黃思婧　康錦芬　黃文森

摘要：國家對于教育信息化水平高度重視，《教育信息化2.0行動計劃》旨在全面推動教育現(xiàn)代化。在此背景下，高職院校醫(yī)學(xué)教育信息化勢在必行。然而，信息化教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用中仍存在一些問題，包括信息資源缺乏有效整合、各類資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一、適合采用信息化手段的教學(xué)環(huán)節(jié)不明確、教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識及現(xiàn)代化教育理念不夠等。高職院校醫(yī)學(xué)教育信息化的推進(jìn)發(fā)展，除了高校教師要努力提高自身信息化素養(yǎng)，探索新型教學(xué)模式外，高職醫(yī)學(xué)院校也要積極引導(dǎo)搭建平臺，與醫(yī)院企業(yè)合作，積極創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，提供足夠的教學(xué)資源和軟硬件技術(shù)支持，同時重視學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;高職院校;醫(yī)學(xué)教育;信息化教學(xué)

隨著新時代的快速發(fā)展，各種信息技術(shù)不斷出現(xiàn)并應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不斷推動著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等相關(guān)政策文件陸續(xù)發(fā)布，強調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要求教師要應(yīng)用信息技術(shù)‘提升教學(xué)水平創(chuàng)新教學(xué)模式。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》[1]提出要全面提升教育信息化發(fā)展水平，使中國教育信息化達(dá)到世界先進(jìn)水平，推動教育現(xiàn)代化。自黨的十九大開始，我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入到2.0時代，即融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的新時代[2]。教育信息化2.0是相對于教育信息化1.0而言的，是在“三通兩平臺”的基礎(chǔ)上，全面提升教育信息化發(fā)展水平，強調(diào)信息化應(yīng)用的核心驅(qū)動和觀念升級。就高職院校而言，在教育信息化1.0時代，信息化以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主，而大部分高職院校信息化水平已經(jīng)有很大的提升，能夠積極推進(jìn)智慧校園建設(shè)。但教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)平臺與空間的打造、信息化教學(xué)環(huán)境的改造等仍處于起步階段，尚未做到信息化與課程的深度融合[3]。在當(dāng)前時代背景下，高職醫(yī)學(xué)院校全面運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，構(gòu)建新型教學(xué)模式勢在必行，而如何根據(jù)高職高專醫(yī)學(xué)生特點等，從學(xué)生多樣性需求出發(fā)，將信息化應(yīng)用于高職院校醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革新模式中去，是值得所有高職院校醫(yī)學(xué)教育工作者思考的問題。

一、信息化教學(xué)及其優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生在教學(xué)過程中自主性不高、參與感不強，信息化教學(xué)的合理應(yīng)用可以改變這種“過多注重講授”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠參與自主學(xué)習(xí)、自我分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，教師可以利用各種信息技術(shù)手段和資源來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。信息化教學(xué)并非完全推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，同時在各類信息環(huán)境下對教學(xué)模式進(jìn)行新的探索與構(gòu)建。

信息化教學(xué)還可以幫助教師建立教學(xué)評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價系統(tǒng)，評價結(jié)果存在一定的滯后性，且評價過程多為單向性，主要是通過階段性或?qū)W期末課堂評分、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行，教師和學(xué)生無法獲取及時反饋。采用信息化教學(xué)可利用平臺或軟件實現(xiàn)即時評價與反饋，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時告訴教師，教師也可以根據(jù)其反饋意見進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在信息化時代，教師在傳授知識的同時還要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會獲取優(yōu)質(zhì)知識的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)進(jìn)步，同時實現(xiàn)自我提升。

二、醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用信息化勢在必行

在2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的明確意見》中，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生 “支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”的重要性[4]。適應(yīng)時代要求的能力包括認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)能力。對于高職醫(yī)學(xué)院校來說，要培養(yǎng)出達(dá)到上述能力要求的醫(yī)學(xué)生，沒有信息化技術(shù)和信息化環(huán)境的支撐幾乎不可能實現(xiàn)。

在眾多高校課程當(dāng)中，醫(yī)學(xué)課程信息量大，知識內(nèi)容專業(yè)而抽象、科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，醫(yī)學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)并吸收這些知識的過程中，可能會感受到知識枯燥的一面，若醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師能善用信息化教學(xué)，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師常常只能選擇重點講授課程內(nèi)容，互動交流時間有限。此外，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)資料的保存有局限性和時限性，而信息化教學(xué)能突破其限制，通過信息技術(shù)將醫(yī)學(xué)知識圖像化、視頻化、網(wǎng)絡(luò)化，老師和學(xué)生們通過信息化工具能夠?qū)︶t(yī)學(xué)知識進(jìn)行互動討論、分享心得。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅生動形象、易于理解，還能長久保存、持續(xù)更新。

當(dāng)醫(yī)學(xué)院校教師具備一定信息化教學(xué)能力時，就能夠進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以通過多種信息技術(shù)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性和教學(xué)成效[5]。隨著信息化時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生可以獲得知識的途徑更加多樣、便捷，他們可以輕松在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到海量醫(yī)學(xué)知識。在這種情況下，醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式勢必要進(jìn)行改革。目前，各大醫(yī)學(xué)院校中已開始應(yīng)用的教學(xué)方法有階段混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，3D影像、虛擬仿真、VR/AR、人工智能等具有沉浸性、交互性、智能性等學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者獲得了前所未有的全新體驗。未來的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出多樣化、個性化、信息化、智慧化的特點。

三、信息化教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用中存在的問題

（一）信息化教學(xué)需要的信息資源缺乏有效整合

按照《教育信息化2.0行動計劃》對建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的部署，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為職業(yè)教育提供整合、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的資源，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要保障[6]。目前各類醫(yī)學(xué)類信息資源雖然有不少，但缺乏整合，有效、高質(zhì)量的信息資源數(shù)量有限，部分資源內(nèi)部質(zhì)量參差不齊，尤其是對于專業(yè)性較強的醫(yī)學(xué)課程知識。當(dāng)前許多醫(yī)學(xué)院?；蚱脚_網(wǎng)站上的醫(yī)學(xué)類課程內(nèi)容較為陳舊，沒有及時更新，缺乏有效維護(hù)，互動很少甚至沒有互動。許多在線課程或資源庫應(yīng)用過程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息資源的利用率不高，課件、視頻等點開率較低。

（二）各類資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一

目前各類信息資源建設(shè)多無明確標(biāo)準(zhǔn)，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容格式等，沒有統(tǒng)一規(guī)范的資源建設(shè)及審核制度。多數(shù)院校鼓勵開展信息化教學(xué)，但教學(xué)組織常缺乏頂層設(shè)計，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合過程存在一定困難（尤其是合理的學(xué)時分配）等，沒有相對成熟的信息化教學(xué)管理制度來保障信息化教學(xué)的實施。此外，教師的信息素養(yǎng)水平也是資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)能否執(zhí)行的關(guān)鍵因素。

（三）醫(yī)學(xué)課程中適合采用信息化手段的教學(xué)環(huán)節(jié)不明確

醫(yī)學(xué)課程中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用信息化手段，可以采用哪些信息化教學(xué)模式，這也是信息化教學(xué)在應(yīng)用過程中不可避免會遇到的問題。不同的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和形式各不相同，肯定不能套用同一種信息化教學(xué)模式去設(shè)計所有課程。許多教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時，常常會很迷茫，不知道該采用什么形式或信息化手段，出現(xiàn)這種情況一方面與教師自身信息化教學(xué)能力不足有關(guān)，另一方面也與頂層設(shè)計缺乏、優(yōu)秀教學(xué)示例不足有關(guān)。

（四）教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識以及現(xiàn)代化教育理念不夠

有的教師雖然具備一定的信息素養(yǎng)，但信息化教學(xué)模式和應(yīng)用手段比較單一;有的教師缺乏學(xué)習(xí)及應(yīng)用信息化教學(xué)的主動性，未意識到信息化教學(xué)2.0時代背景下采用信息化教學(xué)的重要性;有的教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識只停留在表面，沒有深入認(rèn)識教育信息化的內(nèi)涵，只是迎合信息化教學(xué)的趨勢，簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)借用網(wǎng)絡(luò)平臺或軟件換一個載體呈現(xiàn)給學(xué)生，而沒有用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)方法的實踐創(chuàng)新，同樣不利于真正提高教學(xué)成效。此外，高職院校教師多數(shù)不是畢業(yè)于師范類院校，通常沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)理論知識，現(xiàn)代化教學(xué)理念不夠深入。沒有現(xiàn)代化教育理念支撐，往往不容易處理好信息化教學(xué)手段與課程教學(xué)的融合問題，若只是為了信息化而信息化，便不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。近年，信息化教學(xué)比賽的舉辦為信息化教學(xué)的推廣創(chuàng)設(shè)良好氛圍，然而許多教學(xué)設(shè)計或課堂展示常脫離教學(xué)常態(tài)，為了獲獎而準(zhǔn)備比賽，采用許多“高大上”軟硬件支持，卻忽視了教學(xué)的本質(zhì)。

四、提高信息化教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用成效的途徑與對策

（一）整合資源，共建共享

針對資源的繁多及質(zhì)量不齊，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求、規(guī)律進(jìn)行合理設(shè)計，在眾多質(zhì)量不一、未分類的資源中，取其精華，整合優(yōu)質(zhì)資源，讓信息資源真正做到讓學(xué)生主動點擊、主動學(xué)習(xí)，達(dá)到“好用”“能用”“值得用”。 學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)規(guī)律，將教師的教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律需求進(jìn)行整合，加大投資建設(shè)，形成良好的教學(xué)資源體系。關(guān)于優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，可自主開發(fā)，也可以引進(jìn)學(xué)習(xí)，加強學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，充分利用并發(fā)揮信息資源在教學(xué)過程中的作用。醫(yī)學(xué)高校之間，校院校企之間也應(yīng)完善信息化資源建設(shè)與應(yīng)用的共享機制，加強資源與資源的有效整合和共建共享，為醫(yī)學(xué)教育信息化提供資源支撐。與此同時，在共享機制建立過程中，也要注重保護(hù)教師合法權(quán)益，應(yīng)同步完善教師知識產(chǎn)權(quán)體系。

（二）建立標(biāo)準(zhǔn)，制度管理

要想高質(zhì)有效完成各類信息資源的建設(shè)工作，在建設(shè)之初就應(yīng)當(dāng)形成并建立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，輔以相對完善的信息化教學(xué)管理制度來配合執(zhí)行。院?？梢猿闪⑿畔①Y源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建資源建設(shè)工作小組，對接各項具體任務(wù)，將任務(wù)落實到小組，分配至個人，工作小組定期匯報、領(lǐng)導(dǎo)小組定期審查，技術(shù)難度高的資源建設(shè)任務(wù)可借力專業(yè)人士，“專業(yè)的事情讓專業(yè)的人去做”，在完善的制度保障下和充分的資金支持下，高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)。此外，同步提高教師信息素養(yǎng)，建立教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)制度，訓(xùn)練和提高教師主動運用信息技術(shù)教學(xué)的能力，鼓勵教師對信息化教學(xué)進(jìn)行理論研究、實踐應(yīng)用與經(jīng)驗分享，并且完善關(guān)于信息化教學(xué)的政策機制，包括激勵、考核、評價等，關(guān)注應(yīng)用信息化教學(xué)的成效而不僅僅拘泥于信息技術(shù)手段應(yīng)用與否，充分調(diào)動教師積極性，促使教師提高信息化教學(xué)能力，提升信息素養(yǎng)，為資源建設(shè)的基準(zhǔn)提供保障。

（三）明確要求，引導(dǎo)布局

醫(yī)學(xué)課程有其專業(yè)性，除理論教學(xué)外，應(yīng)注意實踐技能的培養(yǎng)和思維能力的提高。醫(yī)學(xué)知識并非所有內(nèi)容都適合以信息化手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)的采用未必就能保證提高教學(xué)成效，關(guān)鍵在于信息技術(shù)手段運用是否合理，是否能與課程融合。因此，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用信息化手段，可以采用哪些信息化教學(xué)模式，建議在執(zhí)行信息化教學(xué)模式之初，就將信息化教學(xué)的具體要求加以明確。在實施信息化教學(xué)改革過程中，循序漸進(jìn)，優(yōu)先解決課程重、難點[7]。院?？梢酝ㄟ^召開各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，組織校內(nèi)外專家針對不同類別醫(yī)學(xué)課程的特點，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)校與醫(yī)院或?qū)W校與行企業(yè)共同討論、推薦可采用的信息化教學(xué)方式，為教師優(yōu)化教學(xué)過程提供一定的參考。同時對教師傳統(tǒng)授課內(nèi)容與信息化教學(xué)內(nèi)容和所需課時比重進(jìn)行優(yōu)化再設(shè)計。教師在備課過程中，參考專家意見，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的實施，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，用信息技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)，進(jìn)行專題討論、小組協(xié)作、模擬實踐等互動教學(xué)。尤其對于初入職教師來說，通常他們的教學(xué)經(jīng)驗不足、信息化教學(xué)能力比較欠缺，入職后適時進(jìn)行信息化教學(xué)的實踐引導(dǎo)十分重要。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，深化認(rèn)識

教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識不足與高校對信息化教育的支持力度有一定關(guān)系。有文章指出，根據(jù)高校教師的訪談和調(diào)查結(jié)果[8]，制約高校教師信息化教學(xué)能力提高的因素除了教師自身教學(xué)意識和興趣、教師信息化教學(xué)技術(shù)水平之外，還包括信息化教學(xué)設(shè)施、信息化教學(xué)激勵政策、學(xué)校對信息化教學(xué)支持程度等。在當(dāng)前信息化教學(xué)2.0背景下，學(xué)校要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特點，積極創(chuàng)設(shè)有利的信息化教學(xué)環(huán)境，提供足夠的教學(xué)資源和軟硬件技術(shù)支持。在軟環(huán)境建設(shè)方面，可通過開展微課制作、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂教學(xué)等教學(xué)比賽，進(jìn)行經(jīng)驗交流、學(xué)習(xí)討論、互補合作、專題研究等，從各方面支持教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，配合相應(yīng)的激勵評價政策，從主觀上激活高校教師的信息素養(yǎng)自我提升動力，豐富學(xué)習(xí)機會，真正提升教師的信息素養(yǎng)。而對于教學(xué)理念的提高，更是要滲透在平時的教學(xué)工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)中。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)時，需注意教學(xué)理念和信息化技術(shù)并重，讓教師理解現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，認(rèn)識到信息化教學(xué)不是簡單利用信息技術(shù)手段或是采用“酷炫”資源來填充課程。目前全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽也已更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，其中子項目也相應(yīng)更名為教學(xué)設(shè)計比賽、實訓(xùn)教學(xué)比賽、課堂教學(xué)比賽，弱化“信息化”的表面含義，以減少不必要或花哨的信息化手段應(yīng)用，回歸到教學(xué)本質(zhì)，全面考核職業(yè)院校教師現(xiàn)代化教學(xué)能力。

五、教育信息化2.0時代對高職醫(yī)學(xué)院校踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念具有重要意義

強調(diào)融合、創(chuàng)新的教育信息化2.0行動計劃對于高職醫(yī)學(xué)院校踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念具有重要意義。醫(yī)學(xué)教育課程門數(shù)多，實踐性強，高職院校學(xué)生普遍存在著知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、主動學(xué)習(xí)能力有待提高等問題，面對這樣的學(xué)情，需要及時調(diào)整教學(xué)策略，立足于高職學(xué)生的特點，探索創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在達(dá)成知識目標(biāo)的同時，實現(xiàn)職業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合提升。

高職院校醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中重視以能力為核心，以崗位勝任能力為培養(yǎng)重點，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。學(xué)生步入工作崗位后綜合能力的欠缺問題比較普遍。從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)角度來看，信息化教學(xué)模式的改革還要重視學(xué)生“分析”“交互”能力，而批判性思維、任務(wù)解決能力、人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，是形成分析能力、交互技能的基礎(chǔ)，這也是很多學(xué)生的短板。對于醫(yī)學(xué)生而言，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在未來的生活、工作中，“分析”“交互”能力更顯得尤為重要。

六、教育信息化2.0時代積極探索新型教學(xué)模式

進(jìn)入信息化2.0時代，重點工作之一包括探索基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式[9]。未來，人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中具有相當(dāng)大的應(yīng)用前景。已有自適應(yīng)教育平臺通過提取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)[10]。高職醫(yī)學(xué)院?？梢源罱▽W(xué)生、教師、校院之間的互動平臺，重構(gòu)“線上+線下”學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，建立具有高職醫(yī)學(xué)院校自身特點的學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)。除提供豐富教學(xué)資源之外，還可以利用新型數(shù)據(jù)采集技術(shù)，對采集而來的大量教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，探尋優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑，推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教育智能化、個性化。

高職醫(yī)學(xué)教育是多階段的，包括理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)、臨床實習(xí)等。尤其是實習(xí)階段，實習(xí)點眾多，學(xué)生分散，教師團(tuán)隊除了本校專業(yè)教師外，還包括各教學(xué)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的臨床帶教、兼職教師，這個階段的教學(xué)管理難度較高，利用人工智能技術(shù)，還可以提高教學(xué)管理效率，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，及時反饋并評估教學(xué)過程，為培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才提供技術(shù)保障。

高職醫(yī)學(xué)院?？梢苑e極與教學(xué)實踐醫(yī)院合作，在保護(hù)醫(yī)院患者隱私、不破壞電子病歷系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，建立臨床案例庫，歸類整理，加入豐富教學(xué)資源，存儲與共享數(shù)據(jù)中心，讓教師、學(xué)生和醫(yī)院工作者都可以隨時查閱，有效利用碎片時間。教學(xué)醫(yī)院的帶教老師和高校專業(yè)教師可以利用建成的臨床案例庫，通過多種教學(xué)形式展現(xiàn)知識要點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的初期，便有機會接觸臨床，“早接觸、早臨床”也有利于打破學(xué)生被動灌輸知識而形成的思維模式固化，提高學(xué)生思辨能力，建立臨床思維?，F(xiàn)有的“早接觸臨床”多為理論接觸，不利于理論與實踐的有機結(jié)合[11]。一些智能APP診斷訓(xùn)練軟件和早接觸臨床智能系統(tǒng)也可加以利用，讓學(xué)生感受并模擬整個診療過程，提高醫(yī)患溝通能力和解決臨床問題能力。

七、結(jié)語

習(xí)近平總書記強調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。教育現(xiàn)代化的發(fā)展，離不開教學(xué)信息化的支撐和引領(lǐng)，必須堅持信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的核心理念和應(yīng)用驅(qū)動。能夠培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的新型醫(yī)學(xué)人才，當(dāng)前背景下醫(yī)學(xué)院校教師的信息化教學(xué)能力水平是重要影響因素。一份中國高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[12]指出：教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開展有效教學(xué)的能力不足仍是制約信息化教學(xué)發(fā)展的核心因素。高校教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識，緊跟信息化時代步伐，主動適應(yīng)新技術(shù)變革，利用新平臺，學(xué)習(xí)新知識，其所在學(xué)校也要積極引導(dǎo)、提供平臺，與醫(yī)院企業(yè)合作，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，提供足夠的教學(xué)資源和軟硬件技術(shù)支持，重視教師的信息化能力培養(yǎng)。

教育信息化發(fā)展至今，信息技術(shù)、支持硬件、資源平臺不再限制信息化的主要障礙，反而關(guān)于教育教學(xué)的觀念、管理機制、評價體系等問題將更加突出。教育信息化2.0行動計劃突出了時代背景、育人為本、信息素養(yǎng)、應(yīng)用驅(qū)動的特點[13]。教育信息化2.0時代的高職醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以人為本，以學(xué)生為中心，建立信息化支持下的人才培養(yǎng)體系，探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生同時實現(xiàn)職業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合提升。基于大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供并推薦優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑，可能成為未來高職院校教育信息化研究的重要方向。

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