陜西省西安市浐灞第一幼兒園 李 靜 李楊娟 韓佳怡

參考資料

一、課題研究背景

㈠幼兒個體發(fā)展的需要

閱讀是語言素養(yǎng)的一個重要方面，閱讀能力發(fā)展與幼兒發(fā)展的關系是相輔相成的，良好的閱讀能力可以更好地促進幼兒在其他方面的發(fā)展和提高。因此，閱讀不僅是幼兒獲取知識的途徑，更是促進其精神成長，終生發(fā)展的關鍵。早期閱讀在幼兒發(fā)展中具有及其重要的作用：

1.促進幼兒語言的發(fā)展；

2.促進幼兒心理健康的發(fā)展；

3.促進幼兒智力的發(fā)展；

4.促進幼兒情感、社會性的發(fā)展。

對于學前兒童來說，首先要掌握的是閱讀能力，其次是學習各科知識，開闊學習領域的基本能力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。由此可見，對幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要、也是非常有意義的。

㈡時代和社會的需要

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，西方發(fā)達國家的兒童在6～9個月就開始閱讀，在4歲后進入獨立、自主的大量閱讀階段；聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，美國已經將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行；我國教育部門及教育專家都對閱讀教育亦十分重視和關注，2014年和今年的全國兩會，“全民閱讀”都被寫進《政府工作報告》，《國家基本公共服務體系“十二五”規(guī)劃》《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》等也對全民閱讀提出明確要求；西安市政府也大力倡導“促進全民閱讀，打造書香之城”，同時呼吁全市幼兒“愛讀書、讀好書、善讀書”。盡管閱讀是一項非常個性化的體驗，但是一旦無數個性化的體驗集合成為一個民族的內涵，這個民族就會因此而擁有深厚的文化底蘊。

㈢分析現(xiàn)狀，促進發(fā)展的需要

近年來，我國幼教界普遍關注培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的問題，開始重視研究此類課題，但我們也面臨一些現(xiàn)實問題：

1.幼兒的現(xiàn)實狀況

幼兒閱讀追求視覺感受，往往對圖書中顏色鮮艷和較大的形象最感興趣，會忽略一些細節(jié)的內容；幼兒的思維具有跳躍性的特點，他們缺乏閱讀的經驗，閱讀時缺乏有序性。

2.教師在指導策略

缺乏有關早期閱讀方面的理論知識,指導方法較為單一，缺乏靈活性與系統(tǒng)性；

3.家長在教育觀念

父母對孩子的教育投資很大，卻很難在時間上保證每天和孩子一起進行20分鐘的親子閱讀；親子閱讀時，家長對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，缺乏有效的指導；普遍存在“一切為升小學做準備”的觀念，過分強調識字、書寫的重要性，忽視了孩子的閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。

縱觀國內外，對于“閱讀”的研究目前并不少，可以看到從不同的角度進行的選題研究，如以閱讀為手段促進幼兒某方面能力發(fā)展的研究、立足于對閱讀活動本體的研究，或是著眼于在某個理念指導下的閱讀活動，如“多元文化觀下的早期閱讀實踐研究”。但對于“閱讀習慣”的研究較少，且在少數這類課題中將“閱讀習慣”定位于“閱讀的興趣”“看書的姿勢”“聽講故事的專注度”等，這類課題對“閱讀習慣”的界定明顯僅僅處于表象的、淺層次的行為習慣、學習習慣。

由此可見，在幼兒園中開展關于“閱讀習慣”課題的研究并不多見，而對“閱讀習慣”進行深層次地解析與研究更少。3～6歲的幼兒正處語言發(fā)展的重要階段，也是其行為習慣最易形成的關鍵時期，給予他們良好的閱讀行為影響，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進并完善其語言的發(fā)展。同時，還能拓展豐富他們的知識領域，促進其記憶、觀察、想象、思考、判斷等智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)良好的非智力品質。

二、研究目標與內容

我們的研究以《綱要》精神為指導，借鑒原有的優(yōu)秀教學經驗，發(fā)揮團隊互助精神，在實踐中改進做法，在反思中提升經驗。根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律我們主要從以下幾方面進行研究：

1.研究目標

⑴了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能；

⑵梳理有效、多元的幼兒閱讀活動形式與內容；

⑶分析幼兒閱讀習慣養(yǎng)成的特點，形成系統(tǒng)的閱讀習慣培養(yǎng)策略。

2.研究內容

⑴以培養(yǎng)良好閱讀習慣為基準的閱讀材料選擇的研究；

⑵以培養(yǎng)良好閱讀習慣為基準的閱讀環(huán)境創(chuàng)設的研究；

⑶以培養(yǎng)良好閱讀習慣為基準的閱讀活動開展的研究。

三、研究的基本方法

1.文獻資料法

搜集并學習與“閱讀習慣培養(yǎng)”相關的教育理論，研究幼兒園閱讀活動的相關理論以及在該領域同類或相近課題的研究動態(tài)和成果，從中不斷思考和加以借鑒，形成對本課題的理性認識和指導性思想。

2.行動研究法

圍繞課題研究的內容，通過課題組的研討，有計劃地進行實踐性探索，注重實踐經驗的積累。分析、研討、比較不同的方法和手段對幼兒形成閱讀習慣的影響，以獲得培養(yǎng)良好閱讀習慣的策略，并形成較為系統(tǒng)的理性認識。

3.個案研究法

通過教師對幼兒在閱讀過程中狀態(tài)的觀察，對培養(yǎng)良好閱讀習慣的閱讀活動開展積累實證性的活動案例和幼兒發(fā)展研究個案。

4.經驗總結法

將閱讀習慣培養(yǎng)中的實踐經驗進行分析概括，使之上升到理論高度，形成可以運用或遵循的規(guī)律性東西，供他人借鑒。

四、研究的主要措施及成果

㈠我園早期閱讀開展現(xiàn)狀

前期經過對幼兒、教師、家長的問卷調查以及園所情況分析，系統(tǒng)了解了我園早期閱讀的現(xiàn)狀。

1.家長方面

在家園共育的基礎上，前期以家長問卷調查的方式，初步對家長的早期閱讀理念進行梳理。

結果顯示，主動陪孩子閱讀的家長占81.16%，偶爾有陪伴的占18.84%；在家中給幼兒提供專門的閱讀空間的家長占71.01%，沒有提供的占26.09%。由此可以得出結論：家長主動陪伴的比重大，也提供了專門閱讀的環(huán)境。并且有69.57%的家長認為，幼兒園開展有關幼兒閱讀習慣培養(yǎng)知識講座會對家長在親子方面的知識積累很有幫助，并且有50.72%的家長對幼兒的圖書購買投入達到200～500元。以上結論初步表明，家長對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)在理念上非常重視，但并未樹立正確的陪伴閱讀觀，甚至只是盲目重視。

圖1.家長是否主動陪孩子閱讀

圖2.是否為幼兒提供專門的閱讀空間

圖4.家長對幼兒的年圖書資金投入

圖5.幼兒閱讀能力各項前中期柱狀圖

2.幼兒方面

研究前期，我們設計了《幼兒閱讀能力前期調查表》，在我園選取小二班、中二班、大一班作為試驗班級展開調查，全面了解我園不同年齡段幼兒不同時間段閱讀能力的狀況和幼兒發(fā)展水平，從中發(fā)現(xiàn)問題和薄弱環(huán)節(jié)。

從此次調查的結果來看，大多幼兒閱讀能力水平整體較高，特別是獨自閱讀時能做到安靜、專注地看書，每次都逐頁翻，很愛惜圖書，會收拾整理圖書。這些孩子只要老師和家長給他們提供良好的閱讀環(huán)境，堅持引導他們看書，孩子們就能在長期培養(yǎng)中養(yǎng)成良好的看書、學習習慣；仍有少部分幼兒閱讀習慣一般，需要老師和家長加強引導教育，既要努力提高他們的讀書興趣，又要給他們一定的壓力，使他們的讀書習慣固化下來，形成自覺行為；還有個別幼兒閱讀能力較差，這些孩子在閱讀方面已經掉隊，需要老師和家長格外重視，必須家園攜手來共同提高孩子的自主閱讀能力。

3.教師方面

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，對教師早期閱讀的教育理念、教育方法、指導策略等也是一種鍛煉，在此之前，對我園教師的早期閱讀活動開展情況也做了初步了解。

圖6.每周開展集體閱讀活動次數

圖7.開展集體閱讀活動時采用的方法（多選）

其中44.44%的教師每周開展集體閱讀活動次數在5次以上，對班級幼兒閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)較為重視，在教育方法上，提問法、表演法、游戲法占前三位，分別為83.33%、83.33%和77.78%。由此可見，教師開展集體閱讀活動時能夠結合兒童年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，運用多種多樣的教育方法，其中教師進行早期閱讀活動時能做到不同的幾種教學形式相結合，但主要以集體教學活動為主。在選擇材料方面，以幼兒為主體，著眼于幼兒的個性發(fā)展特點，閱讀內容滲透在幼兒生活中，更著重于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。在早期閱讀活動開展前，教師以了解書本蘊含的文化典故、粗淺閱讀書本和畫面內容、了解作者和創(chuàng)作背景為主，說明教師指導前對閱讀材料的相關知識儲備較充分。

圖8.閱讀指導時使用媒介（多選）

圖9.活動時幼兒參與和反映情況

在調查中也發(fā)現(xiàn)教師對幼兒閱讀指導的使用媒介以圖片、電腦多媒體為主，各占總數的94.44%，信息化電子媒介運用較多，互動操作類實物媒介運用較少。在開展早期閱讀的指導過程中，55.56%的教師選擇引導幼兒仔細觀察畫面信息來處理圖文關系，引導幼兒仔細觀察，以聽覺（教師講述）和視覺（幼兒觀察）相結合的視聽閱讀方式指導幼兒感知圖文關系。

引導幼兒第一次閱讀時的導入方式為師幼共同觀察畫面、幼兒猜測故事內容的教師比重占83.33%，可見教師充分發(fā)揮了幼兒的觀察力和想象力來指導幼兒讀圖、開展閱讀活動；在活動開展的過程中，參與閱讀活動時比較投入的幼兒比重占61.11%，可見，幼兒閱讀活動時的參與度和積極性較高；幼兒閱讀后的延伸活動大多滲透于表演區(qū)、美工區(qū)、日常生活、游戲等非語言領域活動中，這是教師為防止幼兒閱讀疲勞，采用了鑲嵌式（互補式）的閱讀指導策略。

圖10.進入閱讀時間

圖11.進區(qū)指導情況

圖12.指導幼兒閱讀內容情況（多選）

圖13.評價幼兒閱讀學習效果（多選）

在區(qū)域早期閱讀活動中，進區(qū)幼兒人數較適宜，進區(qū)時間較為穩(wěn)定，大多集中在20～30分鐘之間。在區(qū)域閱讀活動中，占50%的教師對閱讀區(qū)的指導更著重于幼兒的自主閱讀，較少干預幼兒的閱讀活動。教師的閱讀指導目標并不在幼兒習得知識等智力發(fā)展方面，更傾向于幼兒閱讀態(tài)度和閱讀能力等非智力品質的發(fā)展。并且88.89%的教師將幼兒對圖畫的觀察力作為開展早期閱讀時指導的主要內容。教師對幼兒閱讀效果的評價主要傾向于閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣、閱讀經驗等的幼兒個人發(fā)展評價?；诖苏{查，本園教師以幼兒閱讀興趣和能力的發(fā)展為主，契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展早期閱讀活動，但也暴露出一些問題，如自身文學素養(yǎng)較弱，對幼兒的閱讀心理環(huán)境創(chuàng)設方面仍是空白等?；诖苏{查，我園開展一系列活動提升教師的教育教學，以及教研能力。

㈡存在的問題

1.園所環(huán)境創(chuàng)設較為單一

在開展研究之前對本園環(huán)境進行初步分析，發(fā)現(xiàn)存在園所的公共環(huán)境在早期閱讀方面的塑造較為單一；關于閱讀方面的引導較為薄弱；投放的書籍較少，種類單一，更新的頻率較慢，并且不方便幼兒拿取閱讀；由于環(huán)境空間利用不足，導致書籍的擺放較為凌亂；公共區(qū)域的主題裝飾與閱讀主題不一致等問題。

2.家長缺乏正確科學的閱讀觀

雖然家長已經開始重視幼兒的早期閱讀，但是大部分家長缺乏正確科學的早期閱讀觀念，對家庭早期閱讀的含義理解較為粗淺，以主觀意識判斷幼兒的早期閱讀情況，過于注重利用閱讀獲取專業(yè)知識以及信息，使閱讀具有一定的功利性，對于孩子閱讀能力的培養(yǎng)和終身閱讀的理念方面認識較為薄弱，注重發(fā)展識字拼音等能力，忽視了家庭早期閱讀對孩子情感體驗和性格發(fā)展等方面的影響作用。

⑴家長缺乏科學的指導策略

一方面，家長指導方法單調，一味追求識字等閱讀效果，忽視幼兒在閱讀過程中的理解與接受信息的方式方法，并且不考慮孩子的心理發(fā)展特點，“填鴨式”地機械灌輸，指導過程缺少針對性，既無法提高閱讀興趣，也無法提高閱讀質量。

另一方面，家長對兒童心理發(fā)展特點缺乏科學認識，對于孩子的閱讀接受能力、接收方式上考慮不周，沒有通過孩子的已有知識和經驗來調動他們參與閱讀的欲望和興趣。由于家長缺乏共讀策略方面的科學指導，進一步導致家庭早期閱讀質量不高。

⑵閱讀材料的選擇存在盲目性

適合各年齡段幼兒的閱讀材料是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的關鍵點，家長對于幼兒閱讀材料的選擇存在一定的盲目性。大部分家長一般先從發(fā)展拼音、英語、數字等智力因素方面考慮，而很少從幼兒的閱讀適宜性，材料的科學性方面考慮，多憑自己的主觀意愿去為兒童選擇圖書，這說明家長為幼兒選擇圖書時存在主觀盲目性，并且在日常生活中缺乏科學的指導與分析，有時會高估或低估幼兒的部分閱讀能力；無法正確認識孩子真正需要的圖書，選擇內容過于識字化，不適合孩子的心理年齡特點，并且選擇的形式較為單一，多以圖書為主，電子讀物、兒童畫報、兒童雜志等較少選擇。由于目前圖書市場上能真正對孩子起到開闊視野、啟迪思維的高質量圖書較少，導致家長無從選擇合適的幼兒讀物以滿足幼兒多元化的閱讀需求。

⑶家庭早期閱讀教育缺乏適宜的閱讀環(huán)境

調查中了解到很多家長對早期閱讀缺乏長期有效、切實可行的執(zhí)行計劃。這些都不利于家庭早期閱讀活動的有效開展。有的父母在工作上投入的時間和精力較多，在家庭教育及幼兒早期閱讀方面關注較少，有的家長甚至完全沒有時間與幼兒一起閱讀。大部分家長忽視了良好的家庭閱讀環(huán)境對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。一方面缺乏重視，另一方面缺乏科學有效的長期性計劃，暴露出家長不懂得在現(xiàn)有閱讀條件的基礎上如何去安排早期閱讀計劃。

3.教師在開展早期閱讀的過程中缺乏系統(tǒng)性、整合性

通過初期的調查發(fā)現(xiàn)：第一，教師未根據課程安排主題活動、安排相應的主題閱讀活動，在開展集體閱讀活動過程中具有一定的隨機性，缺乏與教學主題的貼合與呼應，開展集體閱讀活動時具有一定的盲目性。第二，教師缺乏對早期閱讀活動中自主閱讀活動的重視，一般在集體閱讀活動中由于相同閱讀材料數量的限制，幼兒的個別化自主閱讀情況并未得到教師的重視。第三，在自主閱讀的活動中,教師的指導缺乏科學性。在自主閱讀活動中,教師對閱讀技巧和閱讀習慣強調較多；在參與指導、答疑解惑時沒有充分把握時機，缺乏教育智慧；教師對幼兒放任不管，任其自由看書，看似是對幼兒的尊重，實際上則是對教師責任的推卸。幼兒隨意翻看之后，教師并未及時作出回應和引導加深理解，導致幼兒的閱讀能力在自主閱讀時沒有得到有效的發(fā)展；教師盲目提問，有可能會中斷幼兒的思路，影響幼兒的思考線索。最后，教師有時直接幫助幼兒閱讀讀本內容。有些教師急于求成，幫助或者直接代替幼兒講述故事的來龍去脈，這種指導不利于幼兒積極思考。

㈢針對問題制定有效策略

1.優(yōu)化閱讀環(huán)境，書香滿校園

我園以“書香校園”為基本建園理念，深入貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《綱要》等文件。在深入學習早期閱讀教學方面的相關政策和目標之后，對早期閱讀有了一個比較全面和系統(tǒng)的認識。將早期閱讀的理念深入貫徹落實到每個教育教學環(huán)節(jié)及園所文化建設當中，形成以“書香校園”為基本理念的一系列早期閱讀相關的教育理念及相應體系。在園所整體的活動設計當中，將早期閱讀作為活動的首要前提，努力提升幼兒的語言表達能力及綜合素質。在教師的日常教育教學活動當中，都將早期閱讀作為重點培養(yǎng)的目標之一，在潛移默化當中為幼兒灌輸讀書的樂趣與趣味，并著重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

喬姆斯基認為：“環(huán)境可產生激發(fā)效應和塑造效應?！笔紫龋谟變簣@公共區(qū)域提供材料，鼓勵幼兒開展早期閱讀活動，如大廳、走廊、樓梯均可設置相應規(guī)模的圖書角。我園專門為幼兒設立小小圖書館，按年齡、種類等為幼兒添置適合各年齡段幼兒的書籍，每周進行兩次閱讀部室活動，并且在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面進行大教研活動，研討“什么是最佳閱讀環(huán)境”，從理論層面確定最佳閱讀環(huán)境的創(chuàng)設原則。我園力爭為幼兒營造豐富多元的閱讀環(huán)境，積極向上的閱讀氛圍，做到隨拿隨讀，隨看隨放，方便幼兒取閱歸還，讓早期閱讀的理念貫徹在幼兒園的每一個角落。

其次，我園在創(chuàng)設閱讀環(huán)境時主要以班級閱讀環(huán)境為主,并且每學期開展從設計理念到具體的實施步驟的“最佳閱讀環(huán)境”班級環(huán)境創(chuàng)設比賽，鼓勵教師面向全園教師進行解說分享，共評共品，既能說出其中的教育理念又能做到盡善盡美。教師精心設計閱讀區(qū)域，投放的閱讀材料主題適合相應的年齡段幼兒，題材種類豐富，圖畫比例適宜，數量充足，可重復利用，不易損壞。并且，我園教師還鼓勵幼兒參與創(chuàng)設班級閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒自主投放自己喜歡的閱讀材料，增強環(huán)境對幼兒閱讀的吸引力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒對閱讀的渴望。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設不局限于班級的圖書區(qū)，而是班級整體閱讀環(huán)境的打造——主題墻的布置、家長園地的建設、各個活動區(qū)與閱讀之間的融合，充分使閱讀的概念融入班級的每個角落。并且在班級環(huán)境的創(chuàng)設方面，我園將閱讀環(huán)境的創(chuàng)設與每月主題相結合，在主題墻的創(chuàng)設以及家園聯(lián)系欄中進行與早期閱讀相關的推薦與設置。

在閱讀的過程中，不僅要在空間上有舒適的感覺，而且在時間上也有合理的安排，更好地滿足幼兒的閱讀需求，更好地實現(xiàn)閱讀區(qū)域的教育價值。2018年初我園充分利用幼兒園的有限空間，將“書香校園”特色滲透在環(huán)境中，班級各個區(qū)域中投放書籍并專門設立好書推薦區(qū)域，樓梯拐角處的親子閱讀區(qū)設置親子好書推薦，藏書豐富的幼兒園圖書室設立每個班級輪流的好書推薦區(qū)域、公共漂流書柜并且會定期進行更換。

物質環(huán)境豐富之后，還需要進行心理環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒主動與環(huán)境融合，通過師幼互動，幼幼互動，營造安靜平和的氛圍，培養(yǎng)出師幼共讀或幼幼共讀的溫馨氛圍，滿足幼兒的情感需求。讓幼兒通過看、聽、說等不同感官的刺激激發(fā)閱讀興趣，再加上教師有意識地引導幼兒閱讀，引導幼兒猜測、發(fā)問、討論和思考，并能夠用語言、肢體表達內心的感受。為幼兒提供參與、互動、表達的機會，使得幼兒通過外界環(huán)境的刺激和強化作用，積極地與人、事和物進行交流，在這個過程中主動豐富閱讀經驗、建構知識體系，并且與同伴一起分享閱讀的快樂，也提高了幼兒的閱讀興趣。最終二者合一形成了全方位立體的多元閱讀環(huán)境。

2.豐富閱讀材料，閱讀從心出發(fā)

閱讀材料的重要性不言而喻，從書的大小、多少、種類、內容、畫面等方面均影響著幼兒的閱讀體驗，進一步影響幼兒的閱讀興趣。而材料多樣性、豐富性、及時性、新穎性是提升幼兒閱讀體驗的關鍵。從開園至今我園為每個班級分發(fā)50冊繪本，進行班級每周的圖書借閱活動，并在每本書的后面貼有閱讀記錄卡，一學期結束后保教師對記錄卡進行回收，并根據記錄選取借閱次數多的書籍作為全園各個閱讀區(qū)好書推薦的依據，從而更好地了解到孩子感興趣的書籍并分享給其他幼兒，獲取閱讀的快樂。經過對近兩年的借閱記錄追蹤整理分析，發(fā)現(xiàn)了各年齡段幼兒的閱讀喜好及特點。

根據書籍借閱類型以及次數，選出各年齡段幼兒最愛的20本書，從中發(fā)現(xiàn)：小班幼兒對于生活啟蒙類以及情商啟蒙類書籍較為喜愛，此類書籍畫面簡單、豐富、生動形象，并且多數時間為教師帶領幼兒共同閱讀，難度相對較小、更易理解，有利于培養(yǎng)小班幼兒的常規(guī)及社會性發(fā)展的啟蒙；生活啟蒙類書籍通常講述的是幼兒身邊能看到、能聽到的日常生活中接觸到的事物，與幼兒生活更為貼近，畫面中展示的事物皆為幼兒園中隨處可見的事物，幼兒更有利于積累生活經驗；中班幼兒更喜愛認知啟蒙類書籍，在小班對生活環(huán)境以及幼兒園生活有初步了解的基礎上，中班幼兒的閱讀興趣逐漸提升，從關注自身逐漸將注意力轉為關注外界事物，對于形形色色的事物充滿好奇心，因此，相較于小班幼兒，認知類書籍受到中班幼兒的喜愛；大班幼兒相較于小班、中班幼兒對于認知啟蒙類的書籍興趣很高。因為大班幼兒已經充分掌握了閱讀的技巧，擁有了一定的自主閱讀能力，從關注畫面轉移到關注情節(jié)發(fā)展和書面文字表達上。認知啟蒙類書籍，邏輯性更強，知識面更廣，理解起來相對難度較大，但也更容易引起大班幼兒的閱讀探索的興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性。在此基礎上我園根據不同年齡段幼兒的閱讀興趣，投放不同類型的閱讀材料，增加幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的自主閱讀能力，為下一階段的閱讀提升做準備。

3.開展優(yōu)質活動，師幼共進步

我園將早期閱讀活動作為常態(tài)化活動長期堅持，由專門的教育教學活動、日?；顒印⑻厣顒尤糠止餐M成。

日常的教育教學活動中加強對早期閱讀活動的重視，依據教師用書、相關的教育理念以及幼兒不同年齡段的語言領域關鍵經驗，組織開展圖畫書閱讀前識字、前書寫等活動，有意識地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，尋找與幼兒的生活需要密切相關的圖畫書為閱讀材料，在生活和游戲中自然輕松地開展，使幼兒獲得粗淺的文字和書寫意義的經驗。

在園內和班級里創(chuàng)設專門的閱讀區(qū)，定期更新閱讀材料，教師指導幼兒自主開展閱讀活動，教師以間接指導為主，但是著重于閱讀環(huán)境創(chuàng)設以及材料的投放更新、區(qū)域規(guī)則的制定和執(zhí)行，對幼兒的全面觀察和個別指導雙管齊下。教師有目的、有計劃、有組織地給予安排和指導，有效培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。

在日常生活中也積極為幼兒提供自由閱讀的機會。在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中包括晨間接待、早餐、早操、早點、區(qū)域活動等各環(huán)節(jié)之中自然結合，隨機開展閱讀活動。

在“書香校園”的理念下，舉辦各式各樣的特色閱讀活動。為體現(xiàn)幼兒園“書香校園，藝術殿堂”的辦園特色，營造濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習慣，我園以形式多樣的讀書活動為載體引導幼兒從小養(yǎng)成愛閱讀、樂閱讀的行為習慣，讓孩子遨游書海，增長幼兒認知力。同時增強園所文化底蘊，塑造內涵豐富、特色鮮明的校園文化，促進全園師幼綜合素養(yǎng)的全面提高。我園2018年4月圍繞“世界讀書日”開展了有計劃、有目的、有指導性的“書香潤童心，‘悅’讀伴成長”讀書月系列活動，讓幼兒親近書籍，與好書為友，與博覽同行，開闊視野，讓閱讀為紐帶，建立家庭、幼兒園合作閱讀共同體，在互助、共享中幫助孩子養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣。

圍繞“書香潤童心，‘悅’讀伴成長”這一主題，我園開展了以“好書推薦，快樂共享”為主題的實踐活動。通過活動激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進家園共育，提倡所有人都加入到讀書行列中來，并且將好的書籍與大家共享，共同‘悅’讀，同時也豐富了的校園讀書氛圍，推進了校園文化建設。

在讀書月啟動儀式圖書漂流環(huán)節(jié)，各班級將精心制作的好書推薦展板與戶外圖書展區(qū)一起進行展示；每學期初各年級組還共同商討，結合幼兒年齡特點推薦5本幼兒必讀和5本家長必讀書籍，讓家長和幼兒一起參與進來。

我園開設“小雛菊故事屋”活動，請家長、幼兒及老師共同參與錄制故事，并將錄制好的故事在每天中午幼兒午睡時作為睡前故事進行播放。還會將優(yōu)質故事在微信公眾平臺上進行推送。2017年11月開播至今，累計錄制播放故事200余個。我園開展的此項特色活動，受到了各方的一致好評。幼兒在講述故事時大多以獨白的語言形式進行說明性講述，能夠在圖書的輔助下，使用規(guī)范準確、簡潔明了的詞句，可幫助幼兒深入理解故事內容，獲得語言發(fā)展的核心經驗。

通過前期調查，我園增加教師教學反思與相關主題教研活動的頻率，平均一學期8次，教師圍繞早期閱讀評價機制對自己的教學進行反思，并對幼兒的閱讀能力進行觀察和評價——比如幼兒在閱讀中的專注力，情緒情感體驗，對情節(jié)的理解掌握、猜測、聯(lián)想等等。通過記錄和觀察閱讀區(qū)幼兒的閱讀時間、閱讀習慣、閱讀方式了解幼兒的閱讀能力和水平。在閱讀過程中，幼兒的閱讀能力是一個長期的積累過程，教師耐心指導，發(fā)現(xiàn)表揚孩子的微小進步，堅持不懈努力使每個孩子都有所收獲。在這一過程中，結合我園特色好書推薦等活動，教師的閱讀指導意識及能力有了明顯的提高，進一步提升了教師對于早期閱讀的指導能力。

幼兒園的教研活動對教師的教學水平有非常重要的指導作用。我園定期安排教師示范閱讀教學，開展以早期閱讀為主題的賽教活動，并由保教主任牽頭和幼兒園教師共同評課，對教學中的問題進行討論和分析，對教師的教學目標、教學材料、教學過程進行評價。在評價的過程中，教師們各抒己見，從不同的角度來談本次教學活動的優(yōu)缺點，讓授課教師對自己的教學活動有了更加全面的了解，更好地進行以后的教學活動。

除此之外，幼兒園還經常組織教師學習早期閱讀教育方面的政策和書籍，累計購買教師專業(yè)書籍1千余冊，從理論上提升幼兒教師的知識水平；積極參加幼兒早期閱讀方面的專家講座，提升幼兒教師的專業(yè)能力和教育教學能力；幼兒園還組織教師到省內外的示范園中進行參觀學習，學習優(yōu)秀的教育方法；組織教師開展閱讀分享活動，以讀書分享會的形式提升教師的閱讀意識，提升教師的文學素養(yǎng)及閱讀能力，為園所整體的人文環(huán)境培養(yǎng)提供動力支持。

4.深化家園共育，親子共閱讀

優(yōu)質的閱讀活動是家園共育的橋梁，立體的閱讀體驗是家園共育的紐帶。我們通過召開家長會、家長學校等活動，向家長闡述幼兒閱讀的重要性，大力倡導親子共讀，提高對幼兒家庭閱讀資源的整合與利用。在此基礎上，我園結合家園共育的早期教育理念，開展了一系列以培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力為主要目的的家園共育活動。

請陜西師范大學李少梅教授來園為家長開展關于“親子閱讀”的知識講座，指導家長如何陪孩子進行親子閱讀活動，為親子共讀提供有效的策略指導；在“讀書月”主題活動中，我們請來了家里面能講故事、會講故事的爸爸媽媽走進幼兒園、走進課堂，家長將自己的工作經歷融入到豐富生動的故事當中，為孩子們還原自己真實的工作場景。幼兒在成人的帶領及講述中了解圖書的基本內容，從而獲得故事中的時間、人物、地點的感知和情節(jié)的理解，逐漸形成基本的閱讀策略，如假設、比較、驗證等，這些策略有利于幼兒更準確地理解圖書的內容。

我園舉辦的“經典永流傳”活動受到家長幼兒的一致好評，小朋友們和家長朋友們帶來的節(jié)目與中國傳統(tǒng)誦讀相結合；孩子們和家長們身穿各式漢服，朗誦經典詩詞，再配上舒緩的樂曲、輕快的舞步，仿佛將我們都帶回到了那詩意盎然的往昔——古色古香的詩詞演繹與天真爛漫的童心相結合，繪制出一幅充滿童趣的古風畫卷。經典詩詞的誦讀不僅能讓兒童感受到不同時期不同修辭手法的文學作品不同的語言特色與風格，更能幫助兒童理解與欣賞文學作品的畫面、內容和意境，為兒童運用文學語言形式進行創(chuàng)意表達奠定基礎，提高兒童對不同文學樣式語言風格的敏感性。

老師、孩子和家長們共同參與了“小紅鳥”親子繪本劇表演。當“小紅鳥”親子繪本劇開始時，老師、孩子和家長們選擇自己喜歡的繪本，然后根據繪本內容將其改編成可以表演的劇本，大演員、小演員們齊上陣共同帶來了一場生動、有趣的繪本劇?；顒右月?lián)結兒童生活經驗的文學作品，幫助兒童理解作品內容，感受和把握作品的意境的情感，通過繪本搭載戲劇表演的形式，表達作品中的形象、動作、情感進一步加深幼兒對文學作品的理解。在表演的過程中幼兒的文學想象發(fā)揮著至關重要的作用。幼兒在調動個人生活經驗和對已有文學作品學習的經驗中，通過再造想象的能力，將作品中的人物特征、關系、情感，故事情節(jié)、背景、主題意境等一一表現(xiàn)，加深了對作品的理解，更為幼兒想象能力的發(fā)展奠定了基礎。孩子們在繪本劇的表演中嘗到了成功的喜悅，體驗到了表演的樂趣，豐富了閱讀體驗。在家園的共同努力下，我們取得了西安市“小紅鳥”親子繪本劇大賽二等獎的好成績。

每當寒暑假的時候，家長會利用假期時光每天陪孩子讀一本書，并自發(fā)地進行閱讀打卡、閱讀記錄。為了更好地鼓勵小朋友、大朋友們，我們在每次開學時評選出“閱讀小明星”和“讀書寶貝”。一張小小的獎狀讓我們收獲的卻是孩子們大大的笑臉；在六一活動時，我園不僅舉辦了孩子和家長的繪本劇表演及親子詩歌朗誦，同時還評選出本學期的“優(yōu)秀書香家庭”。

通過以上活動，在教師和家長之間直接溝通的基礎上，幫助家長掌握使用閱讀材料的策略,提高家長對幼兒的閱讀指導能力,增進家長和幼兒的情感交流。

五、研究的效果

㈠潛移默化小環(huán)境，共享閱讀大成長

從小環(huán)境到大環(huán)境到公共環(huán)境都堅持“書香校園”的教育理念，優(yōu)美舒適的閱讀環(huán)境能夠提升幼兒的閱讀體驗，輕松愉悅的閱讀心情能夠豐富幼兒的閱讀感受。豐富的閱讀環(huán)境的建立激發(fā)了幼兒學習并欣賞書面語言符號的動機，隨時可以取到翻閱的圖書、看到他人閱讀的狀態(tài)、接觸豐富的書面語言符號、熟悉書面語言的形式和運用等等都有助于幼兒對學習閱讀產生興趣并較快學習書面語言。

每個班級都為幼兒營造溫馨舒適的整體閱讀環(huán)境，并在主題墻、班級環(huán)境的創(chuàng)設方面適當加入文字符號，做到讓幼兒在潛移默化中提升對閱讀、以及對書寫的興趣。區(qū)域是每個班級環(huán)境創(chuàng)設過程中必不可少的部分，在閱讀區(qū)，我們做到了圖書定時更新，按類別擺放，方便幼兒自由拿取閱讀。區(qū)域環(huán)境輕松自在，明亮寬敞，休閑舒適，每日區(qū)域活動時，選擇去閱讀區(qū)的幼兒越來越多。經過一系列的環(huán)境創(chuàng)設，園所整體環(huán)境也逐漸向“書香校園”的主題靠攏，走廊中隨處可見的小書架，方便幼兒在公共區(qū)域隨看隨拿，并定時更新公共區(qū)域的書籍，方便幼兒溝通交流各自的讀書心得，分享讀書體驗，提升閱讀興趣。

㈡教學相長共進步，研學并進同發(fā)展

1.早期閱讀教學能力

通過一系列的專家培訓及自主學習，教師在教學方面更注重教學活動目標設定的整體性和全面性。以《綱要》為原則，突出情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力，并善于抓住關鍵期培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。如教師在閱讀中引導幼兒學習簡單的閱讀方法，知道如何拿書、分書、看書，并注重養(yǎng)成愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書，雙腳放平、身體坐正、書眼距書一尺，能劃指閱讀等良好的閱讀習慣。

2.早期閱讀方面教研能力

我園定期開展早期閱讀的教研活動，提高幼兒教師隊伍專業(yè)素質。教研組所有教師圍繞問題進行討論、分析，提出不同的解決措施進行實踐，然后再進行討論、分析、實踐……通過螺旋上升的形式，提升教師在早期閱讀的教育方面的專業(yè)能力。教師在教研活動中時刻以專業(yè)的能力與習慣不斷地進行自我診斷，在此期間，逐漸形成獨特的教學風格。教師加深對早期閱讀教學的認識和理解，相互分享學習早期閱讀教學的經驗，通過討論、運用、反思、聯(lián)系及批判等一系列過程逐漸成為研究型幼兒教育工作者。在課題開展的過程中，隨著研究的深入，教師們的教科研能力不斷提高，進行課題教研活動幾十次，獨立撰寫論文19篇，撰寫的論文中有6篇獲獎，從而逐漸形成具有教科研綜合素養(yǎng)的研究型教師。

㈢悅享閱讀大進步，童心童趣伴書香

1.良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成

通過對園所環(huán)境的打造，以及各種豐富活動的舉辦，幼兒在良好的閱讀習慣和行為養(yǎng)成方面有了顯著的成效。小班幼兒獲得了對圖畫書的初步認識，了解了書的基本結構，看書的基本順序等等；中班幼兒能夠熟練地翻閱圖書，能大致描述故事情節(jié)，并展開豐富的聯(lián)想；大班幼兒在此基礎上能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖書，認真觀察畫面中呈現(xiàn)的所有信息，包括圖片和文字，能夠廣泛閱讀不同類型及題材的圖書，初步養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，并能長時間專注閱讀，初步具備獨立閱讀的能力，并愿意與人分享圖書。

2.閱讀內容的理解和閱讀策略的形成

通過專門的教育教學活動以及親子共讀等活動，幼兒已初步具備對閱讀內容的理解和閱讀策略的形成。小班幼兒通過對封面的閱讀，初步了解故事書的主角，并初步感知主角的動作和表情，能清晰準確指認書中的事物，并能夠描述單個畫面上的故事情節(jié)；中班幼兒能積極觀察圖書中的主要人物動作，能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來，能在成人的提示下，猜想圖書后面的情節(jié)，在成人的提問下，通過觀察畫面中主角和主要人物的動作、表情、姿態(tài)等來驗證自己的猜想；大班幼兒能夠認真仔細地觀察畫面中主要人物的狀態(tài)，并有意識地觀察畫面中的細節(jié)，將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對圖書各方面細節(jié)的感知，能準確完整地理解圖書內容。

3.閱讀內容的表達和評判

小班幼兒能在成人的提示下做出與圖畫書主角相應的動作和表情；能用口頭語言敘述圖書內容、情節(jié)；能在成人的提示下、在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，初步表現(xiàn)出自己看過的圖畫書中的形象；在閱讀之后會表達自己是否喜歡閱讀的圖書。

中班幼兒會根據自己對圖書的理解，產生與主角和主要人物相應的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應；能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節(jié)；在閱讀之后能做出與圖書中主要人物和主角相似的行為；會結合自己的生活經驗和興趣，采用圖畫和圖文方式續(xù)編圖畫書情節(jié)；在閱讀完一本書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖書，并初步說明原因，表達自己對主角人物特征的理解和喜好。

大班幼兒能夠準確地解釋主角和主要人物出現(xiàn)的行為狀態(tài)的原因；在敘述圖書的內容時逐步使用自己的語言，以書面語的方式清晰連貫地敘述圖書內容，較為完整清晰地使用圖書中的詞語、語句敘述圖書內容；在閱讀圖書之后，會對圖書中主要人物的人格特質、道德品質進行評判，并說出自己的理由；對圖書所傳遞的主旨和含義進行初步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認同或質疑，并說出理由。

研究后期我們設計了“幼兒閱讀能力后測表”，在我園選取中二班（原小二班）、大二班（原中二班）為試驗班級展開調查，全面了解經過課題的開展，不同年齡段幼兒不同時間段閱讀能力及水平的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題和薄弱環(huán)節(jié)，為今后培養(yǎng)幼兒閱讀能力提供理論依據并指明方向。

經過閱讀活動的持續(xù)開展，后期幼兒閱讀能力水平整體較高，各項指標優(yōu)秀人次都成倍增長。特別是獨自閱讀時能做到安靜、專注地看書，每次都逐頁翻，很愛惜圖書，會收拾整理圖書。只要老師和家長給孩子們提供良好的閱讀環(huán)境，堅持引導他們看書，他們就能在長期培養(yǎng)中養(yǎng)成良好的看書學習習慣。因此，需要老師和家長繼續(xù)加強引導教育，既要努力保持并提高他們的讀書興趣，又要給他們一定的壓力，使他們的讀書習慣固化下來，形成自覺行為。

㈣家園共育書為媒，潤物無聲共成長

幼兒園為家長提供多方面的早期閱讀指導，開展專家講座、家長沙龍等活動，通過家園共育，開展家長與幼兒的親子共讀等活動，樹立家長正確閱讀觀念，提高家長對早期閱讀價值與意義的認識，初步具備正確、科學的指導方法，進一步提高了家長的思想觀念。

在家長的積極配合下，寒暑假我園開展了為期兩個學年、三個學期的幼兒假期閱讀活動?？v向追蹤幼兒在家庭中的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)家長對于幼兒早期閱讀的物質投入雖多，但初期在書籍的選擇上存在主觀性較強、盲目性較大的因素，沒有根據幼兒年齡段進行圖書選擇，導致幼兒對書籍理解程度不高。但是隨著家長的理念更新，在家長持之以恒的有效引導下，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，擴展了幼兒的視野。家長改變了親子閱讀的舊觀念，樹立新的具有教育意義的理念。閱讀是一項長期堅持的行為，家長長期引導親子閱讀對幼兒有著潛移默化的重要影響。

經過一系列園所活動，家長對活動的參與度相較寒假也大幅度提升，幼兒園開展的活動對家長閱讀觀念的培養(yǎng)和提高有著間接影響的作用，而對幼兒的影響較為直接。

圖14.幼兒閱讀能力各項柱狀圖

圖15.2017～2018年寒假幼兒對圖書完全理解率及五星率（多選）

圖16.2017～2018年暑假幼兒對圖書完全理解率及五星率（多選）

圖17.2018～2019年寒假幼兒對圖書完全理解率及五星率（多選）

圖18.小班假期閱讀人數達標率（多選）

圖19.中班假期閱讀人數達標率（多選）

圖20.大班假期閱讀人數達標率（多選）

經過三個學期的追蹤，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒較前一年度在對圖書的完全理解程度和對圖書的喜愛程度有了很大的提高；參與假期閱讀活動的幼兒有了明顯增加；家長陪伴閱讀的時間較一年前有了大幅度的提高；在閱讀陪伴的程度上，經過幼兒園和家長的共同努力，已經做到了100%。

家長更注重科學指導，培養(yǎng)幼兒閱讀的積極性。在專家和幼兒園教師的參與及指導下，在閱讀互動的過程中，家長注重根據孩子的認知發(fā)展特點和語言發(fā)展特點實施不同的方法進行引導；家長能夠運用朗讀法、游戲表演法、觀察法、討論交流法、創(chuàng)編情節(jié)法等專業(yè)的閱讀方法與幼兒共同開展親子閱讀。

家長在選擇閱讀材料方面也有了明顯的提升。能夠正確地選擇合適的閱讀材料進行幼兒的早期閱讀，滿足幼兒的閱讀需要；能正確引導幼兒自主選擇圖書，尊重幼兒個人興趣和愛好；及時了解閱讀需求，對閱讀行為進行積極正確的引導。

家長能夠創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，營造濃厚的家庭閱讀氣氛。如家長在家中設立圖書角和小書房，定期為幼兒補充新的圖書，在潛移默化中讓幼兒感受到生活處處是閱讀，家中處處滿書香，讓孩子沉浸在閱讀的海洋中。在家中，家長為幼兒樹立閱讀榜樣，以身作則，自己帶頭閱讀，把學習讀書作為生活的一部分，通過“潤物細無聲，無聲勝有聲”的教育方式，讓孩子養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。

家長能夠有效利用外圍環(huán)境支持，不斷開拓早期閱讀的信息渠道，創(chuàng)設多元豐富的信息環(huán)境，幫助孩子拓展視野，培養(yǎng)興趣，陶冶情操。

㈤閱讀提升促保教，快樂童年沁書香

本課題經過兩年的開展實施，通過營造環(huán)境、豐富材料、開展活動等途徑促進幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等方面的發(fā)展與成長，同時也提升了園所的保教質量，將終身學習、閱讀為本的理念貫穿在幼兒的一日活動中，也貫穿在教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力發(fā)展中，以教師的榜樣力量，帶動兒童學習模仿，進行正向引導。

教師不僅重視幼兒的閱讀能力發(fā)展，更是以點帶面，借助豐富的閱讀材料鍛煉幼兒的感知理解、觀察模擬、預期猜測、自我調適和表達表述等綜合素質的發(fā)展，將評價分析的方式方法運用到五大領域的教育教學和一日常規(guī)活動中，將園所整體的保教質量提升到新的階段，而且每一步的活動開展時刻以理念為先，調整方法，及時評價反思，讓幼兒以書香為伴、快樂成長。

本研究，因幼兒升學等原因跟蹤調查難度較大，研究經歷、經費、時間等有限，因此對于已經升入小學的大班幼兒的閱讀能力未能進行追蹤，這需要進一步地改進加強。