單永翔

摘 要：本文闡述了CBI教學法的內涵與意義，并基于CBI教學法特點與優(yōu)勢，嘗試在視聽模塊、閱讀模塊與口語模塊等多個環(huán)節(jié)，促進英語教學與醫(yī)學專業(yè)的高度融合，提高高校醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：CBI教學法;高校;醫(yī)學專業(yè);英語

世界一體化發(fā)展加劇了世界各個行業(yè)的交流，對人才的英語素質提出更高要求。高校醫(yī)學專業(yè)英語教學主要采用傳統(tǒng)教學方法，導致英語課堂教學效率低下，難以有效激發(fā)學生英語學習積極性。本文基于這種現(xiàn)狀，嘗試將CBI教學法運用于高校醫(yī)學專業(yè)英語教學，構建融合性教學模式，全面提高醫(yī)學專業(yè)學生英語素質。

1、CBI教學法與運用意義闡釋

1.1 CBI教學法

CBI教學法最早源自加拿大“沉浸式”實驗班教學理念，“它依托于學科內容實施語言教學的一種模式，將語言教學的立足點放在某一種學科或者是某一類主題內容教學上，將語言教學和學科知識教學有機結合起來，從而實現(xiàn)學生認知能力、學科知識與語言能力的全面發(fā)展?！盵1]它體現(xiàn)出以下四個特點：首先是確立學科知識的核心位置，立足于學生學科知識，其次是材料的本味性，即運用原汁原味的教學素材，第三是輸入新信息，促進學生語言能力新發(fā)展;最后是生本性，教學充分考慮學生的實際需求，并尊重學生學習需求。

1.2 CBI教學法運用意義

CBI教學法運用運用于高校醫(yī)學專業(yè)英語教學具有多元化意義，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，擴大教材效應。教材實施英語課程教學的有效載體，CBI教學法將教學立足點放在課程教學中，這就需要教師進一步提高教材研讀能力，從而能夠有效擴大教材的載體效應;其次，提高學生學習效率。CBI教學法注重運用原汁原味的教學素材，這將進一步豐富學生的英語學習體驗，為學生構建一個適切的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，釋放學生學習潛能，從而提高學生學習效率;第三，促進教師專業(yè)發(fā)展。CBI教學法需要教師轉變教學理念，不斷豐富理論素養(yǎng)，并在英語教學中不斷探索，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、CBI教學法在高校醫(yī)學專業(yè)英語教學中的有效運用

基于CBI教學法的優(yōu)勢，本文擬從視聽、閱讀、口語、教師等四大板塊，嘗試探索CBI教學法在高校醫(yī)學專業(yè)英語教學中的有效應用路徑。

2.1視聽模塊

視聽教學是學生學習英語的有效路徑，“它借助音視頻資源，強化學生英語學習體驗，并有機結合原生態(tài)的視頻資源，構建生動的教學場景，從而增強英語教學的生動性與直觀性?！盵2]

視聽模塊運用CBI教學法，主要是針對醫(yī)學專業(yè)的未來崗位場景，以常見的醫(yī)學領域語用交際為核心，篩選具有百科性質的視聽材料，例如生命、疾病、保健等三大主題，生命主題涵蓋育前保健、孕育生命、分娩、哺乳、哺乳期等，疾病主題涵蓋常見病診斷，保健主題涵蓋疾病防護、疾病期護理、健康保健指導等。

CBI教學法模式下，將基于以上三大板塊，選擇原汁原味的視聽素材，學生通過視頻獲得直觀的學習體驗。視聽教學模塊，我們還可以基于學生課后學習需求，開發(fā)微課資源，微課開發(fā)采用主題設計法，根據(jù)不同主題設計有針對性的微課，提供給不同學習需求的學生自主學習。

2.2閱讀模塊

高校醫(yī)學專業(yè)英語教學中，閱讀教學是學生積累英語詞匯、豐富英語積淀的主要渠道。目前閱讀模塊教學中，不少教師在語言輸出教學方面，中文媒介所占比重較大，無論是閱讀課堂的教學語言，還是閱讀素材的運用，都缺乏相應的英語原味素材。

CBI教學法應用于高校醫(yī)學專業(yè)英語教學，將遵循循序漸進的原則，由淺入深地運用英語原味文獻與材料。例如，教師可以基于醫(yī)學專業(yè)未來崗位語用需求，通過課堂拓展環(huán)節(jié)與課后拓展環(huán)節(jié)，引導學生閱讀相關的英文醫(yī)學文獻，這樣不僅能夠體現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)英語教學的實際，而且也促進英語課程教學與醫(yī)學專業(yè)知識的融合。

此外，還可以拓展一些與醫(yī)學有關的新聞、熱點事件、醫(yī)學方面的科普文章，從而利用這些熱點新聞、事件等，激發(fā)學生英語學習積極性，并促進英語與醫(yī)學專業(yè)課程的融合，拓展學生英語學習視野，豐富學生醫(yī)學方面的詞匯與語法積淀，彰顯醫(yī)學專業(yè)英語課程教學特色。

2.3口語模塊

口語教學是提高學生英語輸出能力的關鍵環(huán)節(jié)，它是對視聽模塊、閱讀模塊的綜合運用，能夠有效促進醫(yī)學專業(yè)學生英語綜合素質發(fā)展。CBI教學法運用于高校醫(yī)學專業(yè)英語教學將有助于提高口語模塊教學有效性。

口語模塊教學，教師要基于醫(yī)學專業(yè)語用需求，為學生搭建口語學習場景。例如在英語教學中，我們可以模擬學生未來工作情境，創(chuàng)設英語交際場景，并通過角色扮演的教學活動形式，激發(fā)學生口語學習興趣，提高醫(yī)學專業(yè)學生英語學習的積極性。

3、結論

總之，CBI教學法將促進高校醫(yī)學專業(yè)英語教學效率。我們要基于高校醫(yī)學專業(yè)英語教學實際，發(fā)揮CBI教學法的優(yōu)勢，促進CBI教學法與高校醫(yī)學專業(yè)英語教學的有機融合，嘗試將CBI教學法有機滲透在英語教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)英語教學與醫(yī)學專業(yè)知識的高度融合，彰顯高校醫(yī)學專業(yè)英語教學特色，全面提高高校醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

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（作者單位：中國醫(yī)科大學，遼寧 沈陽? 110122）