楊苗

【摘要】在當前高中教學現(xiàn)狀中，議論文寫作艱難的主要矛盾是學生薄弱的理性思維與思辨性說理要求之間的矛盾。當然，師生本身不重視議論文中思辨能力的培養(yǎng)，也是造成學生思維膚淺的重要因素。因此，在核心素養(yǎng)的指導下，教師需要運用支架式教學策略指導學生用邏輯思考，用理性分析，在議論文教學應(yīng)用中提升學生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;議論文;思辨思維;支架式教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

普通高中語文課程標準學科核心素養(yǎng)明確提出：思維發(fā)展和提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。沒有良好的思考和辯駁的思維基礎(chǔ)，怎么能正確地辨別善美和丑惡，怎么能明晰地了解是非和曲直，怎么能形成自己獨特的且具有積極意義的見解？為此，在核心素養(yǎng)視野下如何通過議論文加強思辨能力的培養(yǎng)，探討高中議論文寫作思辨性思維培養(yǎng)的支架式教學策略與應(yīng)用，是本文論述的重點。

一、思辨性思維培養(yǎng)在高中議論文教學中的現(xiàn)狀及意義

（一）高中議論文中的教學現(xiàn)狀

自媒體時代的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普遍應(yīng)用，首先加大了高中學生獲取信息的渠道多樣性和信息海量性，但由于碎片化的閱讀，學生對事情分析較為片面，缺少思考辨別，這就導致了高中學生思維膚淺。其次，高中生普遍具有批判性思維和自我認同思維，即敢于和自己不認同的觀點說不，但不代表其具有批判性的思維。議論文寫作艱難的主要矛盾是學生薄弱的理性思維與思辨性說理要求之間的矛盾。

當然，師生本身不重視議論文中思辨能力的培養(yǎng)，也是造成學生思維膚淺的重要因素。部分教師對教學規(guī)劃沒有前瞻性，對學生的思維能力鍛煉上不夠重視。教師往往簡單對學生所寫的作文進行整體概括情況、分析和講解等審題方法的簡單陳述、機械式的教育方法，應(yīng)試化套路讓學生缺少思考和實踐。在具體思維培養(yǎng)上，因其內(nèi)涵和外延的匱乏，而無法突破議論文之根本，學生難以理解、共鳴，無法應(yīng)用思辨思維去思考立意。

（二）議論文思辨思維的培養(yǎng)在高中語文教學中的意義

“思辨”一詞源于《中庸》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！彼急婢褪撬伎急嫖觯伎际侵阜治?、推理、判斷等，辨析是指對事物的情況、類別、事理等辨別分析。高中議論文，學生如果審題時只停留在“是什么”，忽視在“為什么”上深入挖掘，就會在行文中缺少思辨性。而加大試題的思辨力度，考查學生的思維能力將是今后高考試題命題的趨勢。

議論文寫作的優(yōu)異，不但可以增加高考的分數(shù)，同時也可以提升學生的內(nèi)涵和思維能力。邏輯性思維，避免荒謬化;批判性思維，避免膚淺化;思辨性思維，避免片面化。

二、議論文寫作中思辨能力培養(yǎng)的支架式教學策略與應(yīng)用

（一）議論文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的支架式教學策略

議論文是高中語文作文學習中非常重要的部分，學生知識量和信息量都會決定思考的維度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的邏輯表達及思辨性思維，提高思維的批判性和深刻性，提高審美鑒賞的層次?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，教師需要研究教學策略，在議論文教學中提升學生的思辨能力。支架式教學就是“為學習者完成知識的構(gòu)建理解提供一種新型的概念框架，這種概念框架正是為了發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，就需要事先把復雜的課堂學習任務(wù)問題加以分解，以便將學習者的理解引向深入”。支架式教學分為五個環(huán)節(jié)：搭腳支架，進入情境，獨立探索，協(xié)作學習，效果評價。

1.搭腳支架。教師在教材中議論性文章的閱讀和教學中，從學生的思維特點出發(fā)，先讓學生認知議論性文章的態(tài)度與功能，把握事物的矛盾性、矛盾轉(zhuǎn)化性理論，把握特殊性與普遍性辯證關(guān)系。

2.進入情境。將學生引入議論性文章中，在矛盾思辨中立足文本分析，提出批判或質(zhì)疑，讓立意更加深刻，這能不斷培養(yǎng)其思維認知和思辨能力。

3.獨立探索。學生在獨立思考、積極主動參與教學活動中，學會使用厘清因果、追溯前因、推求后果、緣事析理等方法進行分析文本。

4.協(xié)作學習。學生可以根據(jù)作文結(jié)構(gòu)，小組制作思維導圖，或者組員交叉互改互評作文，轉(zhuǎn)換視角，化腐朽為神奇，這能調(diào)動學生參與的積極性，提升思辨思維。

5.效果評價。小組對思維導圖的分析及評價，或者升格作文訓練后進行效果評價。議論文升格訓練可以將大量的閱讀信息通過思考系統(tǒng)序列化地進行邏輯歸類，變成自己獨特的具有思辨的文字進行表達。

支架式教學不僅以生為本，讓學生能夠主動交流，積極思考，對材料多角度理解，思辨看待素材，也啟發(fā)了教師的教學思維，教師根據(jù)學生的具體狀況予以支架的幫助，提升作文內(nèi)容深度。教師使用有效的支架式教學策略，培養(yǎng)及提升學生的思辨能力，這成為議論文教育和寫作教學中的重點。

（二）支架式教學策略在議論文寫作中的應(yīng)用案例

在高三作文訓練中，我以全國卷高考作文“顧慮”為材料讓學生進行議論文寫作。學生雖立意準確，但存在思維不夠嚴密、結(jié)構(gòu)不夠清晰、思辨性較弱、說理不夠透徹等問題。

我以《洗盡鉛華唯有理——構(gòu)建議論文的思辨性》為課例，采用支架式教學策略進行議論文之思辨性思維培養(yǎng)的應(yīng)用分析。議論文如何構(gòu)建思辨性？當話題有限定詞或本身是見仁見智時，需要從下定義的角度去構(gòu)思全文。我首先搭腳支架，強調(diào)學生從下定義和追問來論證觀點，先對作文材料進行閱讀和分析，讓學生明晰“‘顧慮體現(xiàn)的是一種謹慎，一種換位思考與對他人的尊重，也是一種深思熟慮、謀而后動的處事策略”;接著引導學生進入情境，找出作文材料的關(guān)鍵句，讓學生明白層層追問，級級深入，思考材料關(guān)系“顧慮太多，注意力無法集 中;甩掉多余的顧慮，能做好事情”，深入挖掘這種環(huán)環(huán)相扣的因果之鏈，一個思辨性的框架就出來了;再接著讓學生根據(jù)詞典定義，或者依據(jù)自我感受對“顧慮”巧妙解釋，獨立探索，進行辯證關(guān)系思考，引導學生分析材料內(nèi)容的同時應(yīng)該追問;然后，我示范縱向與橫向深入的思維導圖分析，由“顧慮”到“多余的顧慮”，或從“多余的顧慮”到“顧慮”，概念明確，思路清晰，讓學生協(xié)作學習制作作文思維導圖，請每個小組代表在課堂上展示他們的思辨性作文的思維導圖;最后，限時進行升格作文訓練，根據(jù)學生寫作評改分析，取長補短。

任何一種教學方法都不是固定不變的，支架式教學更是一種動態(tài)生成的方法論，它強調(diào)教師了解學生“最近發(fā)展區(qū)”關(guān)注每個人的個性特征，在課堂上根據(jù)寫作主題設(shè)置情境，組織學生合作交流，幫助學生進行評改，不斷給予學生幫助。在核心素養(yǎng)視野下，采用支架式教學策略講評議論文寫作，逐步攀升，構(gòu)建議論文的思辨性。總的來說，支架式教學策略的五個環(huán)節(jié)，能讓學生循序漸進，在橫向鋪排中拓展選材思路，在縱向推進中構(gòu)建立意深度，教學相長，使論證有力深刻，然后文章達到思辨美。

三、結(jié)論

語文教學應(yīng)該重點加強學生的語言基礎(chǔ)構(gòu)建和實際運用能力提升，注重學生思維的發(fā)展與提升。思辨能力，是所有語文素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，決定一個人的發(fā)展?jié)摿?，學生的思辨能力決定著思考的力度和強度。在核心素養(yǎng)的指導下，高中議論文的教學，教師需要運用支架式教學策略指導學生用邏輯思考，用理性分析，要讓邏輯知識和思辨能力，真正融入學生的實際學習和生活中，終身受益。

參考文獻

[1]黃劍.基于批判性思維的高中議論文寫作教學研究[D].南京：南京師范大學，2017.