)習(xí)期間的口頭討論或隨意談話(huà)樣本的分析，嘗試完善評(píng)價(jià)框架中的態(tài)度系統(tǒng)。

Martin（2000）、Martin 和 Rose（2003）及 Martin 和White（2005）提出的評(píng)價(jià)框架系統(tǒng)地闡述表達(dá)情感和態(tài)度的語(yǔ)言資源（態(tài)度）、評(píng)價(jià)來(lái)源和聲音在語(yǔ)篇中和語(yǔ)篇間的作用（介入）以及態(tài)度的放大和介入的程度（級(jí)差）。態(tài)度系統(tǒng)是評(píng)價(jià)框架中的中心成分，包含3 個(gè)范疇：情感、判斷和鑒賞，情感指表達(dá)情感的語(yǔ)言資源，判斷包含評(píng)價(jià)人們行為的語(yǔ)言資源，而鑒賞是對(duì)事物的評(píng)價(jià)（Martin，White 2005：56）。態(tài)度可隱性表達(dá)（激發(fā)）或顯性表達(dá)（寫(xiě)實(shí)）為正面或負(fù)面的。

評(píng)價(jià)框架自建立以來(lái)被廣泛應(yīng)用于探索不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，包括教育語(yǔ)境（Macken-Horarik 2003：178，Hood 2010：6-185，張偉年2014：67-73）、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境（李戰(zhàn)子 2004：1-6，Lipovsky 2013：107-112）和政治語(yǔ)境（Miller 2007：159-180），用于考察書(shū)面和口頭文本（Eggins，Slade 1997：10-115；Eggins 2000：203- 214；Adendorff，de Klerk 2005：489-513；Becker 2009：5-22；Caldwell 2009：13；Hood，F(xiàn)orey 2008：389）以及多模態(tài)形式的文本（馬偉林 2007：25-32，Swain 2012：82-94，Unsworth 2013：132-145）。盡管評(píng)價(jià)框架已被有效應(yīng)用于理解和增強(qiáng)不同形式的文本中評(píng)價(jià)立場(chǎng)的表達(dá)，但仍有問(wèn)題有待解決。事實(shí)上，評(píng)價(jià)框架自建立以來(lái)一直在發(fā)展中，不斷被完善和修正，這得益于對(duì)具體語(yǔ)境中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的詳盡考察。例如，Bednarek（2008：12-143）根據(jù)自建語(yǔ)料庫(kù)完善情感范疇的理論化，其語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)包括會(huì)話(huà)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作和新聞報(bào)道，Hood（2010）基于對(duì)研究論文的分析擴(kuò)展級(jí)差系統(tǒng)，Hao 和 Humphrey（2012）闡述生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告語(yǔ)境中的鑒賞范疇，Hommerberg 和Don（2014）擴(kuò)展葡萄酒鑒賞語(yǔ)境中的鑒賞范疇，White（2012）在卡通的英法翻譯語(yǔ)境中擴(kuò)展判斷范疇。

本文旨在發(fā)展評(píng)價(jià)框架，尤其關(guān)注語(yǔ)言背景各異的國(guó)際學(xué)生通常參與的語(yǔ)境中的態(tài)度系統(tǒng)。國(guó)際學(xué)生常常隨意談起或討論與個(gè)人日常生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，這些話(huà)題與在海外學(xué)習(xí)和生活時(shí)的安全和健康密切相關(guān)，也與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)及當(dāng)前和未來(lái)的職業(yè)相關(guān)。在討論這些話(huà)題時(shí)，須有效表達(dá)評(píng)價(jià)立場(chǎng)，這不僅讓國(guó)際學(xué)生在一個(gè)全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中精確表達(dá)對(duì)有關(guān)重要日常事物的需要和關(guān)注，恰當(dāng)表達(dá)討論的目的并做出反應(yīng)，而且也讓他們建立密切的主體間關(guān)系，而這種關(guān)系對(duì)他們?cè)谝粋€(gè)新國(guó)度中的安全和文化融合過(guò)程非常重要。本文旨在完善態(tài)度系統(tǒng)，擴(kuò)展態(tài)度表達(dá)框架，使其更精細(xì)，增強(qiáng)口頭討論中態(tài)度意義表達(dá)的精確度。

2 研究方法

本文使用評(píng)價(jià)框架來(lái)分析國(guó)際學(xué)生口頭討論中的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言模式，考察在澳大利亞生活和學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生在口頭討論中使用的英語(yǔ)及漢語(yǔ)評(píng)價(jià)資源以及他們?cè)诒磉_(dá)態(tài)度方面遇到的困難。研究參與者是16 名中國(guó)男、女研究生，他們?cè)谙つ岵煌拇髮W(xué)就讀不同專(zhuān)業(yè)，其中多數(shù)在澳大利亞生活時(shí)間相同，有類(lèi)似的教育背景，雅思分?jǐn)?shù)在6.5 到8 分之間（這代表澳大利亞多數(shù)國(guó)際學(xué)生的英語(yǔ)水平）。為搜集數(shù)據(jù)，參與者分成8 組，4組漢語(yǔ)對(duì)話(huà)，4 組英語(yǔ)對(duì)話(huà)，每個(gè)討論包含4 位參與者，男女生數(shù)量相同，每個(gè)參與者出現(xiàn)于兩個(gè)對(duì)話(huà)中（分別是漢語(yǔ)對(duì)話(huà)和英語(yǔ)對(duì)話(huà)）。討論涉及他們?cè)诎拇罄麃喌膫€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、他們對(duì)教師業(yè)績(jī)的判斷、對(duì)注冊(cè)入學(xué)過(guò)程的鑒賞和對(duì)學(xué)生業(yè)績(jī)的評(píng)估等。所有參與者彼此不認(rèn)識(shí)，因此，親密度參數(shù)可忽略不計(jì)。然而，由于參與者年齡和性別不同，所以其潛在影響不可能控制；英語(yǔ)和漢語(yǔ)會(huì)話(huà)交際長(zhǎng)度相同（大約每個(gè)1 小時(shí)），所有談話(huà)都被錄音。

3 結(jié)果和討論

態(tài)度系統(tǒng)完善分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段，針對(duì)將 Martin 和 White（2005）的態(tài)度系統(tǒng)（以下稱(chēng)為“原態(tài)度系統(tǒng)”）應(yīng)用于態(tài)度語(yǔ)言資源分析中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述以尋求解決辦法。這些問(wèn)題與情感、鑒賞相關(guān)，包括賦予驚奇以負(fù)面極性、非意愿／意愿（dis／inclination）下的懼怕（情感）范疇化的非現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)實(shí)激發(fā)基礎(chǔ)及鑒賞系統(tǒng)中影響（impact）和品質(zhì)（quality）的非明確區(qū)分。提出修改的態(tài)度系統(tǒng)來(lái)解決問(wèn)題，將此系統(tǒng)用作研究框架。第二個(gè)階段，應(yīng)用修改的框架來(lái)分析主要研究數(shù)據(jù)，證實(shí)第一階段中情感修改的有效性，通過(guò)大量例證觀(guān)察到鑒賞和判斷的更精細(xì)子類(lèi)型的模式，由此可提出新鑒賞和判斷子類(lèi)型。

3.1 原態(tài)度系統(tǒng)的問(wèn)題及對(duì)它的初步修改

3.11 情感問(wèn)題及對(duì)情感系統(tǒng)的修改

在應(yīng)用原態(tài)度系統(tǒng)來(lái)分析中國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)討論部分的態(tài)度意義時(shí)，產(chǎn)生情感和贊賞子系統(tǒng)范疇化問(wèn)題。使用情感來(lái)分析英語(yǔ)討論中的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言揭示出此態(tài)度子系統(tǒng)的理論化問(wèn)題，其一是情感—非安全性：驚奇的負(fù)面極性賦予，其二是情感類(lèi)型的分類(lèi)。

3.111 情感—非安全性：驚奇的負(fù)面極性賦予問(wèn)題

原態(tài)度系統(tǒng)中，驚奇歸于非安全性之下，表示一種負(fù)面的情感類(lèi)型，然而，驚奇感既可與正面情感相關(guān)，也可與負(fù)面情感相關(guān)，例如：

①I(mǎi) was very surprised to receive my results.I was really lucky to get such high marks.

②I was shocked really shocked when I saw them hugging and kissing each other（right in front of me）.

例②中，shocked 體現(xiàn)“不安”這一負(fù)面情感，可歸為非安全性范疇，而例①中的surprised 表達(dá)的驚奇情感與幸?！鞓?lè)這一正面情感相關(guān)。Bednarek（2008：12-143）在語(yǔ)料數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題，并認(rèn)為可將“驚奇”確定為單獨(dú)的范疇，以避免負(fù)面極性賦予問(wèn)題，然而在評(píng)價(jià)性框架中，對(duì)于系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的二元特征，非安全性／安全性這一范疇可擴(kuò)展至不安和自信這一正面和負(fù)面子范疇，此二元性特征若被確立為單獨(dú)范疇則不適用于“驚奇”，因?yàn)闆](méi)有“非驚奇”之類(lèi)的情感。

驚奇情感不能歸于非安全性，不應(yīng)被確立為一個(gè)單獨(dú)情感類(lèi)型，而可處理為引發(fā)非幸福／幸福和非安全性／安全性等其他態(tài)度類(lèi)型的資源，除例①和例②外，例③和例④也說(shuō)明這一點(diǎn)。

③I'm very surprised to receive his present，very kind man.

（正面情感：幸?！鞓?lè)）

④（何某與另外3 個(gè)中國(guó)女孩住在一起，她不喜歡花，因而決定不分?jǐn)偲渌檠b飾房子所買(mǎi)鮮花的費(fèi)用，其他3 個(gè)女孩用毯子蓋住鮮花，不讓何某看到花，因?yàn)樗龥](méi)有分?jǐn)傎M(fèi)用。在下面的討論中，梁某、洪某和胡某議論那種行為）。

Liang：==who would hide the flowers away in a blanket just because she didn't want to share the view of the flowers with the housemates who didn't contribute money to buy the flowers！

Hong：Oh my god！ What they did is a surprise for me.［laugh］

（負(fù)面情感：不安）

Hu：I'm really shocked to hear that.I would question ‘Is that Chinese culture？

（負(fù)面情感：非安全性—不安）

Liang：I think so.

在例③中，surprised 激發(fā)正面情感：幸?！?dú)g樂(lè)，在例④中，surprise 和shocked 激發(fā)負(fù)面情感：非安全性—不安。

總之，驚奇這一情感與原態(tài)度系統(tǒng)中的其他情感類(lèi)型不同，并沒(méi)有一種與驚奇相反的情感，驚奇的二極性（情感系統(tǒng)中的負(fù)面或正面范疇）須要根據(jù)上下文仔細(xì)考察，應(yīng)將驚奇當(dāng)作一種引發(fā)其他情感類(lèi)型的資源來(lái)處理，驚奇不屬于非安全性，需要將此范疇重新概念化，探討非安全性／安全性的路徑在此被修改。

3.112 非意愿／意愿—懼怕和非安全性／安全性—驚奇的范疇化問(wèn)題

原態(tài)度框架中情感系統(tǒng)的第二個(gè)問(wèn)題是非意愿／意愿下懼怕的范疇化。懼怕（負(fù)面的）和欲望（正面的）這兩個(gè)非意愿／意愿子范疇都具有非現(xiàn)實(shí)激發(fā)語(yǔ)，此為非意愿／意愿下的懼怕范疇化的基礎(chǔ)，例⑤中suggest 的非現(xiàn)實(shí)激發(fā)語(yǔ)是a change of this organization，而例⑥中feared 的非現(xiàn)實(shí)激發(fā)語(yǔ)是leaving.

⑤We suggest a change of the structure of this organization.

⑥ The captain feared leaving.（Martin，White 2005：48）

然而，“懼怕”（fear）也有現(xiàn)實(shí)激發(fā)語(yǔ)，例如：

⑦Like many other students I was very scared by the pressure of exams.

⑧Speaking in the public often makes people very scared .It is nerve-wracking for me too.

在例⑦和例⑧中，相比于非意愿，“懼怕”實(shí)現(xiàn)的意義更傾向于非安全性—不安，因此，不能認(rèn)為懼怕屬于非意愿／意愿范疇，而可將其與非安全性—不安融合，非意愿／意愿這一子類(lèi)型中只保留“欲望”，本文提出用“欲望”的反面“非欲望”來(lái)代替“懼怕”，非欲望的某些詞匯體現(xiàn)形式包括ignore，neglect，reluctant，refuse to 和 disinclined，根據(jù)Martin 和White 的描述，欲望的某些詞匯體現(xiàn)形式包括 suggest，long for 和 miss（同上）。經(jīng)過(guò)修改的情感系統(tǒng)中，在非意愿／意愿的范疇中非欲望代替懼怕，在非安全性／安全性范疇中懼怕與不安融合，原態(tài)度系統(tǒng)中的非安全性／安全性有兩個(gè)子類(lèi)型：諸如“安全性”之類(lèi)的正面情感和諸如“非安全性”之類(lèi)的負(fù)面情感，“安全性”又進(jìn)一步分為“信心”和“信任”，而“非安全性”又分為“不安”和“驚奇”，驚奇不屬于負(fù)面情感，只描述驚奇情感不能算是描述非安全性，驚奇不屬于非安全性范疇，只有“不安”是信心這一正面情感的對(duì)立。Bednarek 提出，“非信任”可代替“驚奇”，而安全性這一范疇將包括“信心”和“信任”，創(chuàng)造出“信心”和“不安”、“信任”和“非信任”兩對(duì)正面—負(fù)面對(duì)立項(xiàng)（Bednarek 2008：45）。非信任的詞匯體現(xiàn)形式包括 reserve，suspicion，doubt／doubtful，hesitate和 reluctant.非安全／安全子類(lèi)型的體現(xiàn)形式見(jiàn)表1。

表1 非安全性／安全性子類(lèi)型例子

我們對(duì)原情感系統(tǒng)中非幸福／幸福和非滿(mǎn)意／滿(mǎn)意未改動(dòng)，只修改非意愿／意愿和非安全性／安全性。完善的系統(tǒng)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析中可以更好地解釋評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

3.12 鑒賞及其再理論化

在原態(tài)度系統(tǒng)中，鑒賞分為反應(yīng)、合成和賦值（valuation）（同上：58），這些范疇可進(jìn)一步細(xì)分，反應(yīng)可分為影響和品質(zhì)，合成可分為平衡和復(fù)雜性，而賦值沒(méi)有再細(xì)分。反應(yīng)指人們對(duì)事物的影響和品質(zhì)的評(píng)價(jià)，合成是對(duì)事物平衡和復(fù)雜性的評(píng)價(jià)，賦值關(guān)注事物的價(jià)值或意義。

應(yīng)用原鑒賞系統(tǒng)來(lái)分析數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題關(guān)涉反應(yīng)中的影響和品質(zhì)之區(qū)分和賦值的理論化相關(guān)。下面將討論這些問(wèn)題，提出對(duì)原鑒賞系統(tǒng)的修改意見(jiàn)。

3.121 反應(yīng)及其再理論化

在反應(yīng)范疇中，只通過(guò)探究性問(wèn)題和詞匯體現(xiàn)形式來(lái)區(qū)分影響和品質(zhì)這兩個(gè)選擇，而這些問(wèn)題和體現(xiàn)形式效用不足（同上：59），品質(zhì)的探究性問(wèn)題“我喜歡它嗎？”（Did I like it？）激發(fā)的情感性反應(yīng)易與影響的探究性問(wèn)題“它吸引我嗎？”（Did it grab me？）激發(fā)的情感反應(yīng)相混淆，唯一區(qū)別是：對(duì)于影響來(lái)說(shuō)評(píng)估者是被動(dòng)的，而對(duì)品質(zhì)而言評(píng)估者是主動(dòng)的，然而表示這兩類(lèi)意義的詞項(xiàng)并不反映這一點(diǎn)，語(yǔ)境不足，問(wèn)題說(shuō)明就不夠清楚，例如，Martin 和 White（2005）將 good 用作反應(yīng)—品質(zhì)的例子，而從材料中發(fā)現(xiàn)good 既實(shí)現(xiàn)反應(yīng)—影響又實(shí)現(xiàn)反應(yīng)—品質(zhì)：

⑨ Dai：When I first arrived in Seoul，I went‘Wow！ This is good ’.（反應(yīng)—影響）

⑩ Dai：Their infrastructure was very good，very high quality.（反應(yīng)—品質(zhì)）

影響和品質(zhì)的探究性問(wèn)題“我喜歡它嗎？”和“它吸引我嗎？”不足以確定good 是表示影響還是表示品質(zhì)，為此本文提出：影響指對(duì)事物的互動(dòng)性情感反應(yīng)，而品質(zhì)指確定的標(biāo)準(zhǔn)，品質(zhì)的探究問(wèn)題可能是“它是否表示一特定標(biāo)準(zhǔn)”，因此，good 在例⑨和例⑩中分別表示影響和品質(zhì)，如此區(qū)分后，品質(zhì)似不宜歸屬反應(yīng)，從材料分析中看出，有必要重新安排框架中的品質(zhì)和影響。

3.122 賦值問(wèn)題

鑒賞中賦值的問(wèn)題是，此范疇沒(méi)有確定的定義，檢測(cè)它的探究問(wèn)題“值得嗎？”很寬泛，其詞匯體現(xiàn)形式的語(yǔ)義范圍太大，賦值這一范疇須擴(kuò)展細(xì)化。例如：

? Living with international students has both advantages and disadvantages.

? Tropical storms are always very destructive.

上例表明，此鑒賞子類(lèi)型的意義可進(jìn)一步細(xì)分為涉及“重要性”的鑒賞及危害（如destructive）或益處（如helpful）的評(píng)估，檢測(cè)價(jià)值的探究問(wèn)題可分為重要性問(wèn)題“它重要嗎？”和危害性／有益性問(wèn)題“它有益還是有害？”，以達(dá)到更精確的目的，以下兩例顯示這一擴(kuò)展的有效性。

? The subjects are very basic for economics and finance students，so at master's level with a few years of experience，I think they are not necessary for me.（負(fù)面的鑒賞：重要性）

? The course is very useful for my career.（ 有益性）

3.123 對(duì)鑒賞系統(tǒng)的首次修改

針對(duì)鑒賞系統(tǒng)的上述問(wèn)題可修改如下：反應(yīng)的兩個(gè)選擇（即影響和品質(zhì)）仍保持不變，系統(tǒng)中增加一個(gè)新定義和探究的問(wèn)題，便于區(qū)分影響和品質(zhì)，就合成而言，平衡和復(fù)雜性的兩個(gè)選擇仍不變，對(duì)于賦值，原范疇還進(jìn)一步分為重要性和益處／害處這兩個(gè)選擇。

3.2 態(tài)度系統(tǒng)的二次修改

從以上討論看出，對(duì)態(tài)度系統(tǒng)的修改包含情感和鑒賞兩方面，但判斷未做修改。接下來(lái)檢測(cè)修改的態(tài)度系統(tǒng)是否足以考察和解釋此語(yǔ)境中的評(píng)價(jià)意義，是否需要更多的完善。研究結(jié)果表明，修改的情感系統(tǒng)很好地解釋材料，但判斷和鑒賞范疇需要更多的完善。

3.21 判斷的完善

根據(jù)對(duì)表達(dá)態(tài)度意義的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言資源的分析，在判斷系統(tǒng)中，本文對(duì)韌性、合適性和真實(shí)性這些判斷類(lèi)型的理論化可足以解釋材料，然而，可擴(kuò)展正常性和能力以包括更精細(xì)的選擇。

3.211 判斷—正常性的完善

正常性指“某人不同尋常的程度如何”，可用探究問(wèn)題“特別到什么程度？”來(lái)檢測(cè)（Bednarek 2008：60）。然而，我們注意到材料中正常性實(shí)現(xiàn)形式的范圍在意義上非常多樣化，如表2所示，正常性可再分為3 個(gè)子類(lèi)：運(yùn)氣、名聲和行為。

表2 正常性的子類(lèi)

3.212 判斷—能力的完善

能力指對(duì)人們有多大能力的判斷（同上）。能力的實(shí)現(xiàn)形式意義多種多樣，此范疇可以再細(xì)分為心理能力、身體能力和社會(huì)能力。心理能力指心理或認(rèn)知能力和學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)技能，物質(zhì)能力與體能和身體技能相關(guān)，社會(huì)能力指?jìng)€(gè)人和人際表現(xiàn)，如表3、表4、表5所示。

3.22 鑒賞的完善

修改后的鑒賞理論化是對(duì)反應(yīng)（影響和品質(zhì)）、合成和賦值的完善，數(shù)據(jù)分析證明其有效性。另外，還可擴(kuò)展品質(zhì)以包括更細(xì)微的子類(lèi)型和完善合成中復(fù)雜性分類(lèi)。

表3 心理能力

表4 身體能力

表5 社會(huì)能力

3.221 鑒賞—反應(yīng)的完善

反應(yīng)完善的依據(jù)是：第一，如前所述，影響指對(duì)事物的互動(dòng)情感性回應(yīng)，而品質(zhì)指一個(gè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；第二，品質(zhì)還可細(xì)分為美、合適性、有效性和方便性 4 個(gè)子范疇（Christie，Martin 2005：73），鑒賞資源得以擴(kuò)充。基于對(duì)討論材料的分析，品質(zhì)子范疇的分類(lèi)見(jiàn)表6。

這些品質(zhì)子范疇中所有例子的意義并不關(guān)涉評(píng)價(jià)框架中原來(lái)描述的實(shí)體的反應(yīng)或總體印象，而是表達(dá)某實(shí)體品質(zhì)鑒賞方面的細(xì)微之處。根據(jù)此區(qū)分，不宜將品質(zhì)歸屬于反應(yīng)，宜視為一個(gè)單獨(dú)范疇，與反應(yīng)處于同一層次。既然影響和反應(yīng)指同一類(lèi)型的評(píng)價(jià)意義，那么術(shù)語(yǔ)保留“影響”以替代反應(yīng)。

表6 品質(zhì)子范疇的分類(lèi)

3.222 鑒賞—合成：復(fù)雜性的完善

另一個(gè)須完善之處是鑒賞—合成中復(fù)雜性的理論化。復(fù)雜性探究問(wèn)題“是否難理解”及詞匯體現(xiàn)形式針對(duì)語(yǔ)篇組織甚于所造之物、進(jìn)行的表演和自然現(xiàn)象。因此，復(fù)雜性概念須擴(kuò)展，不再局限于其強(qiáng)烈的語(yǔ)篇組織傾向，材料分析證實(shí)這一點(diǎn)。當(dāng)然，“語(yǔ)篇組織”傾向仍體現(xiàn)在材料的某些例子中，復(fù)雜性也能指實(shí)體、現(xiàn)象或人活動(dòng)的復(fù)雜性，如表7所示。

表7中例子都體現(xiàn)出對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的可管理性意識(shí)。可管理性作為一種品質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)指應(yīng)對(duì)事物的相對(duì)容易性，實(shí)體和活動(dòng)的可管理性的評(píng)價(jià)不再與語(yǔ)篇組織的評(píng)價(jià)屬同一范疇，可將此概念確立為品質(zhì)之下的一個(gè)單獨(dú)范疇，語(yǔ)篇復(fù)雜性仍屬合成性，與選項(xiàng)“平衡”平行。如此，擴(kuò)展復(fù)雜性概念，進(jìn)而擴(kuò)展鑒賞范疇。

表7 語(yǔ)篇復(fù)雜性以外的例子

4 結(jié)束語(yǔ)

本文探討對(duì)原態(tài)度框架（Martin，White 2005）的修改和完善兩個(gè)階段。第一階段涉及對(duì)情感系統(tǒng)中的非意愿／意愿和非安全性／安全性的再分類(lèi)，然后是鑒賞系統(tǒng)中影響和品質(zhì)的再理論化，通過(guò)非意愿／意愿和非安全性／安全性的再分類(lèi)可以嚴(yán)密地對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行闡釋?zhuān)绊懞推焚|(zhì)的再理論化有助于區(qū)分兩個(gè)概念，其一與對(duì)事物的互動(dòng)情感反應(yīng)（影響）相關(guān)，其二指被確定的標(biāo)準(zhǔn)（品質(zhì)），材料分析證實(shí)這種再理論化的有效性；第二階段完善涉及對(duì)判斷和鑒賞的擴(kuò)展，判斷的擴(kuò)展體現(xiàn)在正常性（包括運(yùn)氣、名聲和行為子類(lèi)型）和能力（包括心理能力、身體能力和社會(huì)能力子類(lèi)型）類(lèi)型，鑒賞的擴(kuò)展體現(xiàn)為將美、合適性、有效性、方便性和可管理性歸為品質(zhì)。鑒賞的完善依賴(lài)語(yǔ)境，本文提出的完善基于口頭討論，涉及與日常生活、學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題相關(guān)的話(huà)題。對(duì)來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家且準(zhǔn)備在英語(yǔ)國(guó)家深造的國(guó)際學(xué)生而言，鑒賞的語(yǔ)境依賴(lài)性在外語(yǔ)教育中起非常重要的作用。

修改后的系統(tǒng)更精細(xì)，將有益于語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者識(shí)解大量不同態(tài)度意義及利用實(shí)現(xiàn)這些態(tài)度意義的語(yǔ)言資源，從而使其在英語(yǔ)國(guó)家可能遇到的語(yǔ)境中能實(shí)現(xiàn)交際中更精確評(píng)價(jià)的目的。本文也意在進(jìn)一步發(fā)展Martin 和White（2005）的評(píng)價(jià)框架，證實(shí)其原來(lái)概念化理論基礎(chǔ)的活力，這樣的完善原則上使該框架更細(xì)密，在某些情況下增加其綜合性和活力，該框架的最新版本更能解釋新研究領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)。