樊慧明

摘 要：教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創(chuàng)設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境創(chuàng)設;方法探討

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比粝胱寣W生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發(fā)學生學習的興趣。當前，許多專家倡導情境教學，強調課堂教學的獨特、意外性、創(chuàng)造性等等，可見教學中創(chuàng)設情境這個環(huán)節(jié)非常重要。那么如何設計有效的情境呢，談一下自己的觀點：

一、 情境應盡可能接近學生的經驗，能引起學生參與探究的興趣

學生的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。如果把發(fā)生在學生生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。那些抽象性很強的數學知識，如果借助于生活時間這個直觀教具，就會收到意想不到的效果。這就要求情境盡可能接近學生的經驗，才能讓人人參與數學學習，提高數學學習的興趣。因此，教師的情境創(chuàng)設要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經驗或能夠理解的科學道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機統(tǒng)一。例如，一位教師在教學《輕重的比較》一課中，創(chuàng)設了森林運動會這一情境，在跳繩比賽時小動物要按編號出場，怎樣編號呢？大象提出要按小動物的體重來編號，于是就出現(xiàn)了蹺蹺板，然后就開始比輕重了。雖然這是一個電腦虛擬的情境，但并不符合人們生活中的常識，輕重比較與跳繩比賽的關系不大，此舉欠缺合理性。如果是舉重比賽的話稱體重還有可能。

二、 情境應能促進學生的發(fā)展的需求

在創(chuàng)設情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升”上促進他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學生本能的需求與學生發(fā)展的需求是不同的，學生的發(fā)展如果在家長、教師的正確、有效的引導下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設的情境不僅僅只是滿足學生的興趣需求，還要注意滿足學生發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當地引入學科學習中。

三、 情境要有鮮明的學科特點，學生能從中自然地提出數學問題

如：這次培訓中專家講座中，用數學知識是怎樣表現(xiàn)四季和溫度的不同的變化的呢？老師的情境創(chuàng)設從不同角度，用各個學科的獨有的方式來描述春夏秋冬，創(chuàng)設了不同學科描述春夏秋冬四季的不同方式，突出了學科的特點。最后引出了數學折線統(tǒng)計圖的方式來描述四季，從而開始了“折線統(tǒng)計圖”的學習?！叭绾畏治稣劬€統(tǒng)計圖，提出和解決現(xiàn)實生活中的數學問題”的情境。使學生在學習中對于數學的獨特性有了更深刻的體驗。而學生在應用提供的信息很自然解決實際問題。

四、 情境應當有挑戰(zhàn)性，解決問題的思路和策略是多樣化的

我國傳統(tǒng)的中小學數學教學模式，只重視訓練學生解答已經提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環(huán)境，產生數學行為的條件。在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動的學習數學、積極參與數學活動、深入的思考數學，促進學生數學修養(yǎng)的提高，是我們目前要解決的問題。

五、 情境盡可能的是現(xiàn)實的，能讓學生感受到所學數學知識和數學學習的價值

例如，在平均數這一節(jié)課的教學中，教學目標主要是初步認識平均數的概念，掌握平均數的求法，理解平均數的意義。引入新課時，我向學生提這樣一個問題：“期中考試結束后，老師想比較一下兩個班的學習成績，應該采用什么方法？”這樣一來，學生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。有的說比最高分，有的說比最低分，也有的說比分數總和，還有的說比平均分，等等多種分法。經過比較，大家發(fā)現(xiàn)，不論是比最高分、最低分，還是總分，都不夠公平，在一定程度上，都不能代表全班同學的一般情況，只有比較平均分比較合理。讓學生感悟數學知識在生活中的作用，從而達到教學目的。

我認為情境創(chuàng)設為一種動態(tài)過程，數學情境的創(chuàng)設是一個涉及素材的選取、內容的組織和呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學生問題意識和提高學生數學思維能力為主要目的的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實踐中，教師要把握學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突的情境，教師要在生活中養(yǎng)成觀察、積累的習慣，不斷思考調整，借鑒和引入情境時要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓情境為學生的學習服務。除了以上需考慮幾點外，在教學活動中，還要根據學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動需要，對已有的數學情境加以適當的改進，適時地為學生創(chuàng)設新的學習情境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個情境創(chuàng)設都能達到上述要求，就需要執(zhí)教者的我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數學教學質量。

（作者單位：甘肅省漳縣三岔鎮(zhèn)雞架小學，甘肅 定西?? 748300）