《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 [以下簡稱《課標(biāo)（2017年版）》] [1]中指出，體育課堂教學(xué)要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個知識點或單項技術(shù)的教學(xué)……重視問題導(dǎo)向、主動活動和比賽情境創(chuàng)設(shè)等。顯然，根據(jù)《課標(biāo)（2017年版）》的理念探索高中籃球技術(shù)教學(xué)的策略顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，欲以籃球持球交叉步突破的教學(xué)為例，探尋基于“實戰(zhàn)運用”視角下籃球技術(shù)動作教學(xué)的思路與方法。

一、“實戰(zhàn)運用”視角下籃球技術(shù)動作教學(xué)的思路

體育教師要根據(jù)籃球比賽的實際，基于籃球?qū)崙?zhàn)運用的視角，設(shè)計多種符合學(xué)生身心發(fā)展特征和體能與技能差異的不同程度（從簡單到復(fù)雜）、不同難度（由易到難）的教學(xué)情境。同時，要從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，努力創(chuàng)設(shè)生動形象的實戰(zhàn)場面與愿景，促進(jìn)師生思維不斷碰撞和情感互動交流，形成一種在和諧中有實戰(zhàn)對抗的籃球運動學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能激發(fā)師生雙方的主觀能動性和教學(xué)的生成性，最終提高高中籃球技術(shù)動作教學(xué)的質(zhì)量。因此，體育教師要緊扣“課前、課中、課后”3個過程明晰高中籃球技術(shù)動作教學(xué)的整體思路。

1.課前：創(chuàng)設(shè)切合實戰(zhàn)的教學(xué)情境

圍繞著籃球比賽的實際，設(shè)置切合籃球比賽實戰(zhàn)的教學(xué)情境。這一情境是由虛擬到真實、由簡單到復(fù)雜的，其挑戰(zhàn)性與開放性也是逐漸增強的，不斷地驅(qū)動著學(xué)生練習(xí)、思考，逐漸幫助學(xué)生形成籃球運動技能，并為學(xué)生課堂與課后的籃球比賽提供經(jīng)驗。這是以教師課前預(yù)設(shè)為主的，需要教師有扎實的理論功底和頂層設(shè)計的能力做好精準(zhǔn)的設(shè)計。

2.課中：有效實施預(yù)設(shè)的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，既要根據(jù)課前的“預(yù)設(shè)”組織實施教師與學(xué)生的雙邊活動，又要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著問題在不同的、變化著的“實戰(zhàn)運用”情境中練習(xí)，并適時地“生成動態(tài)”。如，在籃球場上同伴之間的呼應(yīng)、暗示、提醒等。

3.課后：檢驗實施情境的教學(xué)質(zhì)量

課后，教師主動與學(xué)生交流，聽一聽學(xué)生的心聲，結(jié)合學(xué)生的感受與需求，對課堂進(jìn)行自我評價。同時，要適時地邀請同行聽課，以評價課堂教學(xué)的效果。這是以課后評價為主的，是以學(xué)生、教師和同行的多元評價提高籃球課堂教學(xué)的實效性、學(xué)生的實戰(zhàn)運用效果等，是為以后籃球課堂教學(xué)的最優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

以上3個層面、3個過程相互聯(lián)系、相互銜接，不斷形成一個“整體的合力”，才能學(xué)以致用、長效運用，逐漸為高中籃球技術(shù)動作教學(xué)創(chuàng)設(shè)一條行之有效的道路。

二、“實戰(zhàn)運用”視角下籃球技術(shù)動作教學(xué)的方法

體育教師根據(jù)學(xué)生、場地與器材等實際情況做好教學(xué)設(shè)計，設(shè)置由易到難、由簡單到復(fù)雜的“實戰(zhàn)運用”情境。隨著“情境設(shè)置”的變化，技術(shù)動作可與其他技術(shù)動作、攻防意識、規(guī)則意識等進(jìn)行組合，并協(xié)同配合學(xué)生進(jìn)行多種身體練習(xí)的同時，逐漸體驗持球交叉步突破動作的運用。在教學(xué)過程中，教師的講解與示范是必要的，但要做到精講，示范要規(guī)范。教師組織學(xué)生練習(xí)時，要以合作、探索、問題引導(dǎo)、開放式為主，適時地提供學(xué)法指導(dǎo)，組織師生、生生之間互動交流與討論技術(shù)動作掌握的技巧和“實戰(zhàn)運用”。在練習(xí)過程中，教師還要讓學(xué)生明白，他們既是練習(xí)者，又是自我評價和相互評價的實施者。

1.創(chuàng)設(shè)“固定防守”的情境，培養(yǎng)攻防對抗的籃球意識

根據(jù)學(xué)情，教師設(shè)計有一定高度和寬度的標(biāo)志物作為“固定防守者”，并時刻提醒學(xué)生，前面有“防守者”，側(cè)面有“偷襲者”，后面可能還有“追兵”，加強心理暗示，加大學(xué)生突破防守的信心和決心，繼而培養(yǎng)學(xué)生的籃球攻防對抗意識。當(dāng)學(xué)生在面對“固定防守者”完成持球交叉步突破的動作后，教師要將“持球前”的動作（如，接同伴的來球）和“突破后”的動作（如，行進(jìn)間單手肩上投籃、行進(jìn)間單手低手投籃、急停跳投等）與之相串聯(lián)，以加強技術(shù)動作之間的聯(lián)系。該實戰(zhàn)情境教學(xué)，一般用于籃球技術(shù)動作學(xué)習(xí)的開始階段。

2.創(chuàng)設(shè)“防投為主”的情境，鞏固突破防守的技術(shù)動作

練習(xí)方法：教師組織學(xué)生作為防守者，以防守持球進(jìn)攻者投籃為主，防守突破為輔。進(jìn)攻者持球做出“三威脅”動作后，做出投籃假動作吸引防守。防守未到位時，迅速采用原地投籃或者原地跳投的動作投籃;如果防守到位或者防守者跳起來時，迅速采用交叉步突破的動作突破防守后采用行進(jìn)間單手肩上（低手）投籃或者移動中急停跳投的動作投籃。在一定次數(shù)內(nèi)，看誰的得分多。

練習(xí)規(guī)則：教師設(shè)計相應(yīng)的規(guī)則，防守者能防住持球進(jìn)攻隊員而不讓其在原地投籃出手或者原地跳投出手則得3分，能防住持球進(jìn)攻隊員出手后并未中籃則得2分，能防住持球進(jìn)攻隊員的突破得1分。持球進(jìn)攻者如果能用投籃假動作迷惑防守者后在原地投籃或者原地跳投中籃則得2分、未能投中得1分，正確完成持球交叉步突破動作并能投中則得3分、未能投中得2分，但是如果不能完成或者出現(xiàn)帶球走等違例現(xiàn)象則扣3分。在一定次數(shù)內(nèi)，看誰的得分多。

設(shè)計意圖：這樣創(chuàng)設(shè)的“防守投籃情境”的目的與意圖主要是2點：督促持球進(jìn)攻者鞏固持球交叉步突破動作，不能完成動作者扣分;鼓勵持球進(jìn)攻者運用投籃假動作，以獲得更多的得分。該實戰(zhàn)情境教學(xué)用于技術(shù)動作學(xué)習(xí)的初級階段。

3.創(chuàng)設(shè)“防投防突”的情境，促進(jìn)投籃和突破技術(shù)銜接

練習(xí)方法：教師組織學(xué)生作為防守者，既要防守持球進(jìn)攻隊員的投籃，又要防守持球隊員的交叉步突破。進(jìn)攻者技術(shù)動作同“創(chuàng)設(shè)‘防投為主的情境，鞏固突破防守的技術(shù)動作”。防守者則在堵住進(jìn)攻者突破路線的同時，采用防守的“真假”動作，并根據(jù)進(jìn)攻者的移動狀態(tài)，迅速判斷并決定是防守投籃，還是防守突破。

練習(xí)規(guī)則：教師設(shè)計相應(yīng)的規(guī)則，進(jìn)攻者原地投中得3分，未能投中得1分，持球交叉步突破動作不正確扣1分;防守者封住球（蓋帽、搶斷等）得3分，防守者使得進(jìn)攻者動作不正確得2分，防守者使得進(jìn)攻者動作不連貫、不協(xié)調(diào)則得1分。在一定次數(shù)內(nèi)，看誰的得分多。

設(shè)計意圖：這樣創(chuàng)設(shè)的防投籃與防突破是“平分秋色”的，其目的有兩點。一是督促持球進(jìn)攻者將投籃假動作、投籃真動作、持球交叉步突破動作融為一體;二是鼓勵防守者積極主動地去防投籃、防突破，而不采用以往的消極防守。該防守情境教學(xué)用于技術(shù)動作學(xué)習(xí)的中級階段。

4.創(chuàng)設(shè)“三種攻防”的情境，加強技術(shù)動作的有機聯(lián)系

練習(xí)方法：教師組織學(xué)生作為防守者，既要防守持球進(jìn)攻隊員的投籃，又要防守持球隊員的交叉步突破，還要防止持球進(jìn)攻隊員運用同側(cè)步突破動作突破。進(jìn)攻者持球做出“三威脅”動作后（以右側(cè)交叉步突破為例），做出投籃假動作吸引防守，防守未到位時迅速采用原地投籃或者原地跳投的動作投籃;如果發(fā)現(xiàn)防守到位、右側(cè)被防守者堵住時，左腳向左側(cè)蹬跨出、做出同側(cè)步突破的假動作以吸引防守，接著左腳向右側(cè)蹬地、轉(zhuǎn)體，用交叉步突破的動作突破防守后采用行進(jìn)間單手肩上（低手）投籃或者移動中急停跳投的技術(shù)動作投籃。這時，原地投籃（原地跳投）、持球同側(cè)步突破、持球交叉步突破3種攻防動作技術(shù)之間互為真假動作，需靈活運用。防守者先要選好位置，盡量保持在籃球與籃圈之間以確保不失去位置的同時，積極判斷進(jìn)攻者的意圖并靈活做出應(yīng)對，必要時進(jìn)行封蓋和搶斷球。

練習(xí)規(guī)則：教師設(shè)計相應(yīng)的規(guī)則，進(jìn)攻者無論用什么方式，只要投中就得3分，擺脫防守后未能投中得2分，動作不正確扣1分;防守者封住球（蓋帽、搶斷等）得3分，防守者使得進(jìn)攻者動作不正確得2分，防守者使得進(jìn)攻者動作變形則得1分。在一定次數(shù)內(nèi)，看誰的得分多。

設(shè)計意圖：這種教學(xué)的主要目的是設(shè)計“三種防守情境”，讓學(xué)生理解多種技術(shù)動作的攻防內(nèi)涵，在掌握正確技術(shù)動作后能靈活掌握運用的方法時機。還可以糾正進(jìn)攻者運球過高及缺少保護(hù)球意識和動作等，讓學(xué)生能夠面對防守時游刃有余地保護(hù)球，不斷提高雙方籃球技術(shù)運用的能力。該攻防情境教學(xué)用于技術(shù)動作學(xué)習(xí)的高級階段。

5.組織開展“教學(xué)比賽”，提高學(xué)以致用的運動能力

在絕大部分學(xué)生掌握了持球交叉步突破的技術(shù)動作后，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，以提高多人的連續(xù)傳接球、持球交叉步突破、持球同側(cè)步突破和投籃等技術(shù)動作的相互銜接與靈活應(yīng)變的運用。

練習(xí)方法：教師組織學(xué)生從2對2、2對3、3對3等形式的練習(xí)開始，學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行技術(shù)動作實戰(zhàn)運用。進(jìn)攻者接到同伴傳來的球后可以選擇投籃、突破、傳球，當(dāng)突破防守者后可以選擇投籃，也可以選擇傳球給同伴。防守者根據(jù)進(jìn)攻者的位置和動作，可以快速向左側(cè)、右側(cè)或者后側(cè)跨步以堵住進(jìn)攻者的路線，并在不侵犯別人圓柱體范圍內(nèi)（盡量不犯規(guī)）的條件判斷下可以搶斷、蓋帽、干擾進(jìn)攻者的進(jìn)攻。

練習(xí)規(guī)則：以“三人籃球”比賽的規(guī)則為準(zhǔn)，投中得分，投不中不得分，犯規(guī)后罰籃等。在一定時間內(nèi)，看哪個組的得分多。

設(shè)計意圖：該練習(xí)的設(shè)計主要是考查進(jìn)攻者運用進(jìn)攻技術(shù)的能力和防守者判斷、移動、選位等能力。通過教學(xué)比賽，強化和鞏固所學(xué)技術(shù)的串聯(lián)與運用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和靈活應(yīng)變的能力。

綜上所述，基于“實戰(zhàn)運用”視角的高中籃球技術(shù)動作教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)情（主要是學(xué)生的體能儲備狀況、技術(shù)動作掌握的情況以及運動能力表現(xiàn)等），設(shè)置由易到難、由簡單到復(fù)雜的個人或者集體活動中的真實場景，并逐漸縮短體育教學(xué)與學(xué)生實戰(zhàn)運用之間以及實際比賽的距離。如，從固定防守到移動防守，從單向防守到多向防守，從隨機防守到實戰(zhàn)。在籃球持球交叉步突破的教學(xué)中，可以從回顧有防守情況下原地或行進(jìn)間的投籃而引出持球交叉步突破的技術(shù)動作;從防守者的防守意圖而讓進(jìn)攻者明確持球交叉步突破后是運用行進(jìn)間投籃還是急停后原地投籃，或者是急停后的后撤步投籃等技術(shù)動作的組合;再到進(jìn)攻者的落位、接球、突破還是傳球、突破后的投籃還是傳球等，防守者防投籃、防傳球還是防突破等。

通過固定防守逐漸過渡到隨機防守，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的攻防意識及與隊友之間的配合。根據(jù)練習(xí)規(guī)則中的得分與扣分情況，逐步建立“帶球走”“2次運球”等違例意識，以及不侵犯他人的“圓柱體”、不犯規(guī)等規(guī)則意識。并在“三人籃球”賽和全場比賽中體驗到合作學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能擔(dān)任不同的位置角色，培養(yǎng)合作意識、攻防意識等優(yōu)良品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)以致用、長效運用，培育學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2]孟文硯.普通高中體育教師備課用書模塊教學(xué)設(shè)計探究[M].北京：現(xiàn)代教育出版社.2018.