翟瑩花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)倦怠是教師從業(yè)者的突出現(xiàn)象，在中職專(zhuān)業(yè)課教師群體中也是高發(fā)態(tài)勢(shì)。職業(yè)倦怠表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知偏頗、喪失工作熱情、缺失工作動(dòng)力，也對(duì)職業(yè)教育事業(yè)帶來(lái)了不良影響。以中職專(zhuān)業(yè)課教師為研究對(duì)象，探討職業(yè)倦怠的主要危害，挖掘造成教師職業(yè)倦怠的具體成因，并從完善機(jī)制方面提出緩解對(duì)策和建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教師;職業(yè)倦怠;成因;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0158-02

中職教育在國(guó)家相關(guān)政策引導(dǎo)下迎來(lái)了優(yōu)先發(fā)展契機(jī)，各類(lèi)中職院校發(fā)展勢(shì)頭迅猛，校舍規(guī)模、教學(xué)投入也大幅提升。然而，隨著中職生源的參差不齊，畢業(yè)生就業(yè)難帶來(lái)的中職教師社會(huì)認(rèn)同感偏低，日趨繁雜的教學(xué)事務(wù)反而成為教師職業(yè)化成長(zhǎng)的“桎梏”，由此而來(lái)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象呈現(xiàn)普遍性蔓延趨勢(shì)。德國(guó)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略所帶來(lái)的全球科技產(chǎn)業(yè)革命浪潮，與我國(guó)提出“中國(guó)制造2025”規(guī)劃形成職業(yè)教育大環(huán)境，中職專(zhuān)業(yè)課教師作為實(shí)用技能的傳授者，肩負(fù)職業(yè)教育的中堅(jiān)使命，而職業(yè)倦怠所造成的教學(xué)水準(zhǔn)下降，消磨專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)本職工作的積極性，直接影響職業(yè)教育高技能、精專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng)。為此，反思并積極面對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，梳理其成因，并提出改進(jìn)對(duì)策顯得尤為迫切和重要。

一、中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)倦怠的一般表現(xiàn)

近年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展為促進(jìn)就業(yè)、改善民生、推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但同時(shí)，中職教育教師群體依然存在諸多“歧視”。如中職教師隊(duì)伍發(fā)展不受重視，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，職業(yè)待遇普遍不高，加之中職生源質(zhì)量下降帶來(lái)的難教難管問(wèn)題，都給專(zhuān)業(yè)課教師的認(rèn)知、情感帶來(lái)負(fù)面影響，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。

（一）教師方面

職業(yè)倦怠對(duì)教師的影響，主要表現(xiàn)在身心健康方面。存在職業(yè)倦怠的教師，心理壓力往往較大，情感脆弱，極易受到負(fù)面情緒的干擾，輕者消極對(duì)待工作，重者產(chǎn)生心理疾患，還會(huì)影響教師的睡眠障礙，甚至產(chǎn)生抑郁，對(duì)生活喪失信心。在身體方面，常感覺(jué)疲勞，精力不足。在人際關(guān)系方面，顯得被動(dòng)，不愿與人溝通，遇事退縮，疏離社會(huì)。平時(shí)生活中敏感多疑，易暴躁，身心健康水平直線下降。

（二）教學(xué)方面

職業(yè)倦怠對(duì)教師而言有最直接影響，就是存在不同程度的“厭教心理”。專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)是教學(xué)，一旦“厭教”，就會(huì)對(duì)教學(xué)崗位感到厭惡，缺失應(yīng)有的工作熱情。在教學(xué)態(tài)度上，消磨時(shí)光、漫不經(jīng)心，對(duì)專(zhuān)業(yè)課缺乏熱忱，敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。專(zhuān)業(yè)課教師肩負(fù)著學(xué)生職業(yè)技能講授的重任，如果教師產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，在課堂教學(xué)中疲于應(yīng)付，忽視對(duì)學(xué)生的觀察、分析，對(duì)課堂教學(xué)方法呆板、不知變通，難以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)效率不高。同樣，職業(yè)倦怠還會(huì)影響教師教學(xué)素能的發(fā)揮，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)生問(wèn)題而產(chǎn)生偏激情緒，給學(xué)生帶來(lái)傷害。

（三）學(xué)生方面

教師，行為師表，德為規(guī)范。教師職業(yè)是學(xué)生的楷模，也是學(xué)生的導(dǎo)師。如果教師受到職業(yè)倦怠的影響，面對(duì)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的態(tài)度不積極，也會(huì)直接影響學(xué)生。中職階段的學(xué)生，正是心理敏感、情緒波動(dòng)大的時(shí)期，正需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，防范學(xué)生誤入歧途的關(guān)鍵期。教師的職業(yè)倦怠，不僅對(duì)自己的情緒難以有效把控，也會(huì)缺失對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，忽視對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的關(guān)注，面對(duì)學(xué)生，缺失耐心，面對(duì)問(wèn)題，缺失積極的引導(dǎo)。職業(yè)倦怠所帶來(lái)的不良情緒，也會(huì)帶入到教學(xué)工作中，引起學(xué)生情緒的困惑，破壞良好的師生關(guān)系，甚至加劇學(xué)生的叛逆情緒。

（三）社會(huì)方面

教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重任，構(gòu)建和諧社會(huì)，教師更要從一言一行中教育和引導(dǎo)學(xué)生。職業(yè)倦怠所帶來(lái)的教學(xué)事故，不僅嚴(yán)重?fù)p害教師形象，也會(huì)給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，降低教師職業(yè)公信力，導(dǎo)致家校關(guān)系緊張。另外，職業(yè)倦怠所帶來(lái)的教師離職問(wèn)題，也會(huì)影響中職教育教學(xué)秩序的良好構(gòu)建。

二、探究中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)倦怠的形成因素

職業(yè)倦怠是對(duì)崗位的消極反應(yīng)，在中職教育教師群體中，造成職業(yè)倦怠的因素較多，主要梳理為社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校、教師個(gè)人四個(gè)方面。

（一）社會(huì)因素

在傳統(tǒng)教育觀念里，進(jìn)入高等院校接受教育是“正途”，而進(jìn)入職業(yè)教育往往被認(rèn)為“旁支”。選擇職業(yè)教育，很多都是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的無(wú)奈之舉?！皠诹φ咧斡谌恕边@一傳統(tǒng)思想對(duì)中職教育教師、學(xué)生都帶來(lái)了諸多社會(huì)“歧視”。在對(duì)中職學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的未來(lái)“不抱多大希望”，希望子女在中職教育中不出安全問(wèn)題，完成學(xué)業(yè)即可。中職生源與高中生源相比，在成績(jī)、素質(zhì)等方面也有較大差距，無(wú)形中也降低了家長(zhǎng)對(duì)中職教師、中職院校的社會(huì)認(rèn)同感。中職教師作為知識(shí)的傳授者、技能培訓(xùn)者、班級(jí)管理者、道德引領(lǐng)者等諸多角色，其所受到的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入往往要低于普高教師。據(jù)調(diào)查，在中職教師群體中，月收入低于3000元的教師占到將近一半;在教師資格證及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練等級(jí)評(píng)定上，職高教師與普高教師基本相同，但普遍認(rèn)為職高教師的教育水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)往往比不上普高教師。缺失社會(huì)公眾的尊重，對(duì)中職教師的工作熱情影響也是巨大的。

（二）學(xué)生因素

在中職生源上，過(guò)去需要通過(guò)統(tǒng)一招考，而隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和鼓勵(lì)，面對(duì)中職生源偏少問(wèn)題，很多中職院校采用免試入學(xué)。由此而來(lái)，一些學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，對(duì)教師的教學(xué)也帶來(lái)諸多影響。在與職高教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，課堂上拋出的師生互動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生完全沒(méi)有人配合，課堂成了教師“獨(dú)角戲”表演，認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生不足10%。有些學(xué)生課堂上不帶書(shū)本，上課玩游戲、玩手機(jī)、說(shuō)話、睡覺(jué)等現(xiàn)象很普遍。對(duì)學(xué)習(xí)缺失興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)課，特別是理論知識(shí)不愿學(xué)習(xí)是中職學(xué)生群體的普遍現(xiàn)象。這些學(xué)生，自我調(diào)控能力差、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，加之懶惰心理、畏學(xué)心理、被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，面對(duì)學(xué)業(yè)缺失恒心與毅力;面對(duì)教師的批評(píng)，喪失學(xué)習(xí)熱情，混日子。這些問(wèn)題的凸顯，對(duì)教師的授課影響很大，加劇了教師的職業(yè)倦怠。另外，一些中職生在專(zhuān)業(yè)課上曠課、頂撞教師，布置的作業(yè)不完成，甚至出現(xiàn)不良行為干擾課堂秩序，也會(huì)消磨教師對(duì)待職業(yè)崗位的熱情。

（三）學(xué)校因素

培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育的重要任務(wù)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、各類(lèi)新興行業(yè)及職業(yè)崗位人才需求旺盛，中職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程選擇上，更應(yīng)該對(duì)接市場(chǎng)、人才需求。然而，由于中職教師自身很難獲得進(jìn)修、入駐企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)用工崗位、職業(yè)發(fā)展方向缺失準(zhǔn)確把握，使教師的教學(xué)偏離實(shí)際。同時(shí)，高校擴(kuò)招、普高熱現(xiàn)象凸顯，中職生源招生問(wèn)題更加困難。一些中職院校將招生任務(wù)布置給教師，以硬性指標(biāo)、與績(jī)效獎(jiǎng)金、評(píng)先等問(wèn)題進(jìn)行掛鉤，使專(zhuān)業(yè)課教師在業(yè)余也要奔忙于招生任務(wù)。在對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師訪談中發(fā)現(xiàn)，一些專(zhuān)業(yè)課教師每年都要帶著宣傳資料去“搶學(xué)生”，做教師的尊嚴(yán)都沒(méi)了。另外，在很多中職院校，職稱(chēng)晉級(jí)有人數(shù)、年限、比例限制，晉升名額少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，中職院校職稱(chēng)評(píng)聘與普高有較大差距，由此帶來(lái)的“職業(yè)發(fā)展瓶頸”問(wèn)題，也嚴(yán)重挫傷了中職教師的職業(yè)幸福感。

（四）個(gè)人因素

面對(duì)職業(yè)倦怠，對(duì)中職教師自己而言也是有原因的。當(dāng)前，中職教師隊(duì)伍年輕化態(tài)勢(shì)明顯，新入職教師對(duì)中職教育環(huán)境不了解，感到無(wú)所適從;加之自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)識(shí)、能力有限，但在投入很多時(shí)間、精力后，教學(xué)效果仍不明顯，挫敗了青年教師的積極性。還有些教師對(duì)待教學(xué)工作存在應(yīng)付心理，沒(méi)有職業(yè)信念，缺失工作熱情。在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些專(zhuān)業(yè)課教師，講課很容易，實(shí)踐課很難，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的參與度不高，白天查考勤，晚上盯自習(xí)，平時(shí)查衛(wèi)生、查寢室，開(kāi)會(huì)等，中職教學(xué)任務(wù)一點(diǎn)都不輕松。

三、化解中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)倦怠的有效對(duì)策

化解職業(yè)倦怠，就要轉(zhuǎn)變教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感。主要從社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校、教師個(gè)人四方面來(lái)完善。

（一）重視職業(yè)教育，提升中職教師職業(yè)幸福感

社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)，讓中職教師得不到應(yīng)有的職業(yè)認(rèn)同和尊重。國(guó)家教育部門(mén)要從社會(huì)環(huán)境、政策導(dǎo)向上樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念，引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)中職教育，關(guān)注中職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一方面，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育與普高教育環(huán)境的同步，營(yíng)造良好的中職教育社會(huì)風(fēng)氣;另一方面，重視和完善中職教師群體社會(huì)支持系統(tǒng)建設(shè)，提高中職教師社會(huì)福利待遇，提高中職教師職業(yè)自尊心，深化中職教育改革。如加強(qiáng)中職教師績(jī)效改革，提高中職教師職業(yè)滿(mǎn)意度。在工資結(jié)構(gòu)上，引入多元化機(jī)制;在專(zhuān)業(yè)科研、教育成果方面給予政策傾斜，提高中職教師自我效能感，提升中職教育的社會(huì)聲望。

（二）注重中職學(xué)生品行教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

中職教育要重視學(xué)生品行素養(yǎng)的提升，塑造健康的人格，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建良好的校園育人環(huán)境。學(xué)校要重視學(xué)生德育工作，將德育滲透到學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、自我約束、法律意識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)。

（三）搭建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，改善教師工作環(huán)境

職業(yè)倦怠與教師的專(zhuān)業(yè)勝任力有較大關(guān)系，學(xué)校要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，積極整合教育教學(xué)資源，為教師提供多種在職培訓(xùn)、進(jìn)修研讀的機(jī)會(huì)，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，增強(qiáng)教師的教、研能力。同時(shí)，在教師管理中，引入民主、開(kāi)放、公平機(jī)制，增強(qiáng)中職教師幸福感、歸屬感，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)。如為教師提供參與學(xué)校管理、參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，尊重教師的建言獻(xiàn)策，維護(hù)教師的合法權(quán)利。另外，加強(qiáng)教師工作環(huán)境建設(shè)，如引進(jìn)教研設(shè)備，完善文娛設(shè)施，將校園文化、人際環(huán)境、教學(xué)環(huán)境統(tǒng)合起來(lái)，增進(jìn)教師間的親和度，緩解教師職業(yè)壓力。

（四）正確對(duì)待職業(yè)倦怠，積極建立合理的職業(yè)期望

教師要認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠的潛在危害，要正確對(duì)待自身職業(yè)倦怠。積極加強(qiáng)自我心理調(diào)適，以積極的姿態(tài)、樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待教育教學(xué)工作。同時(shí)，合理設(shè)置職業(yè)期望，減少職業(yè)受挫心理。建議教師在制定職業(yè)期望前，要客觀評(píng)估現(xiàn)狀，為自己設(shè)置適宜的目標(biāo)，保持一顆平常心，不要讓期望設(shè)置過(guò)大，導(dǎo)致挫敗感。對(duì)待學(xué)生，要客觀、全面地辨析處理。要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有缺點(diǎn)，要熱愛(ài)學(xué)生，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，改善師生關(guān)系。

總之，教師職業(yè)倦怠及其表現(xiàn)嚴(yán)重影響了教育、教學(xué)質(zhì)量，這不僅阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程，而且也影響了教師個(gè)體的身心健康發(fā)展?；饴殬I(yè)倦怠，重視職業(yè)教育，提升中職教師職業(yè)幸福感;注重中職學(xué)生品行教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;搭建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，改善教師工作環(huán)境;正確對(duì)待職業(yè)倦怠，積極建立合理的職業(yè)期望，從而最終緩解，甚至消除職業(yè)倦怠。

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編輯 馮永霞