朱亞?wèn)| 張兆東 杜晉 楊益洲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在小班化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合機(jī)床電氣控制及PLC的課程特點(diǎn)，制定并實(shí)施了該課程的小班化教學(xué)研究方案，在實(shí)施過(guò)程中遇到了多個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，如對(duì)小班化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、編班形式難以選擇、教師工作量加大、實(shí)驗(yàn)室使用緊張、缺乏合適有效的考核評(píng)價(jià)體系等，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了具體的解決措施，取得了良好的成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小班化;電氣控制;PLC;教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0118-02

一、機(jī)床電氣控制及PLC小班化教學(xué)的原因

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)床電氣控制及PLC是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，是高職院校機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的一門(mén)核心職業(yè)技術(shù)課程，直接服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。該課程主要讓學(xué)生掌握常規(guī)電氣電路基本控制原理，學(xué)會(huì)分析典型生產(chǎn)機(jī)械，如機(jī)床的常規(guī)電氣控制電路，熟悉和掌握PLC的工作原理和編程方法，并對(duì)常規(guī)電氣控制系統(tǒng)及PLC控制系統(tǒng)有一定的設(shè)計(jì)能力。目前大多數(shù)高職院校在開(kāi)設(shè)這門(mén)課時(shí)都采用大班授課的方式，但這樣的大班教學(xué)存在較多的弊端，如課堂教學(xué)不好組織、無(wú)法進(jìn)行探究型教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果明顯下降，而教師無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的差異，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)參差不齊，這些問(wèn)題都降低了高職教育的水平[1]。

（二）小班化教學(xué)的特點(diǎn)

多年來(lái)，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，在汲取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，小班化教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。相比于大班教學(xué)的種種弊端，小班化教學(xué)具備如下優(yōu)點(diǎn)。

1.從教學(xué)過(guò)程角度

可以拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間;豐富課堂教學(xué)組織形式;強(qiáng)化積極的人際互動(dòng);關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異;改變教師的教學(xué)行為;提高教師的教學(xué)品質(zhì)。

2.從教學(xué)結(jié)果角度

能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望;促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化教學(xué)，促使人人成功。

二、小班化教學(xué)研究的實(shí)施

通過(guò)查閱，總結(jié)大量關(guān)于小班化教學(xué)的文獻(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)小班化教學(xué)的要求，在充分做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以機(jī)床電氣控制及PLC課程為載體，制定并落實(shí)好具體實(shí)施方案。

將本校機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生按班級(jí)分為兩組，一組按原班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)大班授課，另外一組將原班級(jí)拆分成20人左右的小班進(jìn)行教學(xué)。（1）由同一個(gè)教師分別對(duì)一個(gè)大班和一個(gè)小班進(jìn)行授課，以研究大班和小班在相同授課人采用相同的教學(xué)方法時(shí)教學(xué)效果的差異。結(jié)果表明：采用相同的教學(xué)方法講授相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小班教學(xué)效果要明顯優(yōu)于大班教學(xué)。（2）由同一個(gè)教師對(duì)來(lái)自同一個(gè)班級(jí)的兩個(gè)小班采用不同教學(xué)方法授課，一個(gè)班采用傳統(tǒng)的課堂講授為主，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式;另一個(gè)班采用實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目化教學(xué)。通過(guò)對(duì)比來(lái)研究何種教學(xué)方法更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。結(jié)果表明：采用項(xiàng)目化教學(xué)方式的班級(jí)教學(xué)效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)，更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。（3）由同一個(gè)教師對(duì)來(lái)之同一個(gè)班級(jí)的兩個(gè)小班采用相同的教學(xué)方法授以不同深度的課程內(nèi)容，以研究教學(xué)內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響。結(jié)果表明：課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單的班級(jí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果較好;課程內(nèi)容較難的班級(jí)學(xué)生除少數(shù)尖子生掌握非常好之外，普遍反饋內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果較差。

在具體實(shí)踐階段，鼓勵(lì)大班和小班的學(xué)生進(jìn)行互換，或者兩個(gè)或以上的小班合班上幾次課，讓學(xué)生對(duì)大班教學(xué)和小班教學(xué)都有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，最后再以匿名問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示85%以上的學(xué)生更傾向于小班化學(xué)習(xí)，認(rèn)為小班化學(xué)習(xí)能讓他們更快更好地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

三、小班化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）對(duì)小班化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)的教師和學(xué)生認(rèn)為小班化教學(xué)區(qū)別于大班教學(xué)僅僅是學(xué)生人數(shù)上的差別。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的、錯(cuò)誤的，小班化教學(xué)改革不單單是課堂學(xué)生人數(shù)的變化，更是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革。只有選用合適的教學(xué)內(nèi)容，配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能使小班化教學(xué)的效果更明顯，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)。

（二）編班形式的選擇

常用的編班形式主要有兩種：分層次編班和均衡編班。所謂分層次編班就是通過(guò)考試、調(diào)查等方式提前摸底，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、技能水平、動(dòng)手能力等，將能力差不多的學(xué)生安排在一起。而所謂的均衡編班則是將各層次的學(xué)生進(jìn)行搭配編班，使班級(jí)之間學(xué)生總體情況相差不大。甚至可以直接按照學(xué)號(hào)編班，或者讓學(xué)生按照興趣愛(ài)好自由組班[2]。

分層次編出的班級(jí)，學(xué)生的技能水平和動(dòng)手能力都差不多，有利于教師針對(duì)班級(jí)的整體情況制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，安排有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法。同時(shí)，作為站在同一起跑線的學(xué)生也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。均衡編班出來(lái)的學(xué)生，在心理上不容易產(chǎn)生自卑、自傲的情緒，且在進(jìn)行討論和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助指導(dǎo)稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，形成一種互幫互愛(ài)的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)的和諧和學(xué)生之間的友情。編班方式各有千秋，優(yōu)缺點(diǎn)也不盡相同，如何進(jìn)行編班是我們面臨的一個(gè)問(wèn)題。

（三）教師工作量加大，實(shí)驗(yàn)室使用緊張

因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)變少，從而使得班級(jí)數(shù)增加，使得教師教學(xué)工作量翻倍;同時(shí)小班化教學(xué)增加了師生交流的機(jī)會(huì)，使教師的指導(dǎo)工作量明顯增加。教師工作量的增加，也從另一方面提高了教學(xué)成本。另外，本校機(jī)械專業(yè)班級(jí)數(shù)較多，若全部采用小班化且項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室的使用將變得比較緊張。

（四）缺乏合適有效的考核評(píng)價(jià)體系

在小班化試驗(yàn)過(guò)程中，依然沿用過(guò)去的課程考核方式，采用考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的方法，其中考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)包括出勤考核和階段性測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考核方式已無(wú)法滿足小班化教學(xué)重視過(guò)程、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)的需要，必須進(jìn)行改革。

四、小班化教學(xué)改革的措施

針對(duì)小班化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該大力宣傳小班化教學(xué)的方式和特點(diǎn)，讓廣大師生知道為什么要開(kāi)展小班化教學(xué)以及如何開(kāi)展。這樣就能讓大家知道開(kāi)展小班化教學(xué)的好處，讓大家積極主動(dòng)地參與到小班化教學(xué)改革中，從而事半功倍。在具體編班方式的選擇上，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理的選擇。對(duì)于小班化教學(xué)帶來(lái)的教師工作量大的問(wèn)題，可以通過(guò)機(jī)床電氣控制及PLC理論課程大班授課，實(shí)踐課程小班授課，或增加教師數(shù)量等方式來(lái)解決;對(duì)于實(shí)驗(yàn)室使用緊張的問(wèn)題，只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)建、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理和合理安排實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)解決。針對(duì)傳統(tǒng)考核方式的落后，應(yīng)該建立一個(gè)靈活、合理的課程考核評(píng)價(jià)體系?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，讓每位學(xué)生都能得到鍛煉和提高[2-3]?？己私Y(jié)果中應(yīng)該進(jìn)一步加大過(guò)程考核和實(shí)踐考核的比重，減少理論試卷考試的比重，讓該課程的教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、結(jié)論

通過(guò)機(jī)床電氣控制及PLC小班化教學(xué)研究與實(shí)踐，較好地解決了大班教學(xué)的諸多弊端，并取得良好的教學(xué)成效。小班化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，主動(dòng)操作，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題，極大地提高了專業(yè)技能水平。同時(shí)，小班化教學(xué)的開(kāi)展也提高了教師的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。為有效開(kāi)展小班化教學(xué)，教師自身必須具備較強(qiáng)的課堂組織能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力及處理各種實(shí)際問(wèn)題的能力。另外小班化教學(xué)也有利于多種教學(xué)方法的使用，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、探究式教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等。多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，既能提升教師的教學(xué)能力，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]武軍凱，耿立英，彭永東.大學(xué)小班教學(xué)淺談[J].考試周刊，2016（90）：158.

[2]陳連居.職業(yè)學(xué)校電子技能課“小班化教學(xué)”探索[J].成才之路，2010，9（25）：18-19.

[3]楊筱.高職院校專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的研究初探[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：95-96.

編輯 趙瑞峰