卜亞平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“健康”一詞一直都是教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。聯(lián)合國(guó)從身體、心理兩個(gè)層面重新規(guī)定“健康”一詞的定義，中職學(xué)校便開(kāi)始思考保護(hù)學(xué)生心理健康的有效途徑，要求一線教師全面尊重中職生的人性、自尊與發(fā)展需求，盡可能消除學(xué)生的心理問(wèn)題。將以西部農(nóng)村地區(qū)的中職生普遍存在的心理問(wèn)題為基礎(chǔ)，借此分析實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑，希望對(duì)中職一線教師實(shí)施心理健康教育有所啟示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;心理健康教育;西部農(nóng)村地區(qū);問(wèn)題分析;優(yōu)化對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0176-02

中職教育是為社會(huì)輸送合格基礎(chǔ)技能型人才而設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，需要同時(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)人才培養(yǎng)任務(wù)。但是，中職教師卻在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”思想影響下過(guò)分關(guān)注中職生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致本身就存在心理問(wèn)題的中職生走了許多彎路。新課改針對(duì)這種“重知識(shí)”的不良問(wèn)題提出了相應(yīng)的改革建議，明確將保護(hù)學(xué)生身心健康作為中職學(xué)校教育的基本任務(wù)，而班主任作為與學(xué)生接觸最密切的教師、實(shí)施班級(jí)管理工作的第一負(fù)責(zé)人，也應(yīng)該主動(dòng)分析中職生的心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥。下面，將從中職生的成長(zhǎng)階段與生長(zhǎng)環(huán)境兩個(gè)角度來(lái)介紹西部農(nóng)村地區(qū)中職生普遍存在的心理問(wèn)題。

一、我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中職生的心理問(wèn)題

（一）青春期普遍形成的心理問(wèn)題

由于中職生處于特殊的成長(zhǎng)發(fā)育階段——青春期，所以他們會(huì)出現(xiàn)逆反、行為偏激、渴望當(dāng)家做主但身心過(guò)于幼稚等一般心理問(wèn)題，還有部分學(xué)生因?yàn)榍啻浩趯?duì)異性萌發(fā)好感，不知如何處理而形成了一系列心理問(wèn)題等。另外，中職生是一群經(jīng)歷了中考失敗的學(xué)生，所以他們對(duì)教師的排斥心理很重，不愿意積極配合教師、家長(zhǎng)，而且很容易受到外界不良因素的負(fù)面影響而誤入歧途，過(guò)分追求標(biāo)新立異，使中職生越來(lái)越難以管教。

（二）在西部農(nóng)村生活環(huán)境下形成的特殊心理問(wèn)題

相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低下，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的中職學(xué)校存在設(shè)施落后、資源不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致中職生無(wú)法享受優(yōu)良的學(xué)校生活。另外，西部農(nóng)村地區(qū)有許多家長(zhǎng)為了給孩子提供更好的生活環(huán)境選擇到城市務(wù)工，讓西部農(nóng)村學(xué)生成了留守學(xué)生，由此進(jìn)入了一種缺愛(ài)狀態(tài)，出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題，如自卑、孤僻等，嚴(yán)重影響了中職生社會(huì)適應(yīng)能力的提升。不僅如此，現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，西部農(nóng)村中職生又明確意識(shí)到自己與他人的差距，也知道現(xiàn)代社會(huì)依然對(duì)中職生存在偏見(jiàn)，由此產(chǎn)生的心理壓力，出現(xiàn)了精神萎靡、行為盲目等多個(gè)不良行為表現(xiàn)。

心理健康教育的關(guān)鍵在于班主任可以針對(duì)中職生的實(shí)際問(wèn)題對(duì)癥下藥，既要防患于未然，也要具體問(wèn)題具體分析，讓每一個(gè)中職生都能在人生迷茫中接受班主任的健康指導(dǎo)與輔助。下面，本文將及時(shí)滲透心理健康思想，給學(xué)生打好預(yù)防針;堅(jiān)持因材施教，解決學(xué)生的個(gè)性化心理問(wèn)題;豐富心理健康體驗(yàn)活動(dòng)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良心理三個(gè)角度分析西部地區(qū)農(nóng)村中職班主任應(yīng)該如何實(shí)施心理健康教育。

二、西部農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)施心理健康教育對(duì)策

（一）及時(shí)滲透心理健康思想

及時(shí)滲透心理健康教育理念是為了讓中職生知道哪些行為、思想是錯(cuò)誤的，優(yōu)化西部農(nóng)村地區(qū)中職生的是非觀念，完善學(xué)生的心理認(rèn)知。每個(gè)人的一生都會(huì)遇到許多問(wèn)題與挫折，在挫折與磨難的打壓下得出某些人生道理。但是，西部農(nóng)村中職生的人生閱歷較少，難以準(zhǔn)確辨別是非善惡，需要班主任借助心理健康教育思想得到啟示與點(diǎn)撥。因此，中職班主任可以針對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的行為問(wèn)題確定相應(yīng)的理論指導(dǎo)方向，幫助中職生規(guī)避不足與問(wèn)題。

本班學(xué)生間家庭經(jīng)濟(jì)水平差異較為明顯，使部分中等生變得敏感、自卑，甚至因?yàn)樘摌s心而說(shuō)謊、對(duì)家長(zhǎng)無(wú)理取鬧等。面對(duì)本班學(xué)生的攀比心理，我針對(duì)“攀比是福是禍”這個(gè)主題組織了心理健康教育班會(huì)。為了讓中職生說(shuō)出自己的真心話(huà)，我以匿名形式收錄了本班學(xué)生對(duì)自身家庭環(huán)境的具體看法。比如，有的學(xué)生講述，自己的家長(zhǎng)會(huì)無(wú)條件滿(mǎn)足自己的一切物質(zhì)需求。有的學(xué)生表述，他們會(huì)因?yàn)樽约杭彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差而感到自卑，甚至有少部分學(xué)生根本不愿意向同學(xué)、教師介紹自己的父母，擔(dān)心同學(xué)笑話(huà)自己，所以總是“打腫臉充胖子”，做出一些超出個(gè)人能力的消費(fèi)行為，讓家長(zhǎng)倍感辛苦。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)條件并不是評(píng)價(jià)一個(gè)人的硬性標(biāo)準(zhǔn)，自己也不應(yīng)該因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件而感到自卑或驕傲，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^(guò)自己的努力打下一片天地。由于匿名調(diào)查這種方式給學(xué)生帶來(lái)了充足的心理安全感，所以學(xué)生暢所欲言，充分展示了自己的內(nèi)心世界。為保護(hù)學(xué)生的自尊，我匯總各種觀點(diǎn)，借此展開(kāi)心理輔導(dǎo)，希望學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)照自己的價(jià)值觀。在本輪主題班會(huì)中，學(xué)生以旁觀者的身份批判或肯定了各個(gè)觀點(diǎn)，接受了關(guān)于家庭觀的心理教育。在后續(xù)的教學(xué)工作中，我認(rèn)真觀察他們的具體行為，時(shí)常提醒中職生回顧本輪心理教育活動(dòng)，逐步消除學(xué)生的不當(dāng)想法。

（二）堅(jiān)持因材施教

因材施教是保障西部農(nóng)村中職學(xué)校所實(shí)施的心理健康教育真正對(duì)中職生個(gè)體產(chǎn)生積極促進(jìn)作用的基本原則，最早是由我國(guó)春秋時(shí)期著名的教育學(xué)家孔子先生提出來(lái)的。值得一提的是，心理健康教育與常規(guī)的文化教育不同，前者難以通過(guò)死記硬背對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，必須要對(duì)學(xué)生的精神層面產(chǎn)生一定的刺激作用，才能真正優(yōu)化中職生的心理健康。所以，中職班主任要堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)原則，因人而異，針對(duì)每一個(gè)中職生的心理缺陷展開(kāi)心理輔導(dǎo)，不斷豐富與完善中職生心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

就比方說(shuō)我們班有一個(gè)學(xué)生厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重，是在家長(zhǎng)的

逼迫下接受職業(yè)教育的。這就導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很差，把自己的關(guān)注點(diǎn)放在了穿衣打扮上，而且還經(jīng)常會(huì)玩游戲、逃學(xué)。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，我會(huì)以平等的身份與學(xué)生交往，耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的期許與想象，嘗試參與學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，初步贏得學(xué)生信任。然后，我便向?qū)W生分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，尤其重點(diǎn)突出了自己在成長(zhǎng)道路上所產(chǎn)生的迷茫感，并與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。接下來(lái)，我從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)業(yè)問(wèn)題，不浪費(fèi)寶貴的青春。實(shí)際上，除了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生重新喜歡上學(xué)習(xí)，我也會(huì)關(guān)心學(xué)生的生活與成長(zhǎng)問(wèn)題，希望學(xué)生可以把我當(dāng)成是他們的“樹(shù)洞”，對(duì)我傾訴自己的心事。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生在與同學(xué)交往的過(guò)程中對(duì)其中一位異性同學(xué)產(chǎn)生了好感，卻不知如何處理這份感情，擔(dān)心長(zhǎng)輩知道后會(huì)批評(píng)指責(zé)自己。在長(zhǎng)期的壓抑與擔(dān)憂(yōu)中，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)向我表達(dá)了自己的真實(shí)想法，希望尋求專(zhuān)業(yè)的心理幫助。對(duì)此，我并不會(huì)批評(píng)或否認(rèn)這個(gè)學(xué)生的情感，而是從青春期對(duì)異性萌生好感這個(gè)客觀成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏通，讓學(xué)生正視并尊重自己的情感變化。與此同時(shí)，我還對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了自尊、自愛(ài)與自重的道理，希望學(xué)生可以堅(jiān)守自我，不要做出出格的事情，而是要在自己成年之后處理這份感情。在我的疏通與幫助下，這個(gè)學(xué)生變得越來(lái)越珍視自己的情感，也愿意通過(guò)努力學(xué)習(xí)與積極奮斗提升自己的綜合素質(zhì)，以更好的姿態(tài)面對(duì)自己的感情。

（三）豐富心理健康體驗(yàn)活動(dòng)

心理健康體驗(yàn)活動(dòng)是為了利用中職生的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理，深度刺激中職生，從而優(yōu)化心理健康教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的心理健康教育以理論知識(shí)為主，但是這種理論灌輸難以被西部農(nóng)村中職生及時(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，根本無(wú)法保障中職生的身心健康。但是，體驗(yàn)活動(dòng)不同，它可以通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)分析

相關(guān)的人、事、物，從而很好地彌補(bǔ)人生經(jīng)歷淺薄的不足，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生普遍對(duì)外界事物感到好奇，過(guò)分推崇外來(lái)文化，反而忽視了本土文化的珍貴，甚至出現(xiàn)“外來(lái)的就是好的”的不良心理。為了消除學(xué)生的不良心理，我利用周末時(shí)間組織學(xué)生接受農(nóng)村文化再教育，感受本土文化，從家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、豐厚特產(chǎn)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等多個(gè)層面重新認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)。另外，還專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一部關(guān)于弘揚(yáng)西部地區(qū)文化的紀(jì)錄片，讓學(xué)生意識(shí)到本地的豐厚資源需要我們的保護(hù)與開(kāi)發(fā)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。另外，我們班還有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期與父母分離出現(xiàn)了感情淡薄的問(wèn)題。對(duì)此，我利用中秋佳節(jié)舉行了一次親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，希望家長(zhǎng)與學(xué)生可以相互合作，感受和諧的家庭關(guān)系。在本輪親子活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與子女的交流方式直接決定著家庭的和諧程度。其中，有一個(gè)家庭可謂是榜樣家庭。在這個(gè)家庭中，父母雖然長(zhǎng)期在外，但是會(huì)經(jīng)常與學(xué)生通電話(huà)、發(fā)視頻，耐心詢(xún)問(wèn)學(xué)生的生活，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)給予客觀批評(píng)與合理引導(dǎo)，從未對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)制性要求。在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生的幸福感受是十分強(qiáng)烈的，并沒(méi)有因?yàn)榧议L(zhǎng)的缺席而產(chǎn)生缺愛(ài)的感受。于是，我便利用本輪親子活動(dòng)讓各位家長(zhǎng)分享自己的教育理念，觀察各個(gè)家庭的親子關(guān)系，由此形成家校合力，全面優(yōu)化中職生的成長(zhǎng)環(huán)境。另外，我還會(huì)根據(jù)具體的心理健康教育需求組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，而角色扮演就是一個(gè)基本組成部分。比如，針對(duì)人際交往，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)角色表演情景再現(xiàn)與他人相處的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

總而言之，西部農(nóng)村地區(qū)中職生的生活環(huán)境、受教經(jīng)歷、性格、人生信念等因素都影響著他們的心理健康。這就要求中職班主任要?jiǎng)?chuàng)造性地使用自己的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健

康教育理論，針對(duì)每一個(gè)中職生所表現(xiàn)出的心理問(wèn)題對(duì)癥下藥，促使中職生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，優(yōu)化中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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編輯 李 靜