胡安林

【摘 要】信息化教學(xué)現(xiàn)已成為高職教學(xué)的重要應(yīng)用手段，交互式教學(xué)理論也成為高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)研究方向。本文基于二者聯(lián)合應(yīng)用的角度，對(duì)線上交互式課程在高職英語(yǔ)口課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及缺陷進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，望有助于提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)信息化課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】線上；交互式課程；高職；英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用

信息化教學(xué)是新時(shí)期高職教育改革的主流方向，多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)領(lǐng)域的普及與應(yīng)用為高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機(jī)，隨著信息化教學(xué)的不斷深入，多種線上教學(xué)方式被廣泛引入到了高職專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，并逐漸由輔導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)教學(xué)。交互式課程是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交流”的一種教學(xué)方式，線上交互式課程在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的引入具備與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)意義重大。

一、線上交互式課程在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）吸引力更高

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上交互式課程明顯更具課堂吸引力。從課堂模式上來(lái)看，線上交互式課程徹底打破了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一模式，所有的教學(xué)工作都能夠依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線上完成，學(xué)生同樣只需要通過(guò)在線學(xué)習(xí)便能輕松完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。從形式上來(lái)看，相較于呆板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)這種新形式必然更加貼合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)工作的高效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）靈活性更高

線上交互式課程的靈活性主要體現(xiàn)在老師的教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間這兩方面[1]。線上交互是課程依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)放的，老師可以按照自己的教學(xué)計(jì)劃靈活的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)支持的前提下，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行線上學(xué)習(xí)來(lái)完成老師布置的任務(wù)。智能手機(jī)的普及進(jìn)一步讓這種線上交互式教學(xué)模式擺脫了計(jì)算機(jī)設(shè)備的束縛，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、空間限制，學(xué)生只需要通過(guò)移動(dòng)設(shè)備登錄教學(xué)APP便能夠與老師展開(kāi)教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)限延伸，教學(xué)連續(xù)性大大提高。

（三）可操作性更高

線上交互式課程給老師的課堂教學(xué)操作帶來(lái)了更多的可能性，一方面，老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)當(dāng)前的課程框架內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)脑鰷p，制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)線上學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的進(jìn)步，在人機(jī)對(duì)話的模式下，學(xué)生往往需要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效果能夠得到最大保障。在英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，若老師布置了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為5分鐘的口語(yǔ)對(duì)話任務(wù)，那么按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生還需要花至少3分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)，老師還需對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，之后再展開(kāi)對(duì)話活動(dòng)，完成對(duì)話任務(wù)后，還需要進(jìn)行課堂檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)，如此下來(lái)，40分鐘左右的一堂課已經(jīng)過(guò)去了大半。而在線上交互式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需要花費(fèi)3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間便可以直接與系統(tǒng)當(dāng)中的虛擬人物進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，完成對(duì)話任務(wù)后由系統(tǒng)馬上給出評(píng)分，所有學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)都能夠在同一時(shí)間完成，大大縮短了兩人輪換對(duì)話的時(shí)間，完成該項(xiàng)對(duì)話人物的實(shí)際所需時(shí)間不超過(guò)10分鐘，課堂教學(xué)效率大幅提高，且更能真實(shí)的反映各個(gè)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)成果。

（四）客觀性更高

以上提到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)分主要是由老師給出，這就不可避免的會(huì)帶有一定的主觀性[2]。而在線上交互式課程中，對(duì)于學(xué)生在完成口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)中的表現(xiàn)均有學(xué)習(xí)系統(tǒng)按照預(yù)先設(shè)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，與人工打分相比客觀性更高，利于減輕老師的工作量，老師只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向比較即可，也利于老師更為準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

二、線上交互式課程在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用缺陷

（一）教學(xué)成本增加

當(dāng)然，任何事物都是有利有弊的，線上交互式課程在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用亦是如此。線上交互式課程在教學(xué)硬件、設(shè)施等方面具有更高的要求，首先，依托于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的線上交互式課程必須配備專門的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，并應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的運(yùn)維人員，確保一旦出現(xiàn)設(shè)備故障或網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題時(shí)，課程教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。其次，線上交互式課程為學(xué)生提供了開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但學(xué)生也容易在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中登錄其他的平臺(tái)開(kāi)展與學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)沖浪行為，這也在一定程度上增加了課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)控成本[3]。

（二）師生互動(dòng)減少

一方面，線上交互式課程是在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中由學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠獲取更多平臺(tái)之外的有用資源，比如，學(xué)生可以復(fù)制老師發(fā)布的問(wèn)題再粘貼到百度等網(wǎng)站中查找答案等，使得交互式學(xué)習(xí)失去本質(zhì)意義。而為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，老師必須采取其它的強(qiáng)制性手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的監(jiān)管，如購(gòu)買限制連接跳轉(zhuǎn)的軟件等。另一方面，線上交互式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生都是通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，師生間的線下互動(dòng)交流減少，使得學(xué)生容易忽略學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些問(wèn)題，老師亦無(wú)法從系統(tǒng)給出的評(píng)分當(dāng)中獲取到學(xué)生的完整學(xué)習(xí)信息，更無(wú)法據(jù)此判斷學(xué)生存在的問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)從下手給予指導(dǎo)。

（三）難以長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

盡管線上交互式課程在當(dāng)下是一種比較具有新引力的學(xué)習(xí)模式，但應(yīng)用到高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中就必須回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)[4]。對(duì)于部分英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差或者缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的學(xué)習(xí)模式雖然能夠吸引學(xué)生的一時(shí)好奇，但始終無(wú)法長(zhǎng)期保持他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也并不會(huì)全力以赴的去完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)老師的教學(xué)工作提出了更高的要求，老師在設(shè)定線上學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，不僅要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性與學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性，還需設(shè)法增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性與針對(duì)性，對(duì)線上課程進(jìn)行有計(jì)劃的編排，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）教師信息素養(yǎng)要求更高

線上交互式課程所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果是由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的，老師無(wú)法掌握學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況也不能單憑系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)來(lái)加以判斷，因此，老師必須設(shè)定一個(gè)合理的教學(xué)反饋方式來(lái)彌補(bǔ)線上交互式課程評(píng)價(jià)存在的缺陷。此外，由于線上交互式學(xué)習(xí)都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成的，這就意味著，老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)完成情況，還必須保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)，能夠及時(shí)進(jìn)行修復(fù)處理，這也是實(shí)施線上交互式課程對(duì)教育者信息化能力提出的更高要求。

三、結(jié)語(yǔ)

線上交互式課程在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的引入為教育者高效開(kāi)展教學(xué)工作提供了更新的渠道，在很大程度上增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。但在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教育者必須結(jié)合實(shí)際工作權(quán)衡利弊，聯(lián)合采用線上及線下相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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