陳云弟

摘 要：眾所周知，語文在教育體系中是一門重點(diǎn)學(xué)科，是諸人文學(xué)科的基礎(chǔ)，有著鮮明的人文性特征。在語文知識(shí)的傳授和普及過程中，語文教學(xué)同時(shí)也擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的使命和責(zé)任，這同時(shí)也成為新課標(biāo)的重要要求。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)況，系統(tǒng)闡述語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的實(shí)施策略，以便為全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 語文教學(xué) 滲透 小學(xué)生

中華民族擁有五千年的悠久文明，中華傳統(tǒng)文化更是源遠(yuǎn)流長、博大精深，成為中國的重要精神象征和心靈歸宿，同時(shí)也成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展十分重要的瑰寶。因此，推動(dòng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透意義重大、影響深遠(yuǎn)。[1]

一、強(qiáng)化識(shí)字寫字教學(xué)，發(fā)揮語言文字魅力

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字寫字關(guān)乎聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性一環(huán)。從小學(xué)一年級(jí)孩子們掌握漢語拼音后，就要緊接著學(xué)習(xí)漢字的偏旁和部首，通過開展?jié)h字教學(xué)，有助于將傳統(tǒng)文化滲透到課堂點(diǎn)滴中。教師在教學(xué)中要注重精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生在識(shí)字寫字時(shí)就能領(lǐng)略到豐厚的漢字文化魅力。毋庸置疑，小學(xué)生正處在童年成長階段，思維相對(duì)活躍，這時(shí)教師就要充分挖掘孩子們的學(xué)習(xí)潛能，提高孩子們的識(shí)字量，通過開展傳統(tǒng)典籍閱讀，將《弟子規(guī)》、《百家姓》、《三字經(jīng)》等古籍中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神充分發(fā)揚(yáng)，使孩子們能夠內(nèi)化于心、外化于行，自童年起就使學(xué)生們塑造崇高的精神文化素養(yǎng)。對(duì)于寫字教學(xué)而言，由于漢字不同于拼音文字，而是象形文字，教師要充分發(fā)揮漢字的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子們理解漢字的組成結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)書寫帶有“言”字旁的漢字時(shí)，在學(xué)習(xí)書寫之前，教師就要告訴學(xué)生們與言語有關(guān)的字都帶該偏旁，以便使大家能夠理解“說”和“話”等字的構(gòu)成規(guī)則。針對(duì)漢字的象形文字功能，教師更要讓大家了解漢字發(fā)展的歷程，進(jìn)而使其感悟到漢字的趣味性。除此之外，教師要增強(qiáng)孩子們的認(rèn)真書寫漢字之意識(shí)，提醒和鼓勵(lì)學(xué)生們從小就要努力鍛煉寫一手好的中國字。例如，在專門的寫字課上，教師要給孩子們講解漢字規(guī)范化的筆順和整體結(jié)構(gòu)，對(duì)于“人”這個(gè)字，要指引學(xué)生們寫出方塊字的形象，這一撇一捺的筆畫看似簡單，但下筆控筆都要有力度，方能成就美觀字體。這樣一來，學(xué)生們就會(huì)對(duì)漢字的構(gòu)成和書寫有一個(gè)全新、清晰甚至是完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)歷史悠久、博大精深的中國漢字文化有了深刻的印象。[2]

二、在語文課文中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)語文所選取的課文都以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀為基本遵循。要讓孩子們從小樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和情感取向，不妨以語文課文作為引子，使語文課堂變得妙趣橫生、更添活力。中國是詩歌的國度，自盛唐以來的千余年間，誕生了不少優(yōu)秀著名的詩歌，要增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，語文教師必然要嚴(yán)格依照教學(xué)要求，鼓勵(lì)小學(xué)生多誦讀名家名篇，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦詩歌，于潛移默化中體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)核。具體地說，教師在傳授古詩時(shí)，首先讓學(xué)生自己查字典弄清古詩中各句的正確發(fā)音，接著從字義的角度理解古詩之意涵，體會(huì)深厚的人文內(nèi)涵，由于古詩中所流露出的真情實(shí)感本身蘊(yùn)含著濃重的民族氣節(jié)和傳統(tǒng)精神，并以此構(gòu)成了傳統(tǒng)文化的主要意象，所以，小學(xué)生們唯有在反復(fù)誦讀古詩的基礎(chǔ)上，輔以教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)，方能深刻地理解古詩中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化之內(nèi)涵，正所謂“書讀百遍其義自見”。

例如，學(xué)習(xí)《鋤禾》時(shí)，學(xué)生們通過反復(fù)誦讀前兩句，就能很容易地想象到唐詩中所描繪的農(nóng)民在烈日下辛苦耕作的情景，并能深切地感受到在漫長的農(nóng)業(yè)社會(huì)，勞動(dòng)人民的勤勞和艱辛。通過閱讀后兩句詩，則體會(huì)如今的一日三餐雖然得來辛苦，但那同樣是勤勞樸實(shí)的農(nóng)民辛勤耕耘的結(jié)果。孩子們通過熟練背誦這首詩，就能受到濃重的傳統(tǒng)精神之熏陶，激發(fā)勤儉持家、杜絕浪費(fèi)的價(jià)值情感，并能進(jìn)一步領(lǐng)略辛勤耕耘、艱苦奮斗的中華傳統(tǒng)文化精神。這無論對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作都是大有裨益的?？梢?，通過在古詩學(xué)習(xí)中滲透這些傳統(tǒng)文化元素，在讓孩子們體會(huì)詩歌的藝術(shù)美感的同時(shí)，還能使其充分地受到一次道德的升華，感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德無論從古至今都是一樣地閃光。

三、利用語文教學(xué)資源滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)資源處處可見，充分地利用這些資源是促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透語文教學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是順應(yīng)素質(zhì)教育趨勢(shì)的內(nèi)在需要。教師要充分地挖掘這些可直接利用的語文知識(shí)資源，使其始終服務(wù)于語文教學(xué)，同時(shí)又能達(dá)至滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的目的。[3]

教學(xué)樓走廊兩邊所張貼的名人名言或者名人生平簡介等，學(xué)生們可以在課余時(shí)間駐足欣賞并將有用的名言警句記憶在腦中，以便成為自己的知識(shí)和寫作語料。例如，當(dāng)孩子們看到墻上的孔子名言——“己所不欲，勿施于人”時(shí)，就能在心中萌生出凡事都要設(shè)身處地地為他人著想，并且要有集體主義的價(jià)值觀。一旦孩子們讀懂《論語》中的名句，傳統(tǒng)文化的知識(shí)必然會(huì)在其頭腦中醞釀、積累。當(dāng)然，語文教師在日常教學(xué)中完全可以穿插一些中華傳統(tǒng)民俗，譬如在教室后側(cè)的黑板上定期更新黑板報(bào)，黑板報(bào)主題不妨以對(duì)聯(lián)、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣故事、成語典故等為主。這樣一來，有助于讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，于無形中接受傳統(tǒng)文化精神的熏陶。

結(jié)語

深入促進(jìn)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不但有助于無形之中推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)給課堂教學(xué)帶來全新的動(dòng)力，促進(jìn)高質(zhì)量語文辦學(xué)。教師要利用各種途徑搭建傳統(tǒng)文化滲透的有效平臺(tái)，使孩子們時(shí)刻受到傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚本忠.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J/OL].學(xué)周刊，2019，4（16）：82.

[2]馬應(yīng)奎.淺析如何在語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化[J].中國校外教育，2019，15（14）：27.

[3]包紅芳.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，10（04）：98.