何積環(huán)

【摘要】小學(xué)生的寫作教學(xué)歷來被高度重視。目前，大部分教學(xué)模式把以最基本的寫作規(guī)律作為基點(diǎn)，然后制訂不同的計(jì)劃和安排，按照一定的序列進(jìn)行訓(xùn)練，在普遍意義上取得了一定的成績。

【關(guān)鍵詞】六字作文;寫法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

國外，美國、英國等國外教育家提出的工程化教學(xué)，即確定一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，然后制訂詳細(xì)的寫作計(jì)劃，為達(dá)到目的而分層訓(xùn)練，其特點(diǎn)是符合要求、整體規(guī)范、效果達(dá)標(biāo)。

國內(nèi)，西南大學(xué)許艷紅教授提出了小學(xué)作文生活化，主要強(qiáng)調(diào)解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。作文教學(xué)是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人，學(xué)生能寫出真、善、美的習(xí)作使學(xué)生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實(shí)話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自主作文的意識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣以及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度，逐步提高學(xué)生生命質(zhì)量，提升教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)科研能力。河北師范大學(xué)董旭靜教授提出的小學(xué)作文序列化教學(xué)等，堪稱小學(xué)作文教學(xué)的范例。強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志。每一位從事語文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。序列作文從“練說—寫話—寫段—仿寫，寫物—寫事—寫人—抒情”，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段;由段到篇，先仿后寫;由易到難，由篇到面;循序漸進(jìn)，先敘事后抒情”的作文教學(xué)方法。這套設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)由簡單到復(fù)雜、層次清楚、 螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練框架，使學(xué)生作文有“序”可循，使學(xué)到的知識(shí)技能不斷地對(duì)新的知識(shí)技能起到促進(jìn)作用。在小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)時(shí)，從一年級(jí)到六年級(jí)對(duì)作文教學(xué)全面地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動(dòng)、寫游記、看圖作文、應(yīng)用文、擴(kuò)寫、改寫、縮寫等系列，進(jìn)行作文方法的訓(xùn)練，形成了全方位、立體式作文訓(xùn)練體系。

這些成功范例不僅使學(xué)生的寫作能力得到很大程度的提升，而且給小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域提供了具有一定意義參考價(jià)值的資料。本文提出“引—習(xí)—導(dǎo)—修—評(píng)—鑒”六字作文，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，具有一定的參考價(jià)值，期待借鑒。

一、“引”即“引導(dǎo)”

老師根據(jù)寫作材料的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，予以適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。讓孩子知道寫什么、怎么寫，讓孩子簡單列出提綱，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，親身經(jīng)歷，寫出自己的所見所想所思。當(dāng)然，老師除了引導(dǎo)寫什么、如何寫之外，還可以就作文素材，作文的語言、書寫、格式提出要求。如老師對(duì)作文體裁的引導(dǎo)。

對(duì)小學(xué)生而言，一般是以練習(xí)寫記敘文為主。主要從“寫人、寫景、記事、狀物”幾個(gè)方面考慮，另外還有“日記、書信”類的應(yīng)用文體裁。如《我的爸爸》就是寫人的;《看夕陽》是寫景的;《最難忘的一件事》是記事的;《桃花》是狀物的。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然恍然大悟，寫起來就得心應(yīng)手。

二、“習(xí)”即“習(xí)作”

學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)開始寫作。學(xué)生先開始構(gòu)思，簡單列出提綱，小學(xué)作文一般是記敘文，從結(jié)構(gòu)上來說，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)比較適宜。開頭部分寫對(duì)人、事、景的整體印象，突出文章主題;主體分為4—5段，通過人、事、物的交叉寫作來進(jìn)一步突出主題;結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)主題，升華主題，主要寫從前文的事和人中所得到的啟發(fā)，受到的教益等。形成寫作框架，然后羅列出作文需要的素材，主要是自己親眼所見，親身經(jīng)歷的人和事。諸如案例、名人名言名句等。接下來就開始現(xiàn)場寫作。

三、“導(dǎo)”即“二次導(dǎo)引”

學(xué)生在寫作的過程中，老師予以現(xiàn)場指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行指導(dǎo)，從題目的擬定，第一段的開頭，后面段落的過渡，最后一段的總結(jié)以及文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范等均予以細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生現(xiàn)場解決常規(guī)出現(xiàn)的問題，盡量一次成功，形成習(xí)慣。如老師在學(xué)生寫作過程中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量、對(duì)象的引導(dǎo)。如對(duì)《春節(jié)前后》，選材的范圍就是春節(jié)前后所發(fā)生的趣事和進(jìn)行的活動(dòng);《校園的早晨》時(shí)間范圍指定得很具體，是“早晨”;《兒童節(jié)見聞》時(shí)間就是兒童節(jié)。《校園一角》的地點(diǎn)就是“校園”，而且是校里的一部分“一角”。《小區(qū)新風(fēng)》所寫的人和事應(yīng)該是校園內(nèi)發(fā)生的而不是校園外發(fā)生的。如《元旦二三事》，寫的事情可以是兩件，也可以是三件;《難忘的張老師》記敘的主要人物就是張老師，不是其他老師。

四、“修”即“修改”

包括老師修改和學(xué)生自我修改。首先是老師修改。老師將學(xué)生的作文現(xiàn)場收起來，抽時(shí)間進(jìn)行修改，修改時(shí)按照課堂上的引導(dǎo)和要求，對(duì)學(xué)生作文的立意、整體結(jié)構(gòu)、語句銜接、詞語選用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范等方面予以修改，寫出旁批、眉批、最后的批語等。接下來就是學(xué)生之間的修改，老師將作文發(fā)下來后讓學(xué)生相互修改，學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出修改意見，可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，提高寫作能力。俗語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，自己寫的作文自己輕易發(fā)現(xiàn)不了問題，因?yàn)槭亲约合胝f的話，與別人沒關(guān)系，當(dāng)別人閱讀只是通過你的作文了解你要表達(dá)什么，或者如何表達(dá)。當(dāng)你認(rèn)為自己的意思通過自己的方式表達(dá)了，可是別人不一定能看懂，這時(shí)就需要同伴來閱讀，在閱讀時(shí)就會(huì)問你，或在旁邊提出疑問，而這些往往就是需要你更正、修改和提高的地方，因此，不容忽視。正因如此，同學(xué)互評(píng)就顯得十分必要了，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題就難逃“法眼”了。而且，這也是學(xué)生非常高興干的一件事，因?yàn)樽约菏恰袄蠋煛?。

五、“評(píng)”即“講評(píng)”

老師將修改后的作文在全體學(xué)生面前進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出寫作成功的方面，同時(shí)指出不足和需要改進(jìn)的意見，以及下次作文需要注意的地方。這樣，學(xué)生掌握了自己需要改進(jìn)的方法，下次作文自然有了提高。老師講評(píng)完之后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约盒薷淖魑牡南敕?，可以是自評(píng)，也可以是互評(píng)，盡可能將效果最大化。尤其說互評(píng)，更值得提倡，學(xué)生之間沒有惡意，而是帶有娛樂性質(zhì)的批判，通過他人的批判，而你呢？又是不可認(rèn)可，這樣，二人就會(huì)相互爭吵，相互爭論，在互相辯論的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，很多值得提高借鑒的地方，就會(huì)增長很多寫作知識(shí)，提高寫作表達(dá)能力。

六、“鑒”即“借鑒、鑒賞”

老師認(rèn)真篩選優(yōu)秀習(xí)作在全班學(xué)習(xí)，學(xué)生相互予以借鑒。老師點(diǎn)評(píng)完之后，選出本次最佳作文、最有創(chuàng)意作文、最美文字作文、最有思想作文、結(jié)構(gòu)最佳等作文，盡量擴(kuò)大范圍，并予以不同的小獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的學(xué)生感受到成功感、收獲感。借鑒的方式可以是相互借鑒，可以是全班借鑒，也可以是小組內(nèi)借鑒，還可以是好友借鑒，對(duì)對(duì)方做我的題目、句子語法、結(jié)構(gòu)安排、詩詞巧用等均可借鑒，甚至可以摘錄，相互交流，也可大聲朗誦，這樣學(xué)生之間可以得到較快的提高。對(duì)于特別優(yōu)秀的作文，老師可以收集起來，辦成班刊，讓學(xué)生感受到成就感。老師可以為班刊題名、題詞，甚至寫序言、寫后記，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻就在他們身邊，時(shí)刻和他們一起寫作，從而找到寫作的樂趣。

總之，此作文模式可以提高學(xué)生的語言表達(dá)和語言的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察、樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)的習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生初步的語文綜合素養(yǎng)和基本能力。