鄧靜嫻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?由于貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語科目教學(xué)內(nèi)容多年不變、教學(xué)手段相對單一、教學(xué)內(nèi)容與高職職業(yè)技能存在脫軌，很多高職學(xué)生都認(rèn)為英語是一門可以忽視的學(xué)科，實(shí)用性不是很高，所以很多學(xué)生對英語課都抱有一種敷衍了事的態(tài)度，英語課上學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、做別的科目作業(yè)更是成為常態(tài)。高職英語教學(xué)的改革迫在眉睫，教師要把BYOD模式引入課堂教學(xué)中，開展混合式教學(xué)，提升英語課堂教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?BYOD模式;高職英語;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0020-02

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，課堂教學(xué)都是以教師為中心的。多數(shù)是以講授為主，很少用到信息化的手段。就以本院的英語課堂為例，課堂的中心就是老師和一本紙質(zhì)的英語教材，多年不變?？菰锶狈拥挠⒄Z課堂使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。整個課堂就是一個灌輸?shù)倪^程，學(xué)生完全沒有主動性可言。本論文深入剖析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)改革策略。

一、本院公共英語教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)職業(yè)倦怠

正所謂是“花無百日紅”，一成不變的英語教材，加之學(xué)生在課堂之上的不配合，導(dǎo)致英語教師隊伍缺乏創(chuàng)新意識，缺少對教學(xué)改革的探索，長此以往教師的教學(xué)熱情會漸漸消磨殆盡，取而代之的就是職業(yè)倦怠感。

（二）教師素質(zhì)提升較慢

由于教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，與外界學(xué)術(shù)交流的機(jī)會也不多，導(dǎo)致教師對新的教學(xué)方法和手段了解很少，大多還是一直在用從前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。高職英語教師團(tuán)隊在教學(xué)實(shí)踐中一直在“吃老本”，沒有新鮮英語專業(yè)知識的補(bǔ)充，英語教師自身素養(yǎng)提升相對緩慢。

（三）對現(xiàn)代信息化教學(xué)手段不了解、不會用

本院很多英語教師還停留在“一人一書一筆”的課堂教學(xué)模式，很多教師都怕麻煩不愿意使用新型信息化教學(xué)手段，自然也就不會專門去研究這些信息化教學(xué)手段，導(dǎo)致很多英語教師甚至不會用信息化教學(xué)手段，影響了課堂教學(xué)效率。

二、本院學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）英語水平普遍不高、缺乏自信

大部分高職學(xué)生沒有達(dá)到高考本科分?jǐn)?shù)線，或者是中職院校選擇繼續(xù)深造的學(xué)生，這些學(xué)生英語水平普遍不高。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后把職業(yè)技能教育作為首要學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語水平很難得到提升，在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時，缺乏獨(dú)立解決的能力，學(xué)習(xí)英語的自信心受到影響。

（二）缺少英語交流的語言環(huán)境

高職英語教師大多采用漢語教學(xué)，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上也是使用漢語進(jìn)行交流;課下時間學(xué)生之間更沒有英語交流的語言環(huán)境。英語學(xué)習(xí)需要不斷進(jìn)行交流，高職學(xué)生缺少英語交流的語言環(huán)境，所以英語教學(xué)效果不是很理想。

（三）英語課時非常有限

英語課是本院的公共科目，學(xué)校安排的教學(xué)課時非常有限，一般為每周2～3個課時，教學(xué)時間比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間非常少，學(xué)習(xí)效果得不到保障。

（四）對英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力不高

很多高職學(xué)生自我約束能力比較差，再加上英語基礎(chǔ)比較薄弱，無論是英語課堂上還是課堂之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高。

三、教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

本研究對象為本院大專一年級學(xué)生，他們所學(xué)專業(yè)涉及城市軌道交通和汽車類各專業(yè)。

在公共英語課程的教學(xué)活動進(jìn)行中，針對學(xué)生基本情況進(jìn)行問卷調(diào)查。第一次問卷采用紙質(zhì)問卷的方式，第二次問卷采用問卷星軟件來進(jìn)行調(diào)查和分析。

（一）改革與優(yōu)化思路

從以上已經(jīng)闡述過的本院公共英語課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題來看，新媒體網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下的英語教學(xué)做出信息化的改革勢在必行。本研究就是對本院公共英語教學(xué)運(yùn)用BYOD的方式信息化的實(shí)踐，以求更好的改革和優(yōu)化。

1.增強(qiáng)本院英語教師對信息化教學(xué)手段的掌握水平

學(xué)校要組織本院英語教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，通過選拔優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)，激勵本院英語教師創(chuàng)新英語教學(xué)方法的積極性;組織教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)其他院校優(yōu)秀英語教師的講課視頻，發(fā)揮教師團(tuán)隊的集體智慧，學(xué)校要加大對英語教學(xué)設(shè)備的投入，為本院英語教師配備信息化設(shè)備，例如筆記本、平板等。

2.營造運(yùn)用BYOD學(xué)習(xí)英語的氛圍

學(xué)校要組織本院英語教師運(yùn)用BYOD模式進(jìn)行英語公開課，先組織英語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉運(yùn)用BYOD開展英語教學(xué)的流程。教師可以先組織班級學(xué)生觀看BYOD英語教學(xué)視頻，用全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對英語課的關(guān)注，通過視頻展現(xiàn)利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語，在BYOD平臺在線和英語名師、網(wǎng)友探討英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法，營造運(yùn)用BYOD學(xué)習(xí)英語的氛圍。現(xiàn)在的大學(xué)生基本上人手一臺智能手機(jī)，他們也是忠實(shí)的“網(wǎng)民”，學(xué)?？梢韵冗x取幾個班級作為試點(diǎn)，在這些班級開展BYOD式英語教學(xué)，通過“以點(diǎn)帶面”帶動本院英語課逐步全部采用BYOD式英語教學(xué)，提升本院英語課教學(xué)效果。

3.嘗試并運(yùn)用適用于本院并適合公共英語課堂的學(xué)習(xí)軟件

BYOD平臺的運(yùn)用離不開應(yīng)用軟件的運(yùn)用，英語教師要積極探索和嘗試，在BYOD平臺云數(shù)據(jù)庫中尋找適用于本院和公共英語課堂使用的英語學(xué)習(xí)軟件。例如英語流利說、Happy Reading、單詞學(xué)校、詞匯大師等，幫助學(xué)生提高英語詞匯量、閱讀能力、口語交際能力，高教社結(jié)合本院所使用的英語教材《新編實(shí)用英語》開發(fā)的軟件ISMART更是非常適合本院英語教學(xué)的軟件?！皩?shí)踐出真知”，英語教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索，走出一條適用于本院英語公共課教學(xué)的特色BYOD英語教學(xué)之路。

4.提供更好、更實(shí)用的BYOD平臺，讓學(xué)生感興趣，并樂于用這些方式來學(xué)習(xí)英語，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力

開展BYOD平臺英語教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然趨勢，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，不斷完善自己運(yùn)用BYOD平臺授課的能力，BYOD平臺不是一成不變的，教師要根據(jù)不同時期的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整BYOD平臺的應(yīng)用軟件，隨之調(diào)整在線課程教學(xué)資源，保證學(xué)生移動終端信息的時效性。BYOD平臺一對一形式的個性化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對BYOD平臺的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用BYOD平臺來學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升本院公共英語課堂的教學(xué)效率。

總之，這些教學(xué)策略旨在如何運(yùn)用BYOD的方式，為高職《公共英語》教學(xué)提供一些清晰有序的思路。

（二）改革與優(yōu)化原則

1.樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念原則

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他們想要學(xué)習(xí)什么？他們對什么感興趣？他們屬于視覺型、聽覺型還是行為型的學(xué)習(xí)者？從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，隨時關(guān)注他們的情感、態(tài)度、是否有學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度等各個方面。高職教育體系的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的精英職業(yè)人才，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生開展，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、職業(yè)訴求等，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升其就業(yè)競爭力。

2.輕松、平等、有趣的教學(xué)環(huán)境原則

教師集設(shè)計、引導(dǎo)、主持、協(xié)調(diào)多重身份于一身。在整個教學(xué)過程當(dāng)中起著非常重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須考慮是否能運(yùn)用BYOD的方式為學(xué)生營造輕松、平等、有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍。適合不同個性和不同英語程度的學(xué)習(xí)者來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，教師要考慮的是夠能運(yùn)用BYOD的方式營造濃郁的英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感和口語交際能力。

比如，在這樣的氛圍當(dāng)中，害羞的學(xué)生有機(jī)會通過BYOD的方式，自己進(jìn)行聽和說的練習(xí)，慢慢培養(yǎng)自己的自信心，克服內(nèi)心的害羞和緊張，最終敢于向同學(xué)展示自己的英語口語。英語成績優(yōu)異的學(xué)生，喜歡用BYOD的方式，近距離地去接觸和練習(xí)英語，與BYOD平臺上的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生交流英語學(xué)習(xí)的心得。

3.BYOD與課程整合采取適用性原則

把BYOD帶進(jìn)英語課堂，給教學(xué)提供了大量可利用的有趣的生動素材。可是，如果濫用這些素材，沒有加以分類和整理，使之偏離教學(xué)目標(biāo)，就無法達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。本院英語教師要結(jié)合校本資源，對BYOD數(shù)據(jù)庫的信息化教學(xué)資源進(jìn)行篩選，選取和校本結(jié)合比較緊密的，選取對校本教學(xué)內(nèi)容具有延伸性和深化性的素材，實(shí)現(xiàn)BYOD平臺素材和校本資源的優(yōu)化配置，保證英語課程體系的合理性。

所以，我們應(yīng)該把先進(jìn)的BYOD教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，設(shè)計出不同層次的學(xué)生所需要的教學(xué)模式。為學(xué)生量身定制他們的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、改革與優(yōu)化

教學(xué)計劃在對本研究中的“教學(xué)模式”來說過于具體。本研究中的“教學(xué)模式”更多于一些系統(tǒng)化的教學(xué)過程和教學(xué)框架，或者具體到教學(xué)策略。

本研究所提出的是一種運(yùn)用BYOD來進(jìn)行的課上和課下的英語互動教學(xué)方式。想要利用BYOD的一些便捷優(yōu)勢來彌補(bǔ)課堂互動的不足以及過程性評價的缺失，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，尤其是解決他們聽說練習(xí)不夠的問題。讓學(xué)生有機(jī)會多聽并且敢于開口說出來。再結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡量設(shè)計出最適合的教學(xué)活動。

（一）需要快速全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

就本院目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而言，因為是這兩年內(nèi)剛剛?cè)腭v的新校區(qū)，手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)信號不能做到全覆蓋無死角，有一些教室?guī)缀鯖]有信號。校園網(wǎng)還正處在建設(shè)和試用階段。但是在本研究的實(shí)驗期間，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正在逐步改善。

（二）要求師生都有方便使用的移動電子終端

教師基本都有方便使用的設(shè)備，比如性能良好的智能手機(jī)和筆記本電腦?？墒菍W(xué)生這方面的情況就不容樂觀。不是每一個學(xué)生都有筆記本電腦，很多學(xué)生是沒有電腦的。當(dāng)然，幾乎所有學(xué)生都有自己的智能手機(jī)。所以本研究為了減輕學(xué)生手機(jī)內(nèi)存方面的負(fù)擔(dān)，盡量讓學(xué)生不用安裝下載過多的軟件。

五、結(jié)語

在BYOD的教學(xué)環(huán)境中，上課時教師與學(xué)生需要自己攜代手機(jī)或電腦等便攜式終端進(jìn)入課堂。課余時間學(xué)生還需要繼續(xù)使用自己的電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語教師可以通過BYOD平臺上的應(yīng)用軟件把問題發(fā)送到每一個學(xué)生的移動終端上，學(xué)生在自己手機(jī)上回答問題，教師可以在BYOD平臺上實(shí)時看到學(xué)生的答題情況，及時掌握學(xué)生對知識的吸收情況，有針對性地開展課堂教學(xué)。課下教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到真正有效的過程性評價，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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編輯 馬燕萍