張金鳳

摘 要：在小學(xué)語文的課程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，教學(xué)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，做好教師的輔助角色，以及在其他的軟件，硬件方面都做好充足的準(zhǔn)備，我們的閱讀教學(xué)開展的才最好，縱觀來看，我們的閱讀教學(xué)的前景是很大的，對(duì)于未來學(xué)生的全面培養(yǎng)也起到了一定的引導(dǎo)作用，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是可觀的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的教育也隨著時(shí)代的改變而改變，應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生和社會(huì)的特點(diǎn)，我們對(duì)于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有了更加深刻的理解，針對(duì)小學(xué)語文的閱讀課程我們做出了很大的探究，力圖改變和解決閱讀缺乏的情況，更加認(rèn)真的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生自身的努力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我們的小學(xué)語文課堂上，閱讀是一種能夠吸引學(xué)生的注意力，搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但是通常在我們的小學(xué)的語文教學(xué)中，常常會(huì)忽視閱讀教學(xué)這一項(xiàng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，在讀書的時(shí)候也沒有極大的耐心。針對(duì)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要有以下幾個(gè)問題。

（一）教師方面的問題。教師在教學(xué)的過程中，仍舊是以教師為主導(dǎo)，一般性的學(xué)生都不敢向老師提問，所以就會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上問學(xué)生的這種習(xí)慣性問題，久而久之，愛回答問題的學(xué)生其閱讀技巧方面有所提高，但是內(nèi)向的不愛回答問題的學(xué)生則更加沉默寡言，不愿意回答問題，就造成了二者的極端分化。教師的這種權(quán)威意識(shí)和權(quán)威壓力在一定程度上給孩子造成了一定的影響。教師在教學(xué)生閱讀的過程中，一部分是教給孩子方法，另一部分則是直接將答案告訴學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的地位和作用沒有很好的體現(xiàn)，就造成了教師方面的問題。

（二）學(xué)生方面的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，閱讀的積極性本身就不高，再遇到一個(gè)滿堂灌的老師，則對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)更加喪失了興趣，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文的過程中，沒有將自己的真正理解融入其中，而只是一昧的聽老師的講解，沒有形成自己本身的閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，在這個(gè)過程中，我們對(duì)于文本都會(huì)有自己的見解，但是不接受不學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生閱讀教學(xué)接受方面的障礙。

（三）教材方面的問題。教材在制定的過程中，總是有一定的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)的，但是我們這種培養(yǎng)目標(biāo)主觀上來說是科學(xué)的針對(duì)學(xué)生所設(shè)置的，但是對(duì)學(xué)生主體來說，有的課文對(duì)于學(xué)生引不起情感共鳴，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式脫離了學(xué)生的生活，教師，教材和學(xué)生三者方面的聯(lián)系不緊密，沒有更好的協(xié)調(diào)，教材所起到的連接教師和學(xué)生的作用并沒有達(dá)到一定的效果，就會(huì)造成在閱讀教學(xué)方面的問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)方法

小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，不同的主體在閱讀教學(xué)中的作用各有不同，針對(duì)我們上述提出的現(xiàn)狀中產(chǎn)生的問題，我們?cè)诂F(xiàn)代的新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出了一些新方法，新手段和新的途徑，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師方面的方法。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)閱讀教學(xué)的新的理念，以學(xué)生的“讀”為主，而不是以教師的“教”為主，教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，做好一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)Ｐ闹轮镜拈喿x，且有自己的見解，對(duì)于文本的解讀，我們的教師要更多的聽取學(xué)生的意見，教師手中的教科書或者自己對(duì)于課文的理解有時(shí)候不用強(qiáng)加到學(xué)生的身上，教師不用給出唯一的答案，對(duì)于學(xué)生的理解要給與充分的認(rèn)同。從學(xué)生在閱讀過程中提出問題，在閱讀進(jìn)行中解決問題，我們的教師要扮演好這個(gè)角色，搭起學(xué)生和教材之間的橋梁，讓學(xué)生更加充分的理解我們的教材，引起情感共鳴。

（二）學(xué)生方面的方法。學(xué)生在閱讀的過程中，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利的達(dá)到目的有良好的效果。學(xué)生在讀的過程中，一邊讀一邊想，不僅可以鍛煉自己的邏輯思維能力，而且能夠?qū)Ｐ拈喿x，對(duì)于形成良好的閱讀習(xí)慣有巨大的幫助。在提出問題的時(shí)候解決問題，對(duì)于學(xué)生本身的生活具有指導(dǎo)作用。學(xué)生在閱讀的過程中，可以向老師請(qǐng)教，學(xué)生作為教學(xué)和閱讀的主體，充分的發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新能力，改善自己的閱讀觀。

（三）教材方面的方法。教材在設(shè)置的時(shí)候，要注意教材與學(xué)生還有生活相聯(lián)系，做好教師和學(xué)生的橋梁工作，同時(shí)根據(jù)我們的教材，更新我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，力圖將課程上的豐富多彩，生動(dòng)活潑，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性的同時(shí)，努力建設(shè)具有開放性的靈活的語文課程，小學(xué)的語文更加需要生動(dòng)性，學(xué)習(xí)語文的方式也能運(yùn)用到其他的課程當(dāng)中，這樣才能提高語文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)實(shí)行自主探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)，才是我們的最終目的，同時(shí)，教材要適合我們的學(xué)生，選擇哪個(gè)版本的教材就顯得至關(guān)重要。要根據(jù)具體的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，但是不論怎樣，都時(shí)從學(xué)生的角度來出發(fā)進(jìn)行的，閱讀在很大程度上和教材有一定的關(guān)系，需要我們足夠的重視。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州學(xué)校，甘肅 定西? 748100）