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語文個性化閱讀教學(xué)淺議

2019-07-21 01:32方子明
黑河教育 2019年7期
關(guān)鍵詞:全面發(fā)展創(chuàng)新思維個性化

方子明

[摘要]對于個性化教學(xué),仁者見仁,智者見智。大家基本上認(rèn)同的觀點,是指充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展,教師以個性化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,主動獲取信息的教學(xué)。語文閱讀教學(xué)中的個性化,就是從閱讀現(xiàn)狀入手,深入研究閱讀個性化教學(xué)的含義及重要性,掌握實施的方法,如尊重學(xué)生個性化的情感體驗、個性化地安排教學(xué)內(nèi)容等,從而推動語文整體教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]個性化;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;全面發(fā)展

在科技和知識迅猛發(fā)展的今天,越來越需要高素質(zhì)的人才,而高素質(zhì)的人才離不開創(chuàng)造力。創(chuàng)造力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的一種能力。作為培育人才的搖籃——學(xué)校,又該如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力呢?基于學(xué)校的重要學(xué)科——語文教學(xué)又該如何把握方向,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),要求教師要有個性化的教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生有個性化的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀,就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源動力。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師在課堂上滔滔不絕地講,學(xué)生被動、機(jī)械地不加變通地全盤接受知識,然后就是翻來覆去地死記硬背??墒墙虒W(xué)效果卻差強(qiáng)人意,更不必說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力了。因為這樣的學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢,只會接受、接受、再接受,很少愿意自己去思考、推理和交流,教師沒給學(xué)生足夠的時間去體驗、品味什么是成功,什么是失敗。在整個教學(xué)過程中,語文教師只是夸夸其談,既沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和感受體驗,又不相信學(xué)生有能力獨自解決問題,使得語文課程的人文性、思想性、審美性及學(xué)生的主體地位得不到有效地體現(xiàn)?;谝陨系膯栴},我們倡導(dǎo)語文個性化閱讀教學(xué),就是打破原有的閱讀模式,發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性,給他們搭建舞臺,讓他們充分自由地展示自己,達(dá)到語文教學(xué)應(yīng)有的目的。

二、個性化閱讀的內(nèi)涵

所謂個性,有廣義和狹義之分。廣義上是指一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、本質(zhì)的、獨特的各種心理特征的總和;在教育學(xué)上個性也被看作是個體在一定的生理和心理素質(zhì)基礎(chǔ)上,通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的根本屬性,是一個不同于另一個人的本質(zhì)特點。狹義上是指個人心理面貌中與共性相對的個別屬性,即個體在一定的社會關(guān)系中形成的生理特征、心理特征和社會特征以獨特的方式有機(jī)結(jié)合而表現(xiàn)出的個體獨特的社會性。在這個世界上,我們不可能找到兩個個性完全相同的人,學(xué)生的個性更是千差萬別。

所謂“個性化教學(xué)”,就是要充分尊重、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,重視學(xué)生個性的形成并和諧發(fā)展,而語文教師所承擔(dān)的責(zé)任就是通過個性化的教學(xué),喚起學(xué)生的求知欲,使其張揚(yáng)個性,得到全面和諧的發(fā)展。個性化教學(xué)說白了就是個性自由發(fā)展,教師以個性化的教學(xué)手段,來滿足學(xué)生個性化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為此,教師要做學(xué)生的引領(lǐng)者,為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性能力,尊重學(xué)生的個性化解讀,從不同的角度,不同的側(cè)面幫助學(xué)生提高閱讀理解力。

語文教學(xué)的個性化閱讀,是指教師借助語文學(xué)科的人文性和工具性特點,運(yùn)用語文教學(xué)的優(yōu)勢,加上教師的教學(xué)藝術(shù),關(guān)注學(xué)生的個體差異,張揚(yáng)學(xué)生個性的教學(xué)行為。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的主要特點。隨著素質(zhì)教育深化改革,許多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識到語文學(xué)科不僅要教會學(xué)生認(rèn)識了解掌握語言并應(yīng)用語言的能力,還要幫助學(xué)生掌握語文知識,在語文學(xué)習(xí)過程中體驗文字所表達(dá)的美,感受文學(xué)、美學(xué)的熏陶,達(dá)到陶冶性情、愉悅心靈、感受美、體驗美進(jìn)而創(chuàng)造美。所以,實施語文個性化教學(xué)是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的必經(jīng)途徑,語文個性化教學(xué)的出發(fā)點就是以學(xué)生的健康成長和智力快速發(fā)展為中心。

三、如何在語文教學(xué)中實施個性化閱讀

(一)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

開展個性化閱讀,首先是合理設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容,要高屋建瓴,立足于課標(biāo),領(lǐng)會教材的精神實質(zhì),吃透教材和課標(biāo),充分考慮學(xué)生的實際狀況和認(rèn)知水平,從學(xué)生感興趣的角度切入,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,設(shè)置相關(guān)的情景,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的理解程度來決定,容易掌握的內(nèi)容學(xué)生自行解決,難點和重點可通過合作探究和教師的適時點撥來解決,節(jié)奏要疏密有致,該快則快絕不拖泥帶水,該慢則慢不惜濃墨重彩。課堂要給學(xué)生留有回味的余地,激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于重點篇目,可做范文精講,以點帶面,以利于學(xué)生舉一反三,學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí);次要篇目則留給學(xué)生自學(xué),教師適當(dāng)下發(fā)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)。如散文單元,教學(xué)重點是體會散文的語言美,在安排本單元教學(xué)內(nèi)容的時候,教師可精講一篇經(jīng)典文章,如《荷塘月色》,其他的課文則留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中,還可適當(dāng)擴(kuò)大課外閱讀量,豐富學(xué)生的知識視野。如在講《念奴嬌·赤壁懷古》時,可以把蘇軾的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》介紹給學(xué)生,講蘇洵的《六國論》時,可以把蘇轍的《六國論》介紹給學(xué)生,幫助學(xué)生理解文章,也可以進(jìn)行對比閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量,養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。

(二)教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計

教無定法。在閱讀教學(xué)過程中,面對不同題材的文章,要采用不同的教學(xué)方法和策略。一篇文章可閱讀理解的角度有很多,所以方法和策略自然也不同。比如郁達(dá)夫的《故都的秋》是一篇文質(zhì)兼美的散文,在講解時,教師可以根據(jù)不同的需求來取舍。如果是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,那么教學(xué)的切入點就從朗讀入手,主要方法就是反復(fù)誦讀,揣摩體會其精髓;如果是培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平,那么教學(xué)則可以從文章的寫作角度入手,以練為主,以練帶講,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;如果是讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵,則需要從文章的內(nèi)容入手,深入挖掘其內(nèi)在的含義,以討論法為主。另外,每個單元的教學(xué)內(nèi)容在方法和策略的安排上也有所不同,可根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容來確定。如在講文學(xué)名著時,可以采用多種教學(xué)方法,如改編成劇本進(jìn)行表演的方法、口頭閱讀體會,打破常規(guī)教學(xué)方法過長的模式。在講元曲的時候,先讓學(xué)生自讀了解其內(nèi)涵,用他們喜歡的流行歌曲的旋律把它表現(xiàn)出來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生自主選擇的“小組合作制”,小組成員一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo),一起探討課內(nèi)外難題,一起表演課本劇,小組和小組之間開展評比和競賽,活躍閱讀教學(xué)的課堂氣氛。

(三)尊重學(xué)生個性化的情感體驗

個性化閱讀教學(xué)少不了個性,尊重學(xué)生的個性,才能做到個性化教學(xué)。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特,讀者對文本的接受過程實質(zhì)上是對作品的一種再創(chuàng)造過程。學(xué)生對文本進(jìn)行解讀,必然會加進(jìn)自己的體驗和人生閱歷。由于學(xué)生的領(lǐng)悟力、理解層次不同,他們常常會提出具有個性化的問題。作為教師,不能以一己之見來加以否定,應(yīng)該尊重學(xué)生的這種獨特體驗和創(chuàng)造,鼓勵學(xué)生對課文中自己喜歡的部分加以聯(lián)想和想象,允許學(xué)生“突發(fā)奇想”,甚至異想天開。如《長恨歌》的主題有愛情說、諷喻說和二者兼有說,基于不同的學(xué)生,理解可能就不同,所以教師只是給予引導(dǎo),不能否定學(xué)生的創(chuàng)造性思維,甚至一棍子打死。開放的教學(xué)環(huán)境和人文化的關(guān)懷,一定能讓閱讀教學(xué)插上飛翔的翅膀。

(四)創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境

如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的個性,讓學(xué)生的思想飛起來,讓語文教學(xué)回歸詩意的教學(xué),情境的創(chuàng)設(shè)是必須的。學(xué)生的閱讀就是認(rèn)識世界、了解社會、活化思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,是學(xué)生的個性化行為,需要借助學(xué)生自身的生活經(jīng)驗、情感積淀和人生閱歷對文本進(jìn)行個性化的再創(chuàng)作。個性化閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生獨立自主地感悟、揣摩和品味。因此,營造一個民主、平等、和諧的氛圍,讓學(xué)生無拘無束地自由參與、真情表達(dá),才能實現(xiàn)學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教學(xué)理念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,需要教師賞識、激勵每一個學(xué)生對文本的個性化解讀,保護(hù)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)他們的自信心,使他們樂于、敢于發(fā)表獨特見解,敢于質(zhì)疑問難,善于想象,勇于探索,樂于實踐。如在教學(xué)《荷花淀》一課時,一學(xué)生在分析一青年性格時說:“‘有什么看頭呀這句話分明表達(dá)了這名婦女對丈夫早就沒有了感情,她早就移情別戀了?!斌@人之語引得學(xué)生哄堂大笑。而這名學(xué)生卻一臉認(rèn)真、全無遭受嘲笑的尷尬,也沒有惡作劇的狡黠。顯然,他是經(jīng)過認(rèn)真思考的。在笑聲過后,教師不應(yīng)該批評他,而應(yīng)肯定他敢于思考、敢于發(fā)表見解的自信和勇氣,再適時指出錯誤所在,這樣既維護(hù)了學(xué)生的面子,又激發(fā)了全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)的勁頭,使得課堂教學(xué)氣氛熱烈而融洽,學(xué)生思維更加積極活躍。

個性化的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展學(xué)生的實踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在充滿詩意的語文天地自由翱翔。

參考文獻(xiàn):

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