何中清

（北京科技大學(xué)，北京 100083）

提 要：功能語言分析方法從語域出發(fā)，通過梳理語篇中的詞匯語法結(jié)構(gòu)來探討語篇內(nèi)容、風(fēng)格和組織特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科讀寫教育和依托內(nèi)容的教學(xué)具有重要意義。本文討論功能語言分析視角下的學(xué)術(shù)英語研究，重點(diǎn)闡述功能語言分析路徑的發(fā)展及其在學(xué)術(shù)英語課程中的應(yīng)用理據(jù)，進(jìn)而討論它在學(xué)術(shù)英語中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，功能語言分析與學(xué)術(shù)英語系出同源，具有相同的語言學(xué)思想。功能語言分析在學(xué)術(shù)英語課程中具有廣泛的應(yīng)用前景，可以為大綱設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂活動(dòng)組織和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估等多個(gè)領(lǐng)域提供依據(jù)，對(duì)國內(nèi)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)具有重要意義。

1 引言

系統(tǒng)功能語言學(xué)在發(fā)展和完善自身的同時(shí)，不斷對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生積極影響（張德祿2005），繼“基于語類的教學(xué)法” （Genre-based Pedagogy）（Martin 1993，Christie 1997）之后，以 Schleppegrell 和Fang 為代表的一批美國學(xué)者提出“功能語言分析”（Functional Language Analysis）的方法，主張從“語域”，即語場(chǎng)、語旨和語式出發(fā)，全面描寫教育語篇特征，并將相關(guān)研究成果用于指導(dǎo)課程大綱設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和課堂活動(dòng)組織等領(lǐng)域。這些研究對(duì)我們推進(jìn)功能語言學(xué)在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究具有重要啟示。但縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界的相關(guān)嘗試并不多見（孫迎暉2013，F(xiàn)ang 2015）。

近年來，國內(nèi)掀起學(xué)術(shù)英語（English for A-cademic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP）研究的熱潮，但是圍繞學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置和實(shí)施等仍然存在很多問題。學(xué)術(shù)英語發(fā)軔于系統(tǒng)功能語言學(xué)，其基本理念是將語言視為交流資源，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)須要以具體語境下的語言描寫為基礎(chǔ)（Halliday et al.1964；Flowerdew，Peacock 2001）。據(jù)此，它們系出同源，具有高度契合性。本文討論功能語言分析視角下的學(xué)術(shù)英語研究，重點(diǎn)闡述功能語言分析的發(fā)展及其在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用理據(jù)，并據(jù)此討論它在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用，以解決當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)和研究中的一些關(guān)鍵問題。

2 功能語言分析的發(fā)展

功能語言分析源于一批美國學(xué)者運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)的相關(guān)概念和理論解決讀寫教育問題。早些時(shí)候，Schleppegrell（2000）嘗試運(yùn)用語域理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明文寫作，初步形成基于語域理論的語言分析雛形。Schleppegrell 和 Achugar（2003）首次提出“功能語言分析”的概念，主張從語域的3 個(gè)維度，即語場(chǎng)、語旨和語式出發(fā)，分析語篇特征。在此基礎(chǔ)上，Schleppegrell（2004）全面考察教育語篇特征。此后，功能語言分析方法開始廣泛運(yùn)用于各學(xué)科讀寫教育（Fang，Schleppegrell 2008），并經(jīng)過 Fang 等人（Fang 2010；Fang，Schleppegrell 2010；Schleppegrell 2017）的發(fā)展，形成比較完善的語言分析模式。

功能語言分析是基于語域理論的語言分析方法，重視對(duì)具體語篇中語言特征的描述，強(qiáng)調(diào)讀寫教育中“內(nèi)容”和“語言”的不可分割性，體現(xiàn)出系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言教學(xué)觀：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)變得越來越專業(yè)、復(fù)雜，構(gòu)成這些知識(shí)的語言也呈現(xiàn)相同變化，知識(shí)的學(xué)習(xí)說到底就是語言的學(xué)習(xí)（Halliday 1998／2004）。具體來說，功能語言分析從語域的3 個(gè)維度出發(fā)，通過分析語篇的詞匯語法特征，探討語言與意義之間的聯(lián)系，揭示作者如何通過語言表達(dá)語篇內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)人寫作風(fēng)格，展現(xiàn)語篇組織結(jié)構(gòu)，如表1所示。

可以看出，與基于語類的教學(xué)法相比，功能語言分析是“基于語言的教學(xué)法”（Language-based Pedagogy）（Fang，Schleppegrell 2008：1），強(qiáng)調(diào)語言在教學(xué)中的核心地位，符合當(dāng)前語言教學(xué)重新重視語言形式的趨勢(shì)（Ellis et al.2001；de Oliveira，Schleppegrell 2015）。功能語言分析通過揭示語篇中語言形式與意義之間的聯(lián)系，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，從而掌握各種語言資源，用于表達(dá)不同意義，適應(yīng)不同語境，達(dá)到交流目的。同時(shí)，功能語言分析通過分析語篇中意義和語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，能使教師和學(xué)生掌握相關(guān)“元語言”（metalanguage），用于討論或描述語篇中具體詞匯語法特征。如此，學(xué)生能有效掌握各種詞匯語法資源以適應(yīng)不同語境需求。從某種意義上講，功能語言分析比基于語類的教學(xué)法更有利于讀寫教育，彌補(bǔ)了后者重視語類結(jié)構(gòu)的整體特征，忽略考察語篇中具體詞匯語法資源的不足，能夠更加有效地幫助學(xué)生理解如何通過語言表達(dá)意義，提高他們?cè)诟鲗W(xué)科中的讀寫能力。

表1 功能語言分析的理論框架（Fang 2010）

目前，功能語言分析在美國中小學(xué)讀寫教育中運(yùn)用非常廣泛，包括教育語篇分析（Schleppegrell 2004，F(xiàn)ang 2016），依托學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)（Achugar et al.2007；Fang，Schleppegrell 2010）以及學(xué)術(shù)話語分析等（Moore，Schleppegrell 2014；Schleppegrell 2017）。未來的一個(gè)重要研究方向是，如何將功能語言分析的方法應(yīng)用于其他教育背景下的學(xué)術(shù)語言教學(xué)，探討學(xué)生“高級(jí)讀寫能力”（advanced literacy）的發(fā)展（Colombi，Schleppegrell 2002：5；Schleppegrell，Moore 2018）。

3 功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用理據(jù)

功能語言分析對(duì)學(xué)術(shù)英語課程具有重要意義，兩者在語言思想上具有高度契合性，運(yùn)用功能語言分析進(jìn)行的語言描寫也是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置和實(shí)施的基礎(chǔ)。首先，功能語言分析和學(xué)術(shù)英語課程之間具有高度的契合性。學(xué)術(shù)英語始于20世紀(jì)五六十年代的英國。當(dāng)時(shí)，英國人面臨巨大壓力，尋求有效方法解決大批涌入的非英語國家留學(xué)生的英語教學(xué)問題。韓禮德等出版的專著《語言科學(xué)和語言教學(xué)》（Linguistic Sciences and Language Teaching）對(duì)此產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響（Halliday et al.1964）。該書的出版為學(xué)術(shù)英語和專門用途英語奠定基礎(chǔ)并提供理論支撐（Flowerdew，Peacock 2001：11；Swales 2001／2015：61）。韓禮德等主張以全新方式看待語言和語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言并不是抽象系統(tǒng)，而是交流資源；語言教學(xué)必須結(jié)合具體語境，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境下使用語言進(jìn)行交流的能力。學(xué)術(shù)英語繼承和吸收這些語言學(xué)思想，與功能語言分析系出同源，都發(fā)軔于系統(tǒng)功能語言學(xué)，兩者具有高度的契合性。

其次，學(xué)術(shù)英語重視具體語境下的語言使用，語言描寫成為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置和實(shí)施的基礎(chǔ)。韓禮德等指出，語言科學(xué)對(duì)語言教學(xué)的最大貢獻(xiàn)就是使全面描寫所教語言成為可能；不管所教語言是外語還是本族語，全面描寫該語言是語言教學(xué)的第一要素（Halliday et al.1964：170）。這一觀點(diǎn)得到學(xué)術(shù)英語研究者們的普遍認(rèn)同。Flowerdew 和Peacock 認(rèn)為，語言描寫應(yīng)置于學(xué)術(shù)英語研究的“首要地位”，它是學(xué)術(shù)英語這門學(xué)科中的“主要研究焦點(diǎn)”（Flowerdew，Peacock 2001：14）。Bruce 則強(qiáng)調(diào)，學(xué)術(shù)英語教師和課程設(shè)計(jì)者在了解教學(xué)對(duì)象需求的同時(shí)，需要掌握“系統(tǒng)而簡(jiǎn)明的框架”用于分析具體學(xué)科中的語篇和相關(guān)文本，為學(xué)術(shù)英語教學(xué)服務(wù)，因而學(xué)術(shù)英語課程教師需要成為“語篇分析者”（Bruce 2011：37）。

目前，在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架下進(jìn)行的語言描寫已經(jīng)在學(xué)術(shù)英語領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用（Flowerdew，Peacock 2001；Swales 2001／2015；Hyland 2009／2015）。功能語言分析專注于基于語域理論的語言描寫，有助于揭示作者如何通過具體詞匯語法資源的選擇表達(dá)內(nèi)容，表明觀點(diǎn)，從而形成連貫的語篇。所以在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，基于功能語言分析的語言描寫，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者了解語言和意義之間的聯(lián)系，使其掌握學(xué)術(shù)語境下的語言使用。

4 功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用

我國學(xué)術(shù)英語研究起步較晚。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，直到2010年前后國內(nèi)學(xué)者才開始大規(guī)模地探討學(xué)術(shù)英語。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)英語研究主要集中在學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)（林易等 2013，蔡基剛2014，齊曦2015）；學(xué)術(shù)英語寫作實(shí)踐（熊麗君 殷猛2009，嚴(yán)明2014，孫厭舒2016）；學(xué)術(shù)英語課程改革（張為民等2011，曾蕾尚康康2018）；學(xué)科英語特征等（何中清 王科苑 2018，彭宣維 2018）。但是，鮮有研究關(guān)注學(xué)術(shù)英語中的語言描寫?，F(xiàn)階段，學(xué)術(shù)英語課程在我國高校的設(shè)置和實(shí)施仍然存在諸多問題，主要涉及大綱設(shè)計(jì)、教材編寫和成績(jī)?cè)u(píng)估等方面。很多學(xué)術(shù)英語課程教師在教學(xué)過程中存在學(xué)術(shù)英語課程到底“教什么？ 如何教？”的困惑。這些問題如果得不到合理解決，學(xué)術(shù)英語課程很有可能會(huì)變成另一門英語“精讀課”，與課程設(shè)置的初衷相去甚遠(yuǎn)。

與“通用英語”相比，學(xué)術(shù)英語教學(xué)需結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，注重詞匯語法、語義和語篇各層面的語言分析（Strevens 1988：10）。我們需要注意兩點(diǎn)：第一，學(xué)術(shù)英語屬于“依托內(nèi)容的語言教學(xué)”（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱 CBI），強(qiáng)調(diào)通過“語言”來學(xué)習(xí)“內(nèi)容”（Jordan 1997：51）。其次，學(xué)術(shù)英語教學(xué)必須圍繞語言描寫展開，是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置和實(shí)施的先決條件?；诠δ苷Z言分析的語言描寫有助于揭示“語言”和“內(nèi)容”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生了解日常語言和學(xué)術(shù)語言的不同，同時(shí)學(xué)習(xí)如何通過語言進(jìn)行具體語境下的學(xué)術(shù)交流（Fang 2016）。功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中具有較為廣闊的應(yīng)用前景，具體如下。

4.1 大綱設(shè)計(jì)

學(xué)術(shù)英語課程的大綱設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生需求分析和學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行語言描寫。目前的情況是，大多數(shù)高校在制訂學(xué)術(shù)英語大綱之前都會(huì)做相關(guān)需求分析，了解學(xué)習(xí)者的需求，但是并不太重視大綱制訂前的語言描寫和分析。學(xué)術(shù)英語大綱設(shè)計(jì)“必須關(guān)注學(xué)習(xí)者如何處理和創(chuàng)造各類口筆語語篇”（Bruce 2011：49）。學(xué)習(xí)者語言分析和描寫也是學(xué)術(shù)英語課程大綱設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于了解學(xué)習(xí)者如何安排和組織語篇達(dá)到具體交流目的，同時(shí)幫助我們將課程目標(biāo)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯語法轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)具體語境下的語言交流能力。在此研究的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)英語課程大綱的制訂過程可以參照?qǐng)D1進(jìn)行。

如圖1所示，學(xué)術(shù)英語課程大綱的設(shè)計(jì)可以分3 步進(jìn)行。首先，在準(zhǔn)備階段須做好學(xué)習(xí)者需求分析和學(xué)習(xí)者語言分析和描寫。其中，需求分析有助于了解學(xué)習(xí)者的主觀需求，而語言分析和描寫能夠幫助我們掌握學(xué)習(xí)者語言的客觀特征。然后，我們需要結(jié)合需求分析與語言分析和描寫的結(jié)果，確定課程目標(biāo)。最后，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上選擇和安排課程內(nèi)容。可見，課程大綱在設(shè)計(jì)過程中需要兩方面理論的指導(dǎo)，其中的語篇理論，即功能語言分析相關(guān)模型，應(yīng)當(dāng)用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者語言的分析和描寫，并在此基礎(chǔ)上確定課程目標(biāo)，而語言教學(xué)理論則應(yīng)當(dāng)用于選擇和安排課程內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)。

圖1 學(xué)術(shù)英語課程大綱設(shè)計(jì)

4.2 教材編寫

目前，國內(nèi)的學(xué)術(shù)英語課程主要可以分為按學(xué)科內(nèi)容和按英語能力教學(xué)的兩種教學(xué)模式（蔡基剛2012），因而目前國內(nèi)的學(xué)術(shù)英語教材大體上也分為兩類：按學(xué)科內(nèi)容和按英語能力編寫的教材。它們?cè)趪鴥?nèi)高校中都有一定的市場(chǎng)，解決了很多高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程缺乏教材的難題。不過，隨著這些教材在國內(nèi)高校中的廣泛應(yīng)用，人們也開始發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，教材所選的課文與學(xué)生實(shí)際英語水平存在一定差距，授課教師很難把握上課內(nèi)容；一些教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的課程特點(diǎn)，仍然偏重于傳統(tǒng)通用英語課程中的詞匯語法翻譯訓(xùn)練，使得學(xué)生很難掌握英語在各種學(xué)術(shù)語境中的運(yùn)用。

學(xué)術(shù)英語課程的教材編寫需要考慮多方面的因素，包括學(xué)生、教師、大綱、方法論、資源、時(shí)間和資金等（Jordan 1997：264）。其中，學(xué)生因素是重中之重，教材編寫者須了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要掌握學(xué)生的現(xiàn)有英語水平特征，這樣才能有針對(duì)性地選擇素材和設(shè)計(jì)習(xí)題。這就要求教材編寫者，除做必要的需求分析外，更要重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)術(shù)語言和目標(biāo)學(xué)術(shù)語言的分析和描寫。只有這樣，編寫者才能真正掌握兩者之間的差距，合理地選擇素材，避免所選課文與學(xué)生真實(shí)英語水平相差太大；同時(shí)理解目標(biāo)學(xué)術(shù)語篇的特征，合理設(shè)計(jì)習(xí)題以幫助學(xué)習(xí)者逐漸掌握如何選用不同的詞匯語法資源進(jìn)行學(xué)術(shù)語境下的語言交流。

4.3 課堂活動(dòng)組織

前文指出，學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)思路總體上經(jīng)歷過從“基于能力”（skills-based）到“基于語篇”（text-based）再到“基于實(shí)踐”（practice-based）的變化，基本趨勢(shì)是學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)重點(diǎn)由語言能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向具體語境下的語篇分析（Hyland 2006：16）。這就要求我們?cè)趯W(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)中，重視具體語篇的功能語言分析和描寫，著重挖掘不同學(xué)科背景的語篇通過詞匯語法結(jié)構(gòu)配置來凸顯學(xué)科特色、表現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的方式。體現(xiàn)在課程活動(dòng)組織上，學(xué)術(shù)英語課程教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)孤立的詞匯和語法等語言知識(shí)或者脫離課文語境進(jìn)行語言能力的機(jī)械訓(xùn)練，教師需要根據(jù)課文的語篇分析來合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在具體學(xué)術(shù)語境下的語言交流能力。

運(yùn)用功能語言分析全面系統(tǒng)地分析和描寫所講授的語篇，能夠更好地使授課教師把握語篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)和組織等方面的特征，理解作者如何在語篇中通過選用不同的詞匯語法結(jié)構(gòu)達(dá)到交流目的，從而設(shè)計(jì)“有目的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”（Flowerdew，Peacock 2001：183），幫助學(xué)習(xí)者提高在具體學(xué)術(shù)語境下的語言交流能力，如表2。

在表2的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，授課教師將學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行小組練習(xí)。其中一個(gè)學(xué)生根據(jù)文件夾中的圖表口頭描述其內(nèi)容，然后另一個(gè)學(xué)生根據(jù)描述畫出圖表，可以通過提問確認(rèn)相關(guān)信息或描述，但是不允許對(duì)方用手勢(shì)交流。在完成繪制圖表后，兩人對(duì)照?qǐng)D表，然后討論相關(guān)語言難點(diǎn)?？梢钥吹?，這個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握用于準(zhǔn)確描述相關(guān)圖表的語言。這些語言表達(dá)在課文中已經(jīng)出現(xiàn)，授課教師可以通過功能語言分析挖掘如何選用具體的詞匯語法結(jié)構(gòu)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，然后通過上述課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生加深印象，使其進(jìn)一步理解語言與意義之間的聯(lián)系，豐富他們的語言表達(dá)手段，提高具體語境下的語言交流能力。

表2 學(xué)術(shù)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例（Jordan 1997：269）

4.4 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估

學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)語境下的語言產(chǎn)出。這就要求學(xué)術(shù)英語課程教師在學(xué)生成績(jī)的評(píng)估中，要注意“行為測(cè)試” （Performance Test）的運(yùn)用（Bruce 2011：196）。行為測(cè)試采用分析性評(píng)分（Analytic Scoring），能夠全面評(píng)估學(xué)術(shù)英語各個(gè)方面，因而它對(duì)于產(chǎn)出性語言能力，即口語和寫作的評(píng)估尤為重要。目前，學(xué)術(shù)英語課程在國內(nèi)高校還處于起步階段，很多教師對(duì)學(xué)術(shù)英語的評(píng)估認(rèn)識(shí)不夠，仍然運(yùn)用通用英語課程評(píng)估方法，尤其使用大學(xué)英語四六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生在學(xué)術(shù)英語課程中的表現(xiàn)，這在一定程度上阻礙國內(nèi)學(xué)術(shù)英語課程的發(fā)展。

將功能語言分析引入學(xué)術(shù)英語課程的評(píng)估體系，能夠幫助教師完善學(xué)術(shù)英語課程的行為測(cè)試方法，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)英語表現(xiàn)。Fang 和Wang（2011）詳細(xì)探討功能語言分析在學(xué)生作文評(píng)估中的運(yùn)用。他們指出，傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)量規(guī)（rubrics）過于側(cè)重語法形式，忽略其在語篇中的功能，且不夠重視語篇的語類和語域特征，難以衡量學(xué)生作文中的語言和意義之間的聯(lián)系。功能語言分析能夠幫助教師在評(píng)估學(xué)生作文時(shí)將詞匯語法形式與作文的內(nèi)容、風(fēng)格和組織特征聯(lián)系起來，從而更加全面地評(píng)估學(xué)生寫作，如下例所示。

① Most people take drug overdoses because they find that it's difficult to sort out their problems clearly.That's why you should treat your patients in a clear way.That means you should treat your patients in a way that helps them to tell the difference between their problems and find ways to deal with them.

②Most overdoses are taken when individuals are finding it difficult to organize their life problems in a clear way.For this reason，the approach to treatment must，above all else，be a clear one；that is，one which helps the patient distinguish each of his problems and plan ways of tackling them.

如果以傳統(tǒng)的寫作評(píng)估量規(guī)來給上面兩段作文評(píng)分，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很難進(jìn)行。兩段作文的主題都是闡述人們服藥過量的原因，語言都沒有明顯語法錯(cuò)誤，語句都比較通順。直覺上我們可能覺得第二段作文寫得更好，可是到底好在什么地方，傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)量規(guī)不能給出答案。

運(yùn)用功能語言分析，我們可以從內(nèi)容、風(fēng)格和組織3 個(gè)方面簡(jiǎn)單對(duì)比這兩段作文，判斷其優(yōu)劣。首先在“內(nèi)容”上，通過及物性分析我們發(fā)現(xiàn)，兩段作文中的過程小句數(shù)量分別是9 和5，對(duì)應(yīng)的詞匯密度分別是2.78 和4.60。在具體的過程小句類型上，例①以物質(zhì)過程小句為主，共5 個(gè)，而例②中的物質(zhì)過程和心理過程小句各占2 個(gè)。其次在“風(fēng)格”上，兩段作文都以陳述語氣為主，但是主語的表現(xiàn)形式上差別很大：例①大量使用代詞充當(dāng)小句主語（they，it，you），尤其是第二人稱代詞you；而例②中的小句主語都使用帶有前置或后置修飾語的名詞性短語，沒有出現(xiàn)代詞。最后在“組織”上，例①中的主位選擇比較單一，都使用簡(jiǎn)單主位，且出現(xiàn)2 次that，而例②中的主位使用更加靈活，既有簡(jiǎn)單主位也有復(fù)合主位，沒有出現(xiàn)重復(fù)。綜合上述分析，與例②相比，例①大量使用物質(zhì)過程小句，詞匯密度小，大量使用人稱代詞充當(dāng)主語，作者觀點(diǎn)表達(dá)比較主觀，小句主位使用單一，結(jié)構(gòu)松散，缺乏學(xué)術(shù)英語的特征。

5 結(jié)束語

功能語言分析是近年來系統(tǒng)功能語言學(xué)在語言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的重要成果。它是基于語域理論的語言分析方法，強(qiáng)調(diào)從語場(chǎng)、語旨和語式3 個(gè)維度出發(fā)，探討語篇中的詞匯語法與語篇內(nèi)容、風(fēng)格和組織特征之間的關(guān)系。該方法有助于揭示語篇中語言和意義的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者理解如何在具體語篇中通過選用不同的詞匯語法結(jié)構(gòu)描述周邊世界、體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格并形成連貫語篇。功能語言分析是“基于語言的教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，對(duì)包括學(xué)術(shù)英語課程在內(nèi)的依托內(nèi)容的教學(xué)具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，功能語言分析與學(xué)術(shù)英語系出同源，都強(qiáng)調(diào)語言并不是抽象系統(tǒng)，而是交流資源，語言分析和描寫是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中具有廣泛的應(yīng)用前景，可以應(yīng)用于大綱設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂活動(dòng)組織和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估等多個(gè)方面。進(jìn)一步探討功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用有助于解決當(dāng)前我國學(xué)術(shù)英語課程發(fā)展過程中遇到的問題，推動(dòng)學(xué)術(shù)英語課程在我國的發(fā)展。