四川省成都市郫都區(qū)犀浦鎮(zhèn)幼兒園 司艷君

愛玩是孩子的天性，游戲是孩子這種天性的最直接表現(xiàn)。當(dāng)我們問孩子們最喜歡做什么時，他們肯定會告訴我們喜歡玩，玩就是孩子們的游戲，孩子們就是在游戲中學(xué)習(xí)成長的。

一、游戲中的孩子們

作為一名幼教工作者，游戲和我們并不陌生，我們每天帶著孩子們一起游戲，為孩子制作游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲情景。但是在我們的實際工作中，很多老師對游戲還是很茫然，特別是面對現(xiàn)代教育觀挑戰(zhàn)的同時，再來開展游戲活動，大家更是感到苦不堪言，而對于一些專業(yè)素質(zhì)比較薄弱的教師來說，他們更不知道從何入手，不知道如何去指導(dǎo)孩子游戲。

情景一：

游戲活動開始了，孩子們都坐得端端正正，等待著老師叫自己的名字。老師開始分配了：第一組：語言區(qū)；第二組：科學(xué)區(qū)；第三組：美工區(qū)……

情景二：

語言區(qū)里傳來了爭吵，原來是樂樂和可可在爭搶同一本故事書，兩人都想看，誰都不退讓，老師走過去，把書收了起來，小朋友不懂得謙讓，互相爭搶，就誰都不看了。

這是游戲中的兩個場景，孩子們每天參與不同的游戲活動，可是在這兩個場景中，我們看不到幼兒的自主，孩子們并沒有按自己的意愿參與游戲，而是在教師的支配下參與游戲，類似的游戲場景我們并不陌生。

在游戲活動中，老師們也經(jīng)常遇到這樣的問題，游戲到底該怎么指導(dǎo)？特別是面對讓孩子自主，體現(xiàn)孩子主動參與的游戲要求，老師該如何去指導(dǎo)呢？

雖然理論上提出了很多措施，可是在實踐中教師還是不知所措，這似乎成為大家開展游戲的一個難題。那么，如何讓孩子成為游戲的主人也成為我們思考的問題。

二、學(xué)會放手，體現(xiàn)自主

在游戲?qū)嵺`中，我們嘗試改變自己的教育觀念，思考讓孩子成為游戲的主人，老師們坐下來集體討論——游戲到底怎么玩？大家經(jīng)過激烈的討論得出結(jié)論——孩子比我們會玩游戲，我們在游戲中對孩子的約束太多了，沒有給孩子充分的自主權(quán)利。

因此我們思考，既然孩子比我們會玩，為什么不多給孩子點空間，放開我們的雙手，讓孩子自由地游戲呢？我們嘗試著從最簡單的做起，放開我們的雙手，還給孩子們自主游戲的權(quán)利。

1.自主選擇游戲區(qū)域

在游戲活動開展的過程中，我們的自主首先體現(xiàn)在自主選擇游戲區(qū)域上，孩子們自己分配游戲區(qū)域，不再受老師的支配，那么如何讓孩子自主選擇游戲區(qū)域呢？面對這個問題，我們本著尊重孩子的原則，選擇了放手，把問題拋給了孩子，讓孩子們自己解決這個問題。

案例一：

游戲活動開始了，孩子們自己去選喜歡的區(qū)域玩，十個小朋友選擇了益智區(qū)域，多出了兩個孩子，這時老師問：“你們說現(xiàn)在怎么辦呢？到底誰來玩呢？誰有好辦法？”孩子們一直沒有人說話，老師還是慢慢等，這時可可舉手了，說：“可以石頭剪刀布，誰輸了誰就去選其它區(qū)域”。孩子們都同意了，開始石頭剪刀布，按著游戲規(guī)則做出的決定，選出了孩子們自己的游戲區(qū)域。

這次游戲過后，老師發(fā)現(xiàn)自己沒有去說很多話，解決孩子們發(fā)生的矛盾，孩子們其實很強大，他們可以用自己的方式解決矛盾，而且很成功。因此，我們老師和孩子一起制定了游戲區(qū)域計劃表，計劃表里有所有區(qū)域的名字，大班的孩子已經(jīng)具備一定的規(guī)則意識，因此大家商定每周一孩子們選擇自己喜歡玩的游戲區(qū)，選擇以后堅持玩一周，下周一才能重新選擇。

這種方式看上去規(guī)定得有些死板，其實在這個過程中是考驗孩子們的能力。首先，孩子們要有自己的主見，知道自己要玩什么，做出自己的選擇；其次在這里隱藏著一定的規(guī)則，就是周一選擇區(qū)域，周二到周五玩的就是自己周一選擇的區(qū)域，在一周之內(nèi)不得更換，除非兩個小朋友自愿協(xié)商，老師不參與調(diào)配。

在這個過程中，孩子們學(xué)習(xí)如何自己解決遇到的困難與矛盾，學(xué)習(xí)如何與小朋友協(xié)商滿足自己的愿望，不是通過老師的要求，從而體現(xiàn)出選擇游戲區(qū)域的自主性。

2.自主解決游戲中的問題

游戲是孩子們一種很好的學(xué)習(xí)方式，孩子們在游戲中學(xué)會和同伴交流、分享、協(xié)作，還學(xué)會與人交往，解決問題。

孩子們在游戲的過程中總是會遇到這樣那樣的問題，甚至是一些激烈的矛盾，這時就需要老師的幫助，這也是老師最頭疼的一個問題，既要尊重孩子，又要解決問題，而且在孩子眼中，老師就是最大、最有權(quán)威的，這讓老師很為難。

因此面對這個大難題，我們決定“逃避”，把權(quán)力交給孩子，自己解決。這樣到底行不行呢？孩子們會不會吵得不可開交嗎？為了讓孩子成為游戲中真正的主人，我們進行了嘗試。

案例二：

第一天：

“甜品屋”活動中，大家都想當(dāng)廚師，孩子們每次用猜拳的方式來解決問題，但是卻耽誤了很多游戲的時間。

在今天的“甜品屋”活動中，孩子們還是都想當(dāng)廚師，老師這次提出了一個新問題：除了猜拳，你們有沒有更好的方法呢？孩子們看著老師，沉默著，想讓老師幫他們解決，但老師始終沒有做出回答，只是說：“我?guī)筒涣四銈?，你們要自己想辦法?！边@時欣欣站出來說：“我來分配吧！”讓我吃驚的是其他小朋友沒有任何反對的意見，大家都同意了，而且接受了欣欣的分配。在欣欣的分配下，孩子們很快分好了角色，開始了游戲。

游戲開始了，大家都積極地扮演著自己的角色，宇宇突然說：“我們的‘甜品屋’好像缺少一個保安，我來當(dāng)保安吧！”大家都沒有反對，孩子們都很開心地繼續(xù)游戲。

第二天：

游戲活動開始了，玩“甜品屋”的孩子們很快分好了角色開始游戲，孩子們都很認真地扮演著自己的角色。過了一會兒，出現(xiàn)新狀況了：其中有個叫熙熙小朋友把“錢”裝起來了，被小保安宇宇發(fā)現(xiàn)了，我沒有說話看著孩子們的反應(yīng)，突然宇宇跑過來說：“老師，你來當(dāng)警察，把她抓起來。”我聽了愣了一下，差點沒反應(yīng)過來，熙熙聽了這樣的話，馬上又把“錢”放回去了。孩子們又繼續(xù)他們的游戲了。

在這個案例中我們可以看出，孩子們發(fā)生了兩次自主解決問題行為。第一個問題是孩子們每次分配角色很浪費時間，老師希望孩子可以有其它辦法，增加游戲時間，最后在老師沒有幫助的情況下，欣欣小朋友解決了這個難題，欣欣平時在班級里的表現(xiàn)比較突出，屬于受同伴歡迎的類型，因此比較有威信，自然而然就把問題解決了，也發(fā)揮了她的榜樣作用。

第二個問題是我們的小保安宇宇小朋友發(fā)現(xiàn)熙熙把“錢”自己裝起來，他知道這是一種不對的行為，自發(fā)地把老師作為警察拉進了游戲中，制止了這種不良行為，他知道老師是最有權(quán)威的，因此把老師當(dāng)成警察，既沒有影響其他小朋友游戲，又利用老師的權(quán)威解決了問題。

其實作為老師，我們也沒有想到孩子可以自己解決這個問題，但是我們放手了，孩子們做到了，我們的孩子很棒！

在這個案例中，孩子們有自己的主動游戲行為，如在角色分配好游戲開始后，宇宇突然提出來“甜品屋”里缺少一個保安，而且主動承擔(dān)，盡職盡責(zé)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決?？梢姡?dāng)老師放手后，我們的孩子可以把問題解決得很好，而且玩得很開心。

3.教師學(xué)會放手，觀察反思，提供支持

在游戲活動中，教師扮演著不可替代的角色，但是老師們也很迷茫，孩子們游戲時，自己到底應(yīng)該做些什么？大家都知道要去觀察，在適時的時候給孩子提供支持，但是在實際操作中還是覺得不知所措。

其實我們在孩子游戲的時候要關(guān)注的東西很多，我們要關(guān)注孩子有沒有發(fā)生矛盾，游戲材料能不能滿足孩子的需求；關(guān)注孩子的游戲表現(xiàn)，特別是個別孩子的游戲情況；關(guān)注孩子的個體差異，發(fā)現(xiàn)問題以后或者提供材料上的支持，或提供游戲角色上的支持，或是提供一些具體幫助，總之就是先發(fā)現(xiàn)問題再解決問題。

案例三：

下午的游戲活動開始了，豪豪選擇了“游客”這個角色，但是他站在那里一直不動，我問他怎么了，他沉默了半天才說不好意思過去玩。我鼓勵他說：“沒關(guān)系，你就去玩吧！”豪豪還是不動，最后我說：“我?guī)闳ネ姘桑　焙篮来饝?yīng)了，我邊走邊問他：“你想去哪里玩？”豪豪說：“都可以?！蔽覇査灰バ腋ｏ溩羽^，豪豪說：“我不想去。”我又問：“那你想去哪里呀？”豪豪想了一會兒：“我去那吧（百老匯小劇場）！”

百老匯小劇場里好熱鬧啊，有的孩子在敲鼓，有的孩子在彈吉他，有的孩子在跳舞，簡直就是一個小樂隊，豪豪走過去說：“老師，給你錢！”他把游戲幣遞給老師，自己坐下來開始看表演，一直很安靜。

坐了一會兒，豪豪離開了位子，我以為他又坐不住了，誰知豪豪走到里面的甜品屋，買了冰淇淋，還拿著游戲幣對里面的老師說：“老師，我請你看表演?！焙篮滥弥苛茏谖蛔由线叧赃吙矗恢焙馨察o?？粗篮澜裉斓谋憩F(xiàn)，我很震撼，也陷入深思。

豪豪平時是老師眼中“搗亂”的孩子，規(guī)則意識不強，活動中經(jīng)常不能安靜坐下來聽老師講話，而且還會和小朋友打鬧，經(jīng)常有小朋友向老師告豪豪的狀。有時候一天下來，豪豪真的讓老師很頭疼?？墒窃诮裉斓挠螒蛑校篮绤s表現(xiàn)得很有規(guī)矩，安靜地坐在那，儼然一個文明的小觀眾。特別是在開始的時候，他不好意思去參加游戲，而這時作為老師就要去鼓勵他，幫助他投入到游戲中去，老師可以以朋友、長輩的身份幫助他，只要他愿意參加到游戲中去，就說明采取的方式是成功的。

在這個案例中，老師說了一句很關(guān)鍵的話就是：“我?guī)闳グ选?。開始老師讓他一個人去，他說什么也不去，就是這一句“我?guī)闳グ伞卑押篮缼нM了游戲中。孩子在游戲中就是要和同伴玩，如果沒有同伴，就會影響他的參與性，而這里老師恰恰扮演了一個同伴的角色，讓豪豪覺得不孤單了，即使看演出也是兩個人一起看。雖然他平時比較調(diào)皮，但是在游戲中他也有自己孤單的一面，作為老師我們要及時發(fā)現(xiàn)并幫助他參與到游戲中去。

從這個案例中可以看出游戲?qū)⒆影l(fā)展的重要性，孩子在游戲中學(xué)習(xí)社會生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與人交往，逐漸增強規(guī)則意識，而老師提供的支持就是幫助孩子解決問題，關(guān)注個體差異，讓孩子在游戲中真正地表現(xiàn)自己。

三、我們的思考

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，孩子們在游戲中發(fā)生了很多有趣的事情，以前頻繁告狀的情況漸漸少了，很多時候他們自己在那里先是吵得不可開交，接著又有說有笑地游戲。我們放手了，因為我們的孩子可以自己選擇游戲區(qū)域，可以自己解決問題，偶爾還會來分享他的游戲樂趣，這些都讓我們感覺很滿足。

但是接下來我們做什么呢？這樣是不是就可以了呢？當(dāng)然不是，我們只是解決了最簡單的問題，但對材料提供的關(guān)注度并不夠，以及游戲中對孩子能力的發(fā)展關(guān)注也不夠。

因此在后面的工作中，我們將思考游戲活動的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，目標(biāo)設(shè)定，關(guān)注孩子的能力發(fā)展，而且以上提到的一些自主方法比較適合大班，中小班有一定困難，面對這些需要解決的問題，我們將不斷思考，不斷挑戰(zhàn)，最終把游戲還給孩子，讓孩子成為游戲的主人。