遲金紅

【內(nèi)容摘要】初中階段是學生奠定基礎，培養(yǎng)能力的重要時期。數(shù)學學習對學生將來發(fā)展意義重要。教師在教學中應盡可能培養(yǎng)提高學生思維能力。

【關鍵詞】初中?數(shù)學教學?思維能力?學習積極性?效率

初中生對知識具有強烈好奇心和求知欲望，思維能力具有很強的可塑造性。新課標針對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提出了要求。啟發(fā)數(shù)學思維并竭力培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)應成為課堂教學的主旋律。新課標準背景下的初中數(shù)學新試題較側重于測量學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力，減少了對學生解題熟練程度的檢查，許多測量題的解法空間也有所拓寬，這就要求教師不僅要注重教材知識的教學，更要注重學生學習能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，以課改為中心，認真學習課程理念，切實培養(yǎng)初中生數(shù)學思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)造思維環(huán)境，激發(fā)學生興趣

學習興趣和求知欲望是學生數(shù)學思維能力是否得到充分發(fā)揮的重要表現(xiàn)。要激發(fā)初中學生的數(shù)學學習欲望和激情就必須創(chuàng)設有趣的、能吸引人的思維環(huán)境

比如在學習幾何概念的時候，教師可通過幾何教具模型，或者通過多媒體放映幾何圖片，幫助學生由感性到理性的認識，從身邊的具體事物上升到抽象的概念中來。通過設置教學情境，激發(fā)學生的興趣，將抽象的數(shù)學知識融入到生動形象的實踐中來，引發(fā)學生在實踐中通過比較歸納等獨立思考將問題解決。例如《二次函數(shù)與一元二次方程》教學中呈現(xiàn)一定的思維情境，設置思維梯度，引導學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的意義，有助于激發(fā)學生學習積極性和主動性，做到獨立思考，數(shù)學思維能力和品質(zhì)自然而然的得到提升。本節(jié)課精心準備，最突出的地方就是能力提升的設計，從具體到一般，從0到非0到k，學生思考討論，展示，總結歸納，到一般性結論，再重復兩遍就更好了，這是課堂精彩之處。

從二次函數(shù)圖像與x軸的交點開始練習并總結方法，第二步，開始求三個二次函數(shù)與x軸交點，從中體會交點取決于一元二次方程的根，根的個數(shù)決定交點個數(shù)，且交點橫坐標就是一元二次方程的根，過程非常重要，體驗的過程無法取代。第二步，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，小組合作探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。給一分鐘的時間總結消化，內(nèi)化。第三步應用。應用之后是提高，提高過程循序漸進，從與y=0的交點開始，到y(tǒng)=1，到y(tǒng)=4，到y(tǒng)=k

總結規(guī)律。形成高潮。，跟蹤練習，并回到應用。聯(lián)系實際。

二、創(chuàng)設實踐活動情境，啟迪學生思維，培養(yǎng)思維能力

學生思維能力的發(fā)展可在實踐中逐漸培養(yǎng)。參加教學實踐活動把思維和實踐有機結合起來，使其思維得到發(fā)展。動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，幫助學生理解所學概念，真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。如在進行“平行線的特征”的教學時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形，我設置問題情境：你能用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎？說說你的折法。學生在獨立未果的情況下，教師給予恰到好處的點播，最后通過小組合作探究方式使這一問題得到圓滿解決。然后又讓學生折出一條直線截這兩條平行直線，此時課本上三線八角基本圖形一下子展現(xiàn)在學生面前，學生根據(jù)制作的圖形對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角分組進行了測量，還有的同學剪下了一個角，把他貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗證這兩個角的相等關系，做中學，學中做，輕輕松松完成了學習任務。

三、設計開放性問題，讓學生在實踐中提高創(chuàng)新思維能力

數(shù)學開放問題教學順應了課改“自主探究、實踐體驗和合作交流的方式?！币环矫?，數(shù)學開放試題教學提高了學生解決實際問題的能力;另一方面，在解決問題的過程中，學生自己想出了解決問題的新的辦法或策略。舉例：某學生做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)只看到如下字樣：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發(fā)，”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整，并解答。本題結論沒有給出，蘊涵多種可能，學生可根據(jù)條件推出不同結論，課堂氣氛活躍。

四、在概念引入中培養(yǎng)觀察能力

數(shù)和形的概念，是從現(xiàn)實世界中得出來的。數(shù)學的概念的引入過程，首先有實際事物或模型的直覺和表現(xiàn)中獲得感性認識，這就為我們培養(yǎng)學生的觀察力提供了條件。因此，在教材中引入新概念、公式、公理，首先要引導學生“感知”新教材。數(shù)學教材中“感知”教材有以下兩種途徑：一是實物直觀途徑，教學中提供一些實物直觀教具讓學生親自觀察直接感知對象，從觀察中獲得感性認識，從而形成正確的概念;二是語言直觀途徑。利用教材中提供的或教師補充的基本事實材料讓學生“感知”他們，引入新概念。這樣引入新概念即培養(yǎng)了學生掌握概念的實質(zhì)，又提高了觀察的能力，較好地完成了“知識”“能力”。

五、培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學習題由于答案固定、單一、死板，很大程度上極大限制了學生思維的拓展延伸，更加不能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維火花，學生只是一味地木偶一樣的機械使用，不可能產(chǎn)生靈活多變、多樣化的、多角度思考過程。在教學中，教師應選擇一些開放式題目幫助學生進行思考，進行思維能力的延伸，培養(yǎng)學生思維靈活性和敏捷性。

總之，對于初中生而言，數(shù)學的確不失為培養(yǎng)其思維能力的最佳課程，教師應審時度勢，充分把握這千載難逢的機會，訓練提高學生思維能力，逐步改掉教學中不合理的部分，完善數(shù)學教學思維訓練，真正發(fā)揮數(shù)學課的優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]陳琛.學生思維能力在初中數(shù)學教學中的全面培養(yǎng)[J].赤子.2014，4：110-111.

[2]趙梅玲.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].學周刊.2015，10：112-113.

（作者單位：山東省青島市膠州市初級實驗中學）