【摘 要】本文論述新時(shí)代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)在邏輯，闡述高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的對(duì)象及目標(biāo)，分別從新手期輔導(dǎo)員培養(yǎng)、成長(zhǎng)期輔導(dǎo)員培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)期輔導(dǎo)員培養(yǎng)探索高校輔導(dǎo)員的分層培養(yǎng)，并分析高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 ?高校輔導(dǎo)員 ?分層培養(yǎng) ?成長(zhǎng)期

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0081-03

現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在培養(yǎng)層次不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對(duì)性與實(shí)效性、方式相對(duì)單一、體系不夠完善等問題?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》對(duì)新時(shí)代輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)作了新的部署，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》為新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作提供了基本的政策依據(jù)和工作方向。因此，新時(shí)代高校要更加重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)和改進(jìn)輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)工作，而對(duì)高校輔導(dǎo)員的分層培養(yǎng)已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求。

一、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)在邏輯

（一）基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》劃分培養(yǎng)對(duì)象的層次。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將高校輔導(dǎo)員劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)提供了政策依據(jù)。在實(shí)際工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在層次差異。有的輔導(dǎo)員已經(jīng)具備了處理日常事務(wù)、開展大學(xué)生思想政治教育的能力，迫切需要進(jìn)行教學(xué)科研能力方面的提升;有的輔導(dǎo)員則在日常管理事務(wù)中分身乏術(shù)，甚至在教學(xué)管理、院系宣傳、行政管理等其他工作中投入大量的時(shí)間精力，對(duì)本職工作力不從心，欠缺工作的方式方法;有的輔導(dǎo)員還無(wú)法適應(yīng)輔導(dǎo)員工作的要求，受社會(huì)、家庭、自身多重因素影響，職業(yè)認(rèn)同感不足，在工作上比較被動(dòng);有的輔導(dǎo)員工作多年，具有一定的工作能力，但是缺乏工作熱情，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠等。基于《標(biāo)準(zhǔn)》，將高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)，能夠解決輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中存在的諸多問題，切實(shí)提升輔導(dǎo)員培養(yǎng)的針對(duì)性，充分激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)處于不同層次的輔導(dǎo)員走職業(yè)化專業(yè)化的道路，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

因此，筆者將高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行分層劃分為：新手期輔導(dǎo)員、成長(zhǎng)期輔導(dǎo)員、經(jīng)驗(yàn)期輔導(dǎo)員。這樣的劃分，一方面體現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的階段性、實(shí)踐性和綜合性，另一方面也有利于對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，提升培養(yǎng)適切性和實(shí)效性。

（二）基于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向。具體如下：

1.階段性原則?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）明確提出，本規(guī)定制定的目的是“切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)”。由此看出，新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的發(fā)展目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化，深入推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化是新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。從辯證唯物主義的發(fā)展論角度來(lái)看，事物的發(fā)展具有階段性和過(guò)程性，是從質(zhì)變到量變的過(guò)程，新手期輔導(dǎo)員、成長(zhǎng)期輔導(dǎo)員、經(jīng)驗(yàn)期輔導(dǎo)員在培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容上的需求不同，每個(gè)輔導(dǎo)員的年齡、個(gè)性、社會(huì)支持、專業(yè)背景、綜合素質(zhì)也不同，必須充分考慮工作的需要和其個(gè)人發(fā)展的需求。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、培養(yǎng)內(nèi)容的建構(gòu)、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)等方面，應(yīng)該遵循階段性的原則，以構(gòu)建分層培養(yǎng)的機(jī)制，明確培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，全面提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)。

2.實(shí)踐性原則。從馬克思主義人的全面發(fā)展理論觀點(diǎn)來(lái)看，輔導(dǎo)員培養(yǎng)的根本目標(biāo)是不斷通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐使其獲得一般性知識(shí)，同時(shí)獲得輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的職業(yè)能力，已完成好社會(huì)角色。因此，輔導(dǎo)員培養(yǎng)要充分貫徹理論與實(shí)踐相聯(lián)系、專業(yè)知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合的價(jià)值導(dǎo)向。

3.綜合性原則?！兑?guī)定》中再次明確了高校輔導(dǎo)員的工作要求和工作職責(zé)，新時(shí)代背景也要求高校輔導(dǎo)員具有堅(jiān)定的理想信念、多學(xué)科的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的實(shí)踐能力。有學(xué)者認(rèn)為：“思想素質(zhì)起先導(dǎo)性作用，決定了輔導(dǎo)員工作的大方向;知識(shí)素質(zhì)決定了輔導(dǎo)員工作的深度，是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體支撐;能力素質(zhì)則直接決定輔導(dǎo)員工作的效率和效用性?！币虼耍聲r(shí)代高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該圍繞切實(shí)提升其思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)展開，設(shè)定有針對(duì)性的培養(yǎng)項(xiàng)目，全面提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)其職業(yè)能力和教學(xué)科研能力，促進(jìn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員骨干脫穎而出。

（三）基于新時(shí)代高校全員育人體系構(gòu)建一體化的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式。輔導(dǎo)員培養(yǎng)應(yīng)融入新時(shí)代高校教學(xué)綜合改革和高校思想政治工作的大背景中系統(tǒng)推進(jìn)，建立和健全一體化的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式。積極改革創(chuàng)新，樹立一體化的工作理念，整合校內(nèi)外各種資源，合力優(yōu)化輔導(dǎo)員培養(yǎng)的配置。

學(xué)?？梢猿闪⑤o導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中心，統(tǒng)籌制定學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)劃，形成輔導(dǎo)員分類指導(dǎo)方案，幫助不同層次的輔導(dǎo)員制定和落實(shí)與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，建立個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)檔案，明確輔導(dǎo)員培養(yǎng)目標(biāo)，建立系統(tǒng)化分層分類，涵蓋職前、入職和職后一體化的培養(yǎng)體系。另外，學(xué)校學(xué)工部、組織部、人事處、教務(wù)處、科研處等職能部門應(yīng)當(dāng)協(xié)力優(yōu)化輔導(dǎo)員培養(yǎng)的政策和相關(guān)制度，建立符合學(xué)校實(shí)際的輔導(dǎo)員職務(wù)晉升機(jī)制和職級(jí)評(píng)聘機(jī)制，全面構(gòu)建高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)一體化格局。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)模式的構(gòu)建初探

（一）高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的對(duì)象及目標(biāo)。輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的宗旨是基于高校學(xué)生思想政治教育的要求，明確輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展路徑，提供輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展保障，充分調(diào)動(dòng)工作積極性和主動(dòng)性，激發(fā)輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)和工作年限，培養(yǎng)對(duì)象的層次應(yīng)該按照其職業(yè)生涯階段進(jìn)行劃分，具體為新手期輔導(dǎo)員、成長(zhǎng)期輔導(dǎo)員、經(jīng)驗(yàn)期輔導(dǎo)員。針對(duì)不同層次的輔導(dǎo)員，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于新手期輔導(dǎo)員，著重滿足其待遇保障，解決其后顧之憂，做好職前、入職培訓(xùn)，鼓勵(lì)其走上輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化的發(fā)展道路，同時(shí)尊重個(gè)人選擇，體現(xiàn)發(fā)展的差異性，培養(yǎng)其成為教師和干部的后備力量。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為“勝任型輔導(dǎo)員”。具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：內(nèi)化職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同;熟悉崗位職責(zé)，具備基本的教育教學(xué)能力;初步掌握馬克思主義基本原理，熟悉相關(guān)法律法規(guī);了解大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，具備一定的處理學(xué)生日常管理事務(wù)的能力;能夠制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)于成長(zhǎng)期輔導(dǎo)員，重點(diǎn)幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，通過(guò)參加輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽，優(yōu)秀論文評(píng)比，考取多種職業(yè)資格證等，全面提升其職業(yè)能力。同時(shí)，注重引導(dǎo)其提煉工作經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)科研成果，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同，培育敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為“骨干型輔導(dǎo)員”。具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：熟練掌握思想政治教育及輔導(dǎo)員工作所需要的法律法規(guī);能夠綜合運(yùn)用相關(guān)理論獨(dú)立開展學(xué)生輔導(dǎo)，能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)事件，能夠獨(dú)立處理學(xué)生日常事務(wù);具備教學(xué)科研的基本能力;具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)期輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)著重為其提供科研平臺(tái)，通過(guò)建立輔導(dǎo)員個(gè)人工作室，打造品牌活動(dòng)等，培育輔導(dǎo)員連續(xù)向更高層次人才隊(duì)伍躍進(jìn)。此階段性的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為“專家型輔導(dǎo)員”。具體目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：具備扎實(shí)的理論功底和理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新能力;具備深厚的科學(xué)研究能力;能夠指導(dǎo)年輕輔導(dǎo)員處理工作中遇到的復(fù)雜問題和學(xué)生突發(fā)事件;具備團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的項(xiàng)目和實(shí)施。高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)主要依托輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中心開展工作。同時(shí)，協(xié)同教師發(fā)展中心、青年工作委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，有針對(duì)性地實(shí)施培養(yǎng)培訓(xùn)。

1.新手期輔導(dǎo)員培養(yǎng)。新手期輔導(dǎo)員應(yīng)參加由自治區(qū)統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓(xùn)及學(xué)校組織的校內(nèi)新入職教師培訓(xùn)，承擔(dān)不少于一年的班主任工作且考核合格，熟悉輔導(dǎo)員工作實(shí)務(wù)。

思想素質(zhì)提升項(xiàng)目：以師德教育為主要抓手，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)自身崗位工作職責(zé)、基本要求和工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。主要形式包括高校教師師德教育專題講座、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座等。

知識(shí)素質(zhì)提升項(xiàng)目：主要學(xué)習(xí)思想政治教育的基本理論和輔導(dǎo)員工作相關(guān)政策法規(guī)。主要形式包括馬克思主義基本理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系相關(guān)書目研讀;黨和國(guó)家關(guān)于輔導(dǎo)員工作、高校宣傳、黨建、團(tuán)建等文件專題解讀等。

能力素質(zhì)提升項(xiàng)目：以思想政治教育基本工作方法和能力提升為主線，奠定輔導(dǎo)員開展思想政治教育基本能力。主要形式包括教學(xué)觀摩，組織新入職輔導(dǎo)員觀摩校內(nèi)外優(yōu)秀輔導(dǎo)員授課，獨(dú)立完成兩門課程備課;定期舉辦輔導(dǎo)員工作沙龍，定期舉辦校本培訓(xùn)，外送參加以職業(yè)能力提升為主題的研討班及各類短期專題研討。

2.成長(zhǎng)期輔導(dǎo)員培養(yǎng)。成長(zhǎng)期輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)入一線帶班，使其在實(shí)踐中逐步掌握新時(shí)代大學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律，并為其配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，助推職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。

思想素質(zhì)提升項(xiàng)目：加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)非主流意識(shí)形態(tài)的關(guān)注，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及政治敏感問題的觀察力和判斷力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)決抵制各種錯(cuò)誤思潮和文化侵襲。主要形式包括政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)相關(guān)學(xué)科書目研讀;舉辦黨員黨性提升培訓(xùn)班;意識(shí)形態(tài)專題講座等。

知識(shí)素質(zhì)提升項(xiàng)目：鼓勵(lì)輔導(dǎo)員提升學(xué)歷，對(duì)考取博士的輔導(dǎo)員按照學(xué)校相關(guān)辦法獎(jiǎng)勵(lì)，培育其扎實(shí)掌握黨的理論和新成果，掌握一定的法律常識(shí)。主要形式包括選派輔導(dǎo)員到國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)、科研院所參觀考察;外送參加心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師等專門培訓(xùn)，考取資格證等。

能力素質(zhì)提升項(xiàng)目：注重其教學(xué)能力和開展思想政治教育能力的提升，幫助輔導(dǎo)員掌握主題教育、談心談話、團(tuán)輔活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)等思想政治教育的基本方法，尤其注重提升輔導(dǎo)員利用新媒體開展思想政治教育工作的水平。主要形式包括學(xué)校定期開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高信息化教育教學(xué)能力;選派取得校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)的輔導(dǎo)員參加學(xué)術(shù)訪問、業(yè)務(wù)考察、訪學(xué)研修，拓寬其對(duì)外交流平臺(tái);舉辦學(xué)生黨建、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等專題學(xué)習(xí)班;選派參加全區(qū)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽等。

3.經(jīng)驗(yàn)期輔導(dǎo)員培養(yǎng)。具體培養(yǎng)舉措如下：

思想素質(zhì)提升項(xiàng)目：加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步培育職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德教育，夯實(shí)職業(yè)理想。主要形式包括組織輔導(dǎo)員職業(yè)理想培育團(tuán)輔活動(dòng)、舉辦新時(shí)代黨的理論主題宣講等。

知識(shí)素質(zhì)提升項(xiàng)目：進(jìn)一步提升其理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員工作相關(guān)學(xué)科的前沿理論和高等教育相關(guān)政策法規(guī)。主要形式包括哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、中外近現(xiàn)代史等相關(guān)書目研讀;思想政治研究方法提升專題講座等。

能力素質(zhì)提升項(xiàng)目：進(jìn)一步提升其教學(xué)能力和開展思想政治教育能力，幫助輔導(dǎo)員掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作的方式方法，尤其注重提升輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作研究的水平。主要形式包括助推其在高水平學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文、撰寫思想政治教育相關(guān)著作、申報(bào)高級(jí)別科研項(xiàng)目;舉辦大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、新時(shí)代團(tuán)建黨建等專題式的高級(jí)研修班;選派取得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)的輔導(dǎo)員參加學(xué)術(shù)訪問、業(yè)務(wù)考察、訪學(xué)研修，拓寬其對(duì)外交流平臺(tái)等。

（三）高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的效果考察。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，后一層次的能力需要以前一層次的能力為基礎(chǔ)，如果前一層次的能力欠缺，就會(huì)導(dǎo)致后一層次能力的形成。如果初級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)未能達(dá)成，可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)能力基礎(chǔ)薄弱，缺乏自身職業(yè)認(rèn)同，欠缺開展大學(xué)生日常管理和思想教育的方式方法，影響高校育人的效果，嚴(yán)重的可能直接引起輔導(dǎo)員離職辭職等職業(yè)生涯的中斷。如果中級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)未能達(dá)成，可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，個(gè)人發(fā)展受到局限，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代黨和國(guó)家提出的育人目標(biāo)，創(chuàng)新動(dòng)力不足等。因此，及時(shí)有效地考察培養(yǎng)效果，是輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。一方面，應(yīng)從制度上約束輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)是職稱評(píng)聘和職級(jí)晉升的必備條件，將培訓(xùn)培養(yǎng)的形式內(nèi)化為輔導(dǎo)員自我發(fā)展的原動(dòng)力。另一方面，注重輔導(dǎo)員個(gè)人的反思和提升。引導(dǎo)其通過(guò)工作記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例撰寫、論文撰寫、課題申報(bào)等方式，加強(qiáng)工作反思，不斷調(diào)整個(gè)人職業(yè)發(fā)展的路徑，找到適合自身職業(yè)能力提升的方法。

總之，新時(shí)代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)能夠有效提升新手期輔導(dǎo)員、成長(zhǎng)期輔導(dǎo)員、經(jīng)驗(yàn)期輔導(dǎo)員的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)也符合高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。高校應(yīng)充分重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供支持和保障，切實(shí)培養(yǎng)好這支隊(duì)伍，幫助其真正成為大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。輔導(dǎo)員自身也應(yīng)該牢記立德樹人的重要使命，增強(qiáng)自身發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，找準(zhǔn)自身發(fā)展方向和定位，真正成為大學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和知心朋友。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】趙一璇（1988— ），黑龍江人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生工作部（處、武裝部）學(xué)生科科長(zhǎng)，講師。

（責(zé)編 盧 雯）