王克東

摘 要：學(xué)校的核心變革是學(xué)習(xí)方式的變革。變革學(xué)習(xí)方式是改變被動、接受、單一的學(xué)習(xí)方式和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從影響學(xué)習(xí)的要素入手，改進(jìn)原有要素及要素的組合形態(tài)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成與改變的最基本因素就是教學(xué)過程。涉及到教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出地表現(xiàn)為教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;變革;問題;對策

學(xué)習(xí)方式方法事關(guān)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效。近年來，隨著課改的推進(jìn)及相關(guān)研究的增多，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念已經(jīng)深入人心。但實施的效果并不理想。課堂教學(xué)“濤聲依舊”、學(xué)習(xí)方式循規(guī)蹈矩的現(xiàn)象普遍存在。那么，學(xué)習(xí)方式的變化究竟受哪些因素的影響和制約？變革學(xué)習(xí)方式，誰來變革？變革哪些方式？怎樣變革？是改變學(xué)生還是改變教師？對于這些基本問題如果不能作出明確回答，顯然不利于相應(yīng)課程改革目標(biāo)的實施。

一、學(xué)生抗拒的，是我們給它的方式

做老師的都有過這樣的困惑：我們對學(xué)生是一片愛心，我們給他們的東西都是為他們好，可是萬沒有想到學(xué)生竟然那么抗拒。我們覺得很受傷，覺得學(xué)生不懂事，可是我們有沒有考慮過學(xué)生的心理感受？學(xué)生為什么會抗拒？是抗拒我們的愛心嗎？是抗拒我們給他的東西嗎？

不是的！學(xué)生抗拒的，不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給它的方式。

教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法?！敖痰姆椒ǜ鶕?jù)學(xué)的方法、學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。[1]教學(xué)做本應(yīng)合一，但現(xiàn)實的教學(xué)境況是：教、學(xué)、做成了三件事。教師只管教，上完課也就完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)習(xí)效果如何取決于學(xué)生的努力程度，考不好是學(xué)生笨。在某種意義上，教師成了書本知識的“搬運工”，學(xué)生猶如知識的“集裝箱”。

學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上取決于教育的傳統(tǒng)和教學(xué)模式，畢竟在教和學(xué)的關(guān)系中，教師顯然比學(xué)生具有更大的課堂和教學(xué)的控制權(quán)。我們教育傳統(tǒng)，是重視書本學(xué)習(xí)，刻苦的與積累性的學(xué)習(xí)，接受式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式比較單一和被動。[2]在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動無不受到教師言行舉止的耳濡目染，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣往往會在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及思維品質(zhì)。可見，教師才是變革學(xué)習(xí)方式的主體。

另外，學(xué)生個體的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式一經(jīng)形成，具有相對的穩(wěn)定性和獨特性，恐怕一時半會很難轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為與其強行變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倒不如改變教師的教學(xué)方式，設(shè)計、實施多樣的教學(xué)形式，以適應(yīng)不同性格及不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

二、變革學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重“改”什么

實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，需要從影響學(xué)習(xí)的要素入手，改進(jìn)原有要素及要素的組合形態(tài)。在我看來，影響學(xué)習(xí)的要素包括資源要素（課程）、教學(xué)主體要素（老師、學(xué)生）、課堂組織要素（學(xué)習(xí)組織形式）、工具要素（設(shè)備、技術(shù)）和時間要素（課上、課下）、空間要素（現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)世界、校內(nèi)世界和校外世界）。[3]而影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成與改變的最基本因素就是教學(xué)過程，尤其是涉及到教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出地表現(xiàn)為教學(xué)模式創(chuàng)新。

1、狹窄的學(xué)習(xí)理念。

學(xué)習(xí)觀決定著學(xué)習(xí)方式觀。如何理解學(xué)習(xí)，就會怎樣理解學(xué)習(xí)方式。如果我們把學(xué)習(xí)理解為讀書，那么學(xué)習(xí)方式就是讀書。如果把學(xué)習(xí)理解為完成學(xué)校和老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)方式無疑就是聽課，作業(yè)，考試等等。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀是老師讓我讀我就讀，老師讓我寫，我就寫。學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)。課改下的學(xué)習(xí)必須思考：什么是學(xué)習(xí)？你了解自己的學(xué)習(xí)特點和個性嗎？你學(xué)習(xí)的效率高不高？如何改善自己的學(xué)習(xí)等問題。只有變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的自主學(xué)習(xí)。

2、單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對于大多數(shù)學(xué)生來說，眼前的課堂教學(xué)意味著“每天準(zhǔn)時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按教師指定的方法去做練習(xí)，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的‘知識，而這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識，盡管教師和學(xué)生對是否會有這樣一天都持懷疑態(tài)度?！盵4]變革學(xué)習(xí)方式就是要：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。[5]

3、低效的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重知識本身，過分突出接受和掌握。學(xué)習(xí)方法簡單劃一，死讀死學(xué)，甚至逼學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因，一是教師教得過深。雖然實行了新課改，但部分教師的思想觀念沒有改變。二是講得過細(xì)。一節(jié)課主要是教師在講，惟恐學(xué)生不明白。學(xué)生聽多，動少，難于活。三是教學(xué)方法陳舊。幾年、幾十年如一。教師沒有激情，學(xué)生難有興趣。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

4、功利的學(xué)習(xí)評價。

課堂教學(xué)評價，缺乏針對性，功利性較強。一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式中的學(xué)習(xí)方式，如有的教師認(rèn)為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)研究很少，教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些形式化、表面化和絕對化的現(xiàn)象，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。

三、變革學(xué)習(xí)方式的方法和途徑

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。為此，我們可以從課程設(shè)置的優(yōu)化、課堂教學(xué)的“活化”、學(xué)生差異的關(guān)注、師生關(guān)系的融洽等方面入手促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1、課程與教材模式的變革：從教科書到教育資源庫

優(yōu)化課程設(shè)置，亦即教學(xué)資源的開發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)資源庫，實現(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（1）課程資源的多元解讀。從學(xué)生的角度說，應(yīng)該把握所學(xué)內(nèi)容的特點，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式;從教材編寫者和教師的角度說，就應(yīng)該提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師針對教材內(nèi)容特點，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平創(chuàng)造性地使用教材，以便使學(xué)生能夠運用各種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多種能力。如我們對語文教材進(jìn)行二度開發(fā)，讓學(xué)生用1/3的課堂時間學(xué)完教材，其余2/3的時間在教師的指導(dǎo)下自由閱讀。閱讀發(fā)生的量變，引發(fā)了課堂教學(xué)、教學(xué)管理的一系列質(zhì)變。

（2）課程創(chuàng)建著眼于潛力開發(fā)。學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。我們的做法是：對學(xué)生興趣、愛好進(jìn)行全面調(diào)查;根據(jù)興趣、愛好自由組合形成大小不一的各種社團，教師指導(dǎo)幫扶，固化活動形式和活動內(nèi)容，完善整理各種資料，最后形成校本課程。

2、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革：“活化課堂”

課堂教學(xué)改革，功在課前，活在課中，實在課后。尤其是要在“求活”上下功夫。

課堂教學(xué)的“活”，是指課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是動態(tài)生成的課堂，教師要根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整施教的策略與方法，才能適應(yīng)真正的學(xué)情。

一是教學(xué)方法要活?！敖逃蟹ǖ虩o定法”，優(yōu)秀的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最為合適的方法，從而高質(zhì)量的完成教與學(xué)的知識傳授過程。二是課堂氣氛要活躍。實行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來：聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在“玩”中感受教學(xué)的趣味;注重動手操作，讓學(xué)生在“做”中經(jīng)歷教學(xué)過程;提倡實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在“用”中實踐教學(xué)的價值。三是問題引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的積極性。四是寬容學(xué)生錯誤，消除心理障礙。引導(dǎo)學(xué)生“敢說、會說、多說”。五是適時激勵。六是必要的教學(xué)機智，幽默。七是教學(xué)民主。

這樣，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式將不斷讓位于師生互動的模式，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、對話意識和建構(gòu)意識。

3、學(xué)習(xí)方式的內(nèi)化：適切學(xué)生

學(xué)生們的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異。如何解放學(xué)生，讓他們能夠按照自己最喜歡的方式、最適合的進(jìn)度去學(xué)習(xí)，是學(xué)校需要關(guān)注與改進(jìn)的。

（1）導(dǎo)、撥結(jié)合。學(xué)生運用新的學(xué)習(xí)方式，需要教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，主要是讓學(xué)生理解采用新的方式的意義和價值;指導(dǎo)則是在技能和方法上給予指導(dǎo)，畢竟這些新的方式對學(xué)生也是新的，如果學(xué)生沒有掌握有效的方法，其效果同樣不能令人滿意。教師對新的學(xué)習(xí)方式，可以通過講座的形式進(jìn)行專門的介紹，也要在實際的學(xué)習(xí)過程中，相機進(jìn)行點撥。

（2）適切學(xué)生。走班學(xué)習(xí)不能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺來分類，要真正根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏好來確定。首先，學(xué)校要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，將調(diào)查分析結(jié)果提供給學(xué)生及家長參考，運用心理學(xué)相關(guān)知識指導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自己的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，學(xué)校要給予學(xué)生一定的“試學(xué)”過程，讓學(xué)生在不同類型的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實際的體驗比較中找到自己最喜歡的學(xué)習(xí)類型。即使在選擇正式確定后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種類型的學(xué)習(xí)并不適合自己，還是可以調(diào)換的。

4、學(xué)習(xí)方式變革的基礎(chǔ)：融洽師生關(guān)系

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)，運用于課堂，建立在平時。

教師必須恪守“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，努力縮小師生之間的距離，做到：理想層面——熱愛學(xué)生，誨人不倦;原則層面——平等、公正、民主地對待學(xué)生;規(guī)則層面——尊重學(xué)生是前提，研究學(xué)生是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生是橋梁，信任學(xué)生是關(guān)鍵。教師在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)的良好發(fā)展。

【結(jié)語】 學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個人的思維方式，思維方式關(guān)系一個人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活、生存方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。積極探索一些能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，使學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘祖榮：《論學(xué)習(xí)方式及其變革的規(guī)律》，《北京教育學(xué)院學(xué)報》2005年02期.

[2]胡曉風(fēng)：《陶行知文集》第185頁，四川教育出版社出版.

[3]范勝武：《學(xué)校的核心變革是學(xué)習(xí)方式的變革》，2018、1、5日， 北京市21世紀(jì)國際學(xué)校網(wǎng)站.

[4]葉平：《教學(xué)模式： 從“廣播式” 向“交互式” 演進(jìn)》， 豆丁網(wǎng)：2011、3、22日.

[5]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

（作者單位：肥城市第二高級中學(xué)，山東 泰安 271600）