金曉董，施成良

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 314400）

教育教學(xué)實(shí)踐表明，如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更為重要。因此，教師最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何思考，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者將認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖運(yùn)用于藥物化學(xué)的教學(xué)，幫助教師與學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使難點(diǎn)知識(shí)簡單化，分散知識(shí)集中化，重點(diǎn)知識(shí)細(xì)節(jié)化，抽象知識(shí)具體化，提升教學(xué)效果[1]。

1 藥物化學(xué)教學(xué)改革的必要性

藥物化學(xué)課程包括24類藥，每類藥物包括幾種至十幾種藥物，在排版上各章節(jié)的內(nèi)容相互獨(dú)立，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的天然割裂。同時(shí)，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，加之近年來新藥不斷上市銷售，課程的外延性擴(kuò)大，課堂講授信息量也隨之增加，加上學(xué)生課時(shí)較少，教師在課堂上只能重點(diǎn)講解代表性藥物[2]。因此，對于藥物化學(xué)的教學(xué)改革主要集中于以下兩個(gè)方面。

1.1 新授課

在藥物化學(xué)的新授課教學(xué)過程中，難點(diǎn)在于掌握單個(gè)藥物的化學(xué)性質(zhì)，體量龐雜且難以記憶。如在講授“局麻藥”中的鹽酸普魯卡因的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系時(shí)，涉及鹽酸鹽對應(yīng)氯化物的鑒別、水溶性、與強(qiáng)堿反應(yīng)沉淀析出；芳香伯胺對應(yīng)穩(wěn)定性、重氮化反應(yīng)、Schiff堿；叔胺對應(yīng)與生物堿沉淀試劑、顯色反應(yīng)；酯基對應(yīng)穩(wěn)定性、水解反應(yīng)，面對以上多種基團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生往往不能一一對應(yīng)，學(xué)習(xí)較困難。

1.2 復(fù)習(xí)課

藥物化學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能在多種藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間建立有效聯(lián)系。在課程的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了150多種藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，但是死記硬背的記憶，在解題時(shí)往往答非所問。這就需要打破全書各個(gè)章節(jié)之間的固有結(jié)構(gòu)，對知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的梳理，建立發(fā)散性思維框架，從而構(gòu)筑學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系。

基于上述教學(xué)問題，筆者結(jié)合藥物化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，提出認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖，有針對性地應(yīng)用于新授課和復(fù)習(xí)課兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略打破全書固定框架，將藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)做系統(tǒng)性的梳理，總結(jié)歸納，有助于改善學(xué)生的思維能力，提高效率。

2 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由東尼·博贊發(fā)明的，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具[3]。思維導(dǎo)圖的使用可以讓文字以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這可以幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)，將那些看似零碎散亂的知識(shí)變得有內(nèi)在邏輯，讓知識(shí)形成體系結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生從整體角度思考問題的能力。

認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖是指教師將體系中的關(guān)鍵詞分為幾個(gè)小模塊，由學(xué)生小組認(rèn)領(lǐng)模塊，小組內(nèi)部討論完成模塊內(nèi)容后，由教師將各組模塊綜合，組成本知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

3 思維導(dǎo)圖在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價(jià)

思維導(dǎo)圖的繪制簡便易學(xué)，可手動(dòng)繪制，也可以利用百度腦圖、Mind Manager、PersonalBrain 等軟件加以實(shí)現(xiàn)[4]，其在藥物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下。

3.1 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖在新授課中的運(yùn)用

新授課思維導(dǎo)圖的使用主要是解決兩個(gè)方面的問題。其一是學(xué)生掌握單個(gè)藥物中結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、鑒別、合成、代謝、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和構(gòu)效關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，為復(fù)習(xí)課的相互融合打下知識(shí)基礎(chǔ)；其二是學(xué)生不間斷地練習(xí)使用思維導(dǎo)圖，為復(fù)習(xí)課上靈活運(yùn)用打下扎實(shí)的操作基礎(chǔ)。以鹽酸普魯卡因?yàn)槔Ｊ紫?，開始導(dǎo)入新課，由教師在PPT上展示本節(jié)課的中心內(nèi)容“鹽酸普魯卡因”。按照一定的教學(xué)順序，教師先將本節(jié)課的內(nèi)容劃分為幾小塊內(nèi)容，包括合成、鑒別、構(gòu)效關(guān)系、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、代謝，并標(biāo)注重點(diǎn)（以*標(biāo)示）、難點(diǎn)（以 ？標(biāo)示），以便學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先有個(gè)總體認(rèn)識(shí)（見圖1）。其次，在教師的講解指引下，學(xué)生小組認(rèn)領(lǐng)分支模塊，內(nèi)部討論，逐步完善體系內(nèi)容，給“骨架”“充血加肉”，從而賦予其生命，也就是知識(shí)的細(xì)化與整理。最后，教師對每一模塊進(jìn)行點(diǎn)評，呈現(xiàn)模塊的思維導(dǎo)圖，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)。

3.2 “認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖”在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)課是突破藥物化學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)的重要途徑，從整體上建立藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系，其過程分為教學(xué)過程和評價(jià)過程，具體操作流程如下。

圖1 鹽酸普魯卡因的認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖

3.2.1 教學(xué)過程（1）制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。由教師確定本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，可以從藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)入手選定復(fù)習(xí)目標(biāo)，例如藥物的穩(wěn)定性、鹽類的鑒別、有機(jī)氟反應(yīng)等等。

（2）指出主體分支。教師在復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出主體分支，在分支上書寫關(guān)鍵詞。例如以復(fù)習(xí)藥物“穩(wěn)定性”為目標(biāo)，進(jìn)一步指出穩(wěn)定性的主體分支包括芳伯氨基、酯鍵、吩噻嗪母核、酰胺鍵、酚羥基、α，β-不飽和酮、巰基、酰肼等基團(tuán)（見圖 2）。

圖2 藥物穩(wěn)定性分支思維導(dǎo)圖

（3）小組“認(rèn)領(lǐng)”分支。學(xué)生小組內(nèi)部商討后，由組長認(rèn)領(lǐng)各自小組的分支內(nèi)容。此種“認(rèn)領(lǐng)”式學(xué)習(xí)完全是一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，其動(dòng)力來源于小組成員和小組之間的相互競爭，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探尋式學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（4）小組討論。小組在“認(rèn)領(lǐng)”到分支內(nèi)容之后，在組長統(tǒng)一安排下，分工有序，相互討論，歸納知識(shí)要點(diǎn)，指出要點(diǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生在這一過程中遇見模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可用不同的符號或顏色標(biāo)示出來。

（5）手機(jī)直播手繪的分支思維導(dǎo)圖。在小組完成各自的作品后，通過手機(jī)直播在“鴻合互動(dòng)電子白板”上，組內(nèi)派出代表講解。手機(jī)直播的講解方式徹底解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生作品無法實(shí)時(shí)展示的問題，學(xué)生能力得到充分展示，課堂教學(xué)時(shí)間得到有效利用。

（6）教師點(diǎn)評完善。教師在聽取小組代表的講解后，提出見解，從而更加完善學(xué)生的分支作品。直播和點(diǎn)評的過程是雙向進(jìn)行，有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的課堂教學(xué)秩序，對師生雙方都有提升作用。

（7）整合各組成果，呈現(xiàn)完整思維導(dǎo)圖。學(xué)生在完善各自的分支思維導(dǎo)圖之后，由教師整合各組成果，呈現(xiàn)完整思維導(dǎo)圖。

3.2.2 評價(jià)過程（1）小組交流。小組在商討之后認(rèn)領(lǐng)分支，然后完成對分支結(jié)構(gòu)的“充血加肉”，在此過程中都涉及小組之間和內(nèi)部的討論。學(xué)生在同伴之間交流，在傾聽和比較中再學(xué)習(xí)，去粗取精，取長補(bǔ)短，拓展了思維的廣度。

（2）課堂展示。課堂展示的手繪分支思維導(dǎo)圖是學(xué)生在分組討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，質(zhì)量較高。小組代表通過手機(jī)直播在電子白板上，讓大家一起觀摩、學(xué)習(xí)，提出修改的建議，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，這對于分支思維導(dǎo)圖的繪制小組而言是一種特殊的激勵(lì)。

（3）講評激勵(lì)。在學(xué)生課堂交流展示以后，教師要體現(xiàn)自身存在的價(jià)值，善于抓住一切機(jī)會(huì)，表揚(yáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自豪感，獲取不斷前進(jìn)的動(dòng)力。對于出現(xiàn)的問題，要有一個(gè)中肯的評價(jià)。以鼓勵(lì)為主，委婉地提出意見，提出明確改進(jìn)的方法。講評激勵(lì)得好，不僅能提高學(xué)生藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的效果，而且還能提升自信心，有利于其他科目的學(xué)習(xí)。

（4）小組互評。在所有小組代表講解完成之后，開展小組之間互評，投票選出本次復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖制作最佳小組，記錄成員。在期末的藥物化學(xué)總評分中思維導(dǎo)圖制作占總分的10%，教師統(tǒng)計(jì)歷次最佳小組成員次數(shù)并予以加分。小組互評分體現(xiàn)在期末成績之中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成你追我趕健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）習(xí)題測驗(yàn)。在完成一部分“認(rèn)領(lǐng)式”思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)之后，通過習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以上5個(gè)層層遞進(jìn)式的評價(jià)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，突破藥物化學(xué)中關(guān)于結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的重難點(diǎn)。

4 討論與展望

近年來，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值日益受到國內(nèi)教育工作者的關(guān)注，結(jié)合相關(guān)的學(xué)科對其進(jìn)行積極的探索和大膽嘗試[5]。筆者認(rèn)為認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖在藥物化學(xué)教學(xué)改革中主要有以下三個(gè)方面的作用。

4.1 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)的理解繪制思維導(dǎo)圖并不斷修改，能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對知識(shí)的理解。同時(shí)，將藥物化學(xué)課程中的認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，并且可以遷移到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.2 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖有利于教師的專業(yè)成長

教師在應(yīng)用認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中可以全面系統(tǒng)地講授知識(shí)，根據(jù)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度做出反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教學(xué)相長。同時(shí)還可以進(jìn)行課題研究報(bào)告和相關(guān)教學(xué)論文的撰寫。

4.3 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建藥物化學(xué)的知識(shí)體系

教師將認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖應(yīng)用在藥物化學(xué)教學(xué)過程中，把看似雜亂無章的知識(shí)的相互關(guān)系梳理清楚，使它們形成體系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，加深對知識(shí)的理解。

相比傳統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)施過程中，也存在一定的缺陷，如容易受到班級規(guī)模、設(shè)備、時(shí)間的限制。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，開展運(yùn)用認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的實(shí)證性研究，為藥物化學(xué)教學(xué)改革不斷提供新方法。