馮小紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雙師型”師資隊伍建設(shè)是本科層次職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，區(qū)別于普通高校師資隊伍建設(shè)的重點，是高職高專雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的升級，是學校實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標不可或缺的環(huán)節(jié)。通過對本科職業(yè)學校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性、可行性分析，探索出試點本科職業(yè)學校“雙師型”師資隊伍建設(shè)在教師來源、師德建設(shè)以及教師培養(yǎng)、考核等方面的實踐路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)學校;雙師型;師資隊伍;建設(shè)實踐

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0304-02

2018年底，教育部批準15所本科層次職業(yè)學校改革試點，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，為國家實現(xiàn)教育改革、職業(yè)教育規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。然而，本科層次職業(yè)學校改革試點工作如何開展，其辦學定位（辦學方向、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標定位等）、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科技研發(fā)應(yīng)用、社會服務(wù)、校園文化建設(shè)、開放辦學、條件保障等一系列實實在在又迫在眉睫的問題都亟須探討、完善，形成一整套相對完整而科學合理的辦學理念體系。再通過實踐檢驗、反饋、修補，最終探索出一條具有中國特色的本科層次職業(yè)教育發(fā)展之路。

2019年1月，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），如滾滾春雷起萌蟄，將迎來職業(yè)教育發(fā)展的新時節(jié)?！斗桨浮吠瞥鲆慌贫葮藴剩渲邪殬I(yè)院校師資隊伍建設(shè)標準，明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍?！斗桨浮分薪缍ā半p師型”教師，即同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師，是自新中國成立以來首次從國家層面在文件中的明確表述。

一、“雙師型”師資隊伍建設(shè)分析

（一）“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性

《方案》開篇第一句話“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位?！边@是國家對職業(yè)教育新態(tài)度、對職業(yè)教育形勢的新判斷、對職業(yè)教育地位的新定義，是我國職業(yè)教育的時代新認識、社會新導(dǎo)向、市場新希望，具有深遠的現(xiàn)實意義和歷史意義。職業(yè)教育之所以重要，是因為隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，到了必須下大力氣抓好的時候。如何培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，著力點很多，其中師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要。

國以才立，業(yè)以才興。人力資源是學校發(fā)展的第一資源。永井道雄是日本著名的教育學家，他曾表示：“辦好教育的關(guān)鍵，第一在教師，第二還在教師。”職業(yè)教育要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，學生要具有轉(zhuǎn)化成果的行業(yè)應(yīng)用能力，科技成果轉(zhuǎn)化能力，教育教學效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于教師水平。因此，“由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”能否落地，能否培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，建立一支有高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍是關(guān)鍵。教師是優(yōu)秀人才的引路人，正所謂名師出高徒，好教師培養(yǎng)好學生。只有同時具備理論教學能力和實踐教學能力的“雙師型”教師，才能用豐富的理論經(jīng)驗和知識儲備，讓其教學方法和教學技巧游刃有余;才能用本專業(yè)相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，在傳授知識的同時，更能與實際工作相結(jié)合，更好地指導(dǎo)學校應(yīng)用操作;才能保障本科職業(yè)學校改革試點建設(shè)性基礎(chǔ)工作。

（二）“雙師型”師資隊伍建設(shè)的可行性

縱觀國際職業(yè)教育，無論是英國的“現(xiàn)代學徒制”、德國的“雙元制”，還是澳大利亞的“TAFE模式”，都具有嚴格的準入制度和入職后的培養(yǎng)、考核制度，使教師具備豐富的實踐經(jīng)驗、深厚的理論基礎(chǔ)和與時俱進的專業(yè)水準?！斗桨浮访鞔_對職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校在教師引進方面對工作經(jīng)歷、職稱、學歷方面的具體要求，從2019年起執(zhí)行。同時明確2020年起，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃?！敖?00個‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。”這些要求和計劃并不是異想天開憑空提出，而是切實可行。準入要求只需遵照執(zhí)行。落實提高計劃是要建立在深入產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上。

國家重視，制度先行。黨的“十九大”報告明確指出，“要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！薄吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》提出“要推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流?！?017年12月，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。2018年2月，由教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》。

校企聯(lián)動，深入合作。以往校企合作，企業(yè)參與合作積極性不高、參與程度不深、存在“一頭熱”“兩張皮”等問題。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，企業(yè)面臨人才緊缺、技術(shù)瓶頸等困境，從內(nèi)生需求出發(fā)，已經(jīng)意識到加強校企合作是破解之法。從外部環(huán)境而言，有國家支持、各級政府推動、各校積極主動。因此，產(chǎn)教融合指導(dǎo)下的校企合作不斷緊密、深入是必然趨勢。但為了更好地推動合作，國家層面需要不斷細化各項政策，各級政府層面需要進一步搭建平臺、營造環(huán)境、引導(dǎo)督促，學校方面需要不斷提升加強自身服務(wù)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)方面需要積極主動加強與學校聯(lián)系合作，不斷“發(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學主體作用”。

二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)實踐

（一）教師來源新辟渠道，注重企業(yè)工作經(jīng)歷

從源頭上，在引進時為“雙師型”教師隊伍建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。通過對15所本科層次職業(yè)學校改革試點學校走訪調(diào)查了解到其教師來源相近，主要有兩類：一是高校應(yīng)屆畢業(yè)生（博士研究生、碩士研究生），這類教師學歷層次高、理論基礎(chǔ)好、可塑性強，但缺乏教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗;二是科研院所、公辦高校退休人員，這類教師職稱高、科研能力強或教學經(jīng)驗豐富、責任心強，但同樣缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對新興行業(yè)、生產(chǎn)線、產(chǎn)品了解不透徹。當然也有學校由于辦學歷史原因（如重慶機電職業(yè)技術(shù)學院源于兵工行業(yè)），大部分教師來自兵工各大企業(yè)有工程背景的高技能人才。

學校人才引進要新辟渠道，將目標鎖定到企業(yè)?！斗桨浮访鞔_指出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。”學校要有針對性地招聘有豐富企業(yè)經(jīng)歷，有深厚工程背景，有高級工程師、工程師等專業(yè)技術(shù)職稱的人員到學校任教、參與學生培養(yǎng)方案設(shè)計、指導(dǎo)培訓(xùn)原有教師中缺乏企業(yè)經(jīng)歷的教師。

（二）師德建設(shè)常抓不懈，踐行社會主義核心價值觀

教師工作是塑造靈魂、塑造生命的工作。“傳道者自己首先要明道、信道?！迸囵B(yǎng)教師的高尚師德始終是師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。要大力加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)造就有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識的好老師，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學、以德施教，成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、高尚師德師風的踐行者、良好思想品行的示范者、學生健康成長的指導(dǎo)者。

一方面，通過對教師思想教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，增強廣大教師愛崗敬業(yè)、為人師表的使命感和責任心，創(chuàng)建教書育人的良好教風和風清氣正的學術(shù)氛圍。通過對教師法制教育和心理健康教育，全面提高教師法律意識和法制觀念，使廣大教師能自覺依法執(zhí)教，依法規(guī)范自己的行為。另一方面，要進一步完善師德考評辦法，加強師德考評，在職稱評聘、年度考核、聘期考核中堅決實行師德“一票否決制”，對師德考評結(jié)果“不合格”的教師應(yīng)予以紀律處分并調(diào)整工作崗位。通過建立師德師風建設(shè)、評價，考核、表彰機制。推出典型，弘揚先進。提升教師教書育人的榮譽感和使命感，形成弘揚高尚師德的強大正能量。

（三）教師培養(yǎng)分類分層，著力提升教師實踐教學能力

學校要進一步提高認識，高度重視對教師培養(yǎng)的重要性。針對各類各層次教師的特點，進一步完善教師培養(yǎng)制度，依托大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地;規(guī)定并落實教師定期到企業(yè)參加實踐制度（每年不少于一個月），提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力;要求教師掌握一門與專業(yè)相關(guān)的操作技能，并獲取相應(yīng)職業(yè)資格證、技能等級證，使教師既有較高理論水平，又有較強實踐技能。著力提升教師實踐教學能力，努力達到國務(wù)院“教學過程與生產(chǎn)過程對接”的教師能力要求。

對原有教師中缺乏企業(yè)經(jīng)歷的教師要加強實踐能力提升，增強企業(yè)文化、工匠精神修養(yǎng)。對有豐富實踐經(jīng)歷的教師加強理論水平和授課藝術(shù)。對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，要求能夠準確把握行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，注重本專業(yè)發(fā)展前沿理論和實踐技能的掌握，有目的地選派參加院際間的學術(shù)交流和訪問學者，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為核心，培育其組織領(lǐng)導(dǎo)能力和科技創(chuàng)新能力。把中青年教師作為學院培養(yǎng)的重點，對他們著重專業(yè)水平和教學能力的培養(yǎng)。有計劃地送到企業(yè)一線實踐鍛煉，參與學術(shù)交流、教學改革、科研或科技開發(fā)項目等方法和途徑，迅速提高其教學水平、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。

（四）教師考核注重實效，把握核心關(guān)鍵指標

15所本科層次職業(yè)學校改革試點要保持職業(yè)教育屬性和特色，堅持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。學校一切工作都要圍繞這一定位來開展。圍繞這一定位，對師資隊伍建設(shè)的重點加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。學校要完善“雙師型”考核制度，建立“雙師型”教師評價體系。在對教師個人考核方面注重對“雙師型”的考核，把握幾個核心關(guān)鍵指標。注重對實踐教學能力的考核，包含教師參與實踐鍛煉的時間和效果，密切聯(lián)系企業(yè)、深入企業(yè)的程度，為企業(yè)貢獻實效、取得工程專業(yè)技術(shù)職稱、實踐教學效果等。

注重對考核結(jié)果的運用。考核結(jié)果應(yīng)和各項評優(yōu)、職稱評定、專業(yè)帶頭人及骨干教師選拔、送培、留學、獎勵等掛鉤。在學校樹立明確的導(dǎo)向，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，增強優(yōu)秀教師的榮譽感，激發(fā)人人向上的活力。同時，對考核結(jié)果不是太理想的教師，應(yīng)視其情況給予充分引導(dǎo)、幫助，通過跟蹤檢查、定期反饋等方式，有針對性地補短提升。對因個人能力、態(tài)度等原因造成實在無法達到教學要求的教師，應(yīng)充分發(fā)揮民辦院校的靈活性，進行調(diào)崗或者解聘。

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編輯 李 靜