江月仙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?機(jī)械專業(yè)課的知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，沒有嚴(yán)密的推理，也沒有曲折動(dòng)人的情節(jié)，給大家的感覺就是枯燥乏味;再加上教師上課多數(shù)停留在“把理講到”的理性層面，缺少感性溝通，形成了課堂沉悶、無(wú)趣的狀況，使學(xué)生不樂學(xué)，教師不樂教。主要從專業(yè)課自身的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用變化的觀點(diǎn)，以機(jī)械基礎(chǔ)這門課為例，教學(xué)中結(jié)合多種教學(xué)方法做了一些嘗試，讓枯燥乏味的專業(yè)課變得“活色生香”，由“理性”轉(zhuǎn)化為“感性”。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)策略;理性;感性

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0220-02

21世紀(jì)是處在“唯一不變的就是變化”以及“變化的旋風(fēng)愈轉(zhuǎn)愈快”的新時(shí)代，傳統(tǒng)教育已無(wú)法應(yīng)對(duì)快速變化的信息世界。面對(duì)知識(shí)的更新，面對(duì)新時(shí)代新思維的學(xué)生，教師也必須踏上這輛變化的列車，在變化中求教學(xué)質(zhì)量，在變化中把握教學(xué)方法。

一、問題研究

為了摸清學(xué)生的專業(yè)課的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)狀況，對(duì)本校2015屆機(jī)械（1）（2）兩班90位學(xué)生展開問卷調(diào)查。

從上面的調(diào)查問卷，我們可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論：（1）學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)課普遍不感興趣，可以說是毫無(wú)興趣可言，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí);（2）不感興趣的原因主要集中于感到課程知識(shí)理論化，枯燥乏味;（3）教師一成不變的、以講為主的教學(xué)方式讓學(xué)生厭煩，希望教師有新的教學(xué)手段和方法，但具體也說不清需要怎么樣的。

如何讓枯燥乏味的機(jī)械專業(yè)課變得“活色生香”，由“理性難懂”轉(zhuǎn)為“感性易懂”？經(jīng)過探索實(shí)踐，以下幾點(diǎn)是筆者在機(jī)械基礎(chǔ)這門課的教學(xué)中的一些策略分析。

二、策略分享

（一）知識(shí)運(yùn)用生活化，即把“生活常識(shí)”導(dǎo)入專業(yè)課教學(xué)

利用學(xué)生喜聞樂見的真實(shí)生活案例為載體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用其實(shí)就在身邊，所學(xué)的東西都是真實(shí)有用，而不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。生活案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解起到了非常感性的輔助作用，有助于學(xué)生對(duì)問題的領(lǐng)會(huì)和掌握。例如，在講“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)種類及哪個(gè)構(gòu)件作為主動(dòng)件和從動(dòng)件”時(shí)，我們不妨引入刮雨器、縫紉機(jī)、攪拌機(jī)、自動(dòng)開關(guān)車門等應(yīng)用，讓學(xué)生非常形象地理解曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿的種類及主從動(dòng)件。在講鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中的“死點(diǎn)”和“急回”的定義、存在條件及解決方案時(shí)，可以把縫紉機(jī)、牛頭刨床及飛機(jī)起落架引用進(jìn)來(lái)。通過引用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)熱烈、興趣很濃，不時(shí)發(fā)出“哦，原來(lái)是這么回事?！薄叭绻菢有胁恍心?？又會(huì)怎么樣呢？”說明他們通過生活中的實(shí)例應(yīng)用直觀明了地明白其中的工作原理，并且還提出更進(jìn)一步的問題并進(jìn)行探索。再如，在講凸輪知識(shí)時(shí)，我們引入一些生活中的玩具或娛樂設(shè)施，如小雞吃米、旋轉(zhuǎn)木馬等，他們一下子就明白了知識(shí)點(diǎn)。本來(lái)對(duì)這些玩具覺得很深?yuàn)W和神秘，一揭開原因原來(lái)是這么回事，突然覺得原來(lái)知識(shí)是這么簡(jiǎn)單又實(shí)用，極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，部分學(xué)生還很有興趣地想去設(shè)計(jì)一款玩具。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)把“生活常識(shí)”導(dǎo)入教學(xué)，可以讓學(xué)生感到原來(lái)知識(shí)是簡(jiǎn)單易懂的，“機(jī)械”也不一定就是運(yùn)用到企業(yè)工廠這些地方，而同樣應(yīng)用在我們?nèi)粘５纳钪小?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容形象化，即以生動(dòng)逼真的具體形象來(lái)讓抽象枯燥的理論形象化

形象化教學(xué)以生動(dòng)逼真的具體形象來(lái)講解機(jī)械中的理論知識(shí)，讓枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)變得形象具體。教師可以利用動(dòng)態(tài)原理圖、實(shí)物模型、形象舉例等教學(xué)手段。多數(shù)老師反映這門課難上，學(xué)生難學(xué)，主要原因是因?yàn)檫@門課程的理論知識(shí)太抽象，而想把抽象的東西講清、學(xué)會(huì)都是非常不容易的。對(duì)教師來(lái)講，要想把抽象的東西講清楚，最簡(jiǎn)單有效的方法就是把抽象的東西形象化，讓學(xué)生有形象化的模型做參考，學(xué)習(xí)起來(lái)就便于理解和掌握。

例如，在講液壓控制閥時(shí)，對(duì)各種閥（換向閥、溢流閥、順序閥、減壓閥、節(jié)流閥、調(diào)速閥）的工作原理學(xué)生很難理解，也很難區(qū)別。為此，我們可以把“溢流閥”與高壓鍋上的“氣閥門”進(jìn)行形象化比較，兩者都是當(dāng)壓力達(dá)到一定量時(shí)才開始工作，并且都屬于控制壓力，常態(tài)下是關(guān)閉狀態(tài)，壓力條件達(dá)到時(shí)才開始工作，這樣一比較學(xué)生就會(huì)茅塞頓開。在講解“換向閥”時(shí)，我們可以把它工作的動(dòng)態(tài)原理圖進(jìn)行多媒體展示，從而讓學(xué)生“百聞不如一見”。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖化

機(jī)械專業(yè)課有很多零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)需要整理和記憶，這是不可避免的，而這些知識(shí)點(diǎn)的整理與記憶往往會(huì)讓學(xué)生感到厭煩和頭疼，從而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭，教師也束手無(wú)策。面對(duì)這個(gè)問題，我們可以把英國(guó)著名的大腦開發(fā)專家及世界記憶力錦標(biāo)賽的創(chuàng)始人東尼·博贊創(chuàng)造的“思維導(dǎo)圖”引用到教學(xué)中。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，我們可以把思維導(dǎo)圖理解成是一種由圖形、顏色、關(guān)鍵詞和分支相互搭配組合而成的信息形式，以樹狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀脈絡(luò)為輔的方式，系統(tǒng)化地整合信息。

例如，在機(jī)械基礎(chǔ)的“鑄鐵”這一章節(jié)內(nèi)容中涉及鑄鐵的種類、成分、性能、牌號(hào)、應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)一般教師都覺得難講，因?yàn)闆]有邏輯性，只有條條框框，學(xué)生越聽越無(wú)奈，最后干脆不聽。但如果這部分知識(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)變成簡(jiǎn)單的一幅圖，知識(shí)點(diǎn)一目了然，條理清楚，在極短的時(shí)間內(nèi)我們的大腦就對(duì)鑄鐵有了通透的認(rèn)識(shí)，形成了深刻印象。

（四）專業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗化

機(jī)械專業(yè)中有很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些是作為學(xué)機(jī)械的師生都應(yīng)該掌握的。但在課本中有很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生理解不了，究其原因是學(xué)生不知道所表達(dá)的是什么，其實(shí)有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)用通俗語(yǔ)言一解釋就通了，如“液壓泵”“液壓馬達(dá)”等，面對(duì)這些術(shù)語(yǔ)學(xué)生就會(huì)覺得很蒙，因?yàn)樯钪袥]見過。但你只要告訴他們液壓泵就好比抽水機(jī)或水泵，液壓馬達(dá)的原理就好比大風(fēng)車，這樣學(xué)生就掌握了液壓泵和液壓馬達(dá)。再比如，機(jī)械基礎(chǔ)中“輪轂”學(xué)生覺得很深?yuàn)W，什么是輪轂？其實(shí)就是我們俗稱的“輪圈”與“鋼圈”，一講輪胎的“鋼圈”學(xué)生就懂了。再比如說“缺口敏感性”，書本上沒有相應(yīng)的定義，查資料得：“缺口敏感性”是試樣的抗拉強(qiáng)度與等截面尺寸光滑試樣的抗拉強(qiáng)度的比值。這個(gè)定義絕大部分學(xué)生理解不了，很多教師干脆略過不講，學(xué)生也當(dāng)沒有這個(gè)概念。其實(shí)只要我們用通俗語(yǔ)言進(jìn)行解釋：“缺口敏感性”是指金屬材料由于存在缺口（切口、尖角、溝槽、橫孔等）所引起的局部應(yīng)力集中導(dǎo)致其名義“強(qiáng)度”降低的程度。再用A、B兩種材料分別對(duì)比舉例，學(xué)生馬上就能明白。

隨著時(shí)代的變化、知識(shí)的更新發(fā)展及思維方式的改變，現(xiàn)代的教學(xué)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。要想在教學(xué)中取得學(xué)生的認(rèn)可和贊許，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都必須跟上變化。作為專業(yè)課教師除了擁有良好的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐知識(shí)外，還要有一顆敢于嘗試的心，只有這樣才能讓我們的教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，受到師生的好評(píng)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)才可以成為教學(xué)界的“常青樹”。

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編輯 陳鮮艷