楊春林

摘 要：我國現(xiàn)在正面臨著經濟增速放緩、大學畢業(yè)生就業(yè)難的重重困境。為了緩解這一狀況，政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新思路。為了響應中央政府的號召，各高校也在逐步開展大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育，構建各種類型的創(chuàng)業(yè)引導激勵機制。這些引導激勵機制的建立不但要符合我國整體的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也應當結合大學生的心理特點。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè);激勵機制

中圖分類號：G642 ??文獻標志碼：A ??文章編號：1001-7836（2019）06-0010-03

伴隨著高校的擴招，越來越多的大學生從校園畢業(yè)走向社會，這一不斷增長的數(shù)字帶給政府巨大的就業(yè)壓力考驗，而日趨飽和的就業(yè)市場使得大學生就業(yè)愈加艱難。為了緩解我國大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力，減緩我國經濟下行的壓力，政府與社會對于大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)進行激勵就顯得十分迫切和必要。為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，無論是中央還是地方各級政府都出臺了很多措施，但是真正有能力進行自主創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量十分有限。鑒于此，創(chuàng)業(yè)角色扮演引導激勵機制作為一種鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)且行之有效的機制，就非常值得我們對其進行深入的探究與分析。

一、大學生創(chuàng)業(yè)的社會背景

面對我國目前經濟增速放緩、經濟下行的巨大壓力，傳統(tǒng)經濟轉型對于我國來說迫在眉睫。面對這一情況，黨中央提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。面對這一號召，承受著巨大就業(yè)壓力的高等學府紛紛響應并加入到引導大學生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中來。雖然很多高校都在積極努力地進行畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓，都在進行大學生創(chuàng)業(yè)引導與教育，但由于我國市場經濟起步較晚，各大院校對于創(chuàng)業(yè)教育還未形成系統(tǒng)性的教學模式，從而導致創(chuàng)業(yè)引導機制在我國并不健全，無法有效引導大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，這也使得大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率較低。

二、大學生創(chuàng)業(yè)面臨的困難分析

隨著我國教育部門與其他西方先進國家高校接觸交流的增加，政府對鼓勵大學畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)的重要性的認識也在逐漸提高，越來越多的鼓勵大學畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)的利好政策不斷出臺。雖然在這樣的利好下我國大學生的自主創(chuàng)業(yè)率有了一定的提高，但仍然有很多實際困難擺在大學生創(chuàng)業(yè)者面前。

1.創(chuàng)業(yè)人才儲備短缺，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率較低。盡管隨著社會氛圍的改變，我國大學生創(chuàng)業(yè)者比例在逐年遞增，但是從整體上而言，大學生創(chuàng)業(yè)者比率仍處于低位，這種情況與我國高校創(chuàng)業(yè)教育水平較低有很大關系。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于短期培訓、講座階段，并未形成系統(tǒng)化、科學化的教育教學模式。因此，我國高校創(chuàng)業(yè)文化與氛圍亟須改善，只有這些教育條件得到有效改善，大學生才能快速有效地獲得更多的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經驗。另外，我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏校企合作的引導模式，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的輕實踐重課堂、輕經驗重知識的教育模式，導致我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率不高。

2.我國大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道狹窄。目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)的融資渠道主要有：金融機構借貸、國家專項創(chuàng)業(yè)貸款、風險投資以及自有資金這四種，而這四種融資渠道對于大學生來說獲得資金也并不容易。首先，金融機構的借貸需要抵押，而抵押物對于剛走出校園的大學生來說比較難以獲得，所以大學生即便獲得抵押貸款，數(shù)額也不會很大;其次，國家專項創(chuàng)業(yè)貸款宣傳范圍小，導致很多大學生并不知道這樣的政策，而且過于煩瑣的申報手續(xù)也使得大學生獲得這類資金資助比較困難。而風險投資一般針對有潛力的大中型項目，其對于資金的回報率要求較高，并不適合大學生創(chuàng)業(yè)融資[1];而家庭自籌資金受家庭情況影響大，對于大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)模限制較大。

3.高校缺乏與企業(yè)合作的意愿。我國高校目前缺乏與企業(yè)的正式合作機制，這與我國高等學校重視課堂知識的傳授而忽視學生的實踐活動的教學模式具有很大關系。另一方面，由于長期以來我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率低，導致很多企業(yè)并不愿意主動與高校進行項目合作，而高校由于傳統(tǒng)的體制原因也缺乏主動聯(lián)絡企業(yè)進行合作的意愿。

三、大學生創(chuàng)業(yè)引導機制的定位

首先，大學生創(chuàng)業(yè)角色扮演引導激勵機制定位應當以大學生的基本能力為出發(fā)點，充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)造潛能，這是該引導機制得以有效實施的必要基礎和首要前提。從心理學角度來講，大學生已經跨越了青春期，具備了成年人應有的成熟的思維能力，這個時期正是開發(fā)其創(chuàng)造潛能、提高其創(chuàng)造力的最佳時機。這個時期的大學生認知能力已經從形式思維向思辨思維發(fā)展轉變，甚至還具有了一定的元認知能力，所以這個時期他們在自我認知與自我意識方面正在經歷一個由分化向統(tǒng)一邁進的過程。在這個時期，他們可以充分了解自己的興趣愛好并有意識地鍛煉和強化自身的意志力，這些都是大學生進行創(chuàng)業(yè)的精神基石。

學校與政府在通過創(chuàng)業(yè)角色扮演這一機制引導大學生進行創(chuàng)業(yè)學習的時候，應當將這種機制上升到教育的高度，使其與其他學科具有同等的教育地位，這樣才能使得創(chuàng)業(yè)教育得以科學化、系統(tǒng)化地發(fā)展。創(chuàng)業(yè)引導教育應當同其他學科一樣遵循科學的教育方法，循序漸進地將創(chuàng)業(yè)知識傳授給學生們。讓學生們一邊學習理論知識，一邊進行角色扮演的實踐活動，才能有效地提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。學校不應當將創(chuàng)業(yè)角色扮演機制簡單地定位為單純的社會實踐活動，而是應當圍繞著創(chuàng)業(yè)學的種種因素科學地展開。創(chuàng)業(yè)引導機制的開發(fā)為我國高等教育創(chuàng)新提出了新的要求，大學生創(chuàng)業(yè)角色扮演這種引導激勵機制的定位既不能太高深而脫離實際導致其失去實踐意義，也不能太淺顯從而失去其作為大學生學習內容的教育意義。

大學生創(chuàng)業(yè)角色扮演這種引導機制不但要重視實踐，也應當在專業(yè)教育的理論指導下進行，創(chuàng)業(yè)教育不但應當具有職業(yè)教育的特性，還應當具有理論教育的學術性，二者相互依存，缺一不可。創(chuàng)業(yè)引導機制不但能夠讓大學生對于專業(yè)知識進行實踐，還能夠在學生的實踐過程中挖掘出新的研究內容和研究課題[2]。

創(chuàng)業(yè)角色扮演這種激勵機制不僅應當定位于幫助大學生解決就業(yè)問題，還應當著眼于大學生未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，培養(yǎng)他們開拓未來的能力。越來越多的創(chuàng)業(yè)者不但可以為社會帶來經濟活力，也能有效地幫助政府緩解社會就業(yè)壓力。大學生創(chuàng)業(yè)走向社會是一個長期而充滿曲折的奮斗過程，這不但需要引導機制教育他們如何進行創(chuàng)業(yè)，更需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力與思維，提高創(chuàng)業(yè)者自身的素質，使其能夠充分適應詭譎多變的市場環(huán)境，在這樣的經濟環(huán)境中占有一席之地。

四、創(chuàng)業(yè)引導激勵機制的建立

作為受過高等教育的大學畢業(yè)生，無論是從其個人角度來講，還是從家庭抑或社會期待角度來講，對大學畢業(yè)生的自我成長和自我實現(xiàn)的要求都比較高，作為創(chuàng)業(yè)引導激勵機制的創(chuàng)業(yè)角色扮演活動需要充分考慮到大學生的心理需求和自身特點，在充分提高其創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，也應當有效激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，提高其創(chuàng)業(yè)積極性。大學生對于夢想的追求要遠遠高于一般創(chuàng)業(yè)者，他們有著自身獨特的創(chuàng)業(yè)理念和精神堅持，這種性格和心理特征對于創(chuàng)業(yè)引導激勵機制的建立有著正向促進作用。

高校在進行引導激勵機制建立的過程中，需要將大學生所要求的自我成就感與創(chuàng)業(yè)目標有機地結合起來，使其在創(chuàng)業(yè)道路上同時獲得充分的自我成長和自我實現(xiàn)。大學生由于受自身所受教育程度的影響，在創(chuàng)業(yè)過程中其對于自我價值實現(xiàn)的追求遠遠大于對金錢的需求，因此大學生個人的職業(yè)生涯發(fā)展不但需要滿足其現(xiàn)實生計需要，更需要滿足其自身價值的實現(xiàn)以及夢想的追求。因此，在進行引導激勵機制建立時，要格外重視大學生這種自我實現(xiàn)和自我成長的心理特點。

在我國，大學生創(chuàng)業(yè)者與一般社會創(chuàng)業(yè)者有著顯著區(qū)別，大學生的創(chuàng)業(yè)激情普遍較高，文化素養(yǎng)也高于一般社會創(chuàng)業(yè)者，所以在進行引導激勵機制建立時應當將參與激勵置于首要地位，將物質激勵作為輔助措施。只有充分滿足了大學生自我價值實現(xiàn)的心理需求，才能促使其長久地堅持創(chuàng)業(yè)之路。當然，激勵機制建立時應當將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實相結合，考慮到實際創(chuàng)業(yè)過程中的種種可預期的困難和挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)角色扮演所模擬出的創(chuàng)業(yè)情景也應當合理地創(chuàng)造出種種阻礙來鍛煉大學生的意志力，使其充分了解到創(chuàng)業(yè)過程中的艱難困苦與不確定性。只有這樣才能讓大學生對于創(chuàng)業(yè)這一充滿曲折和考驗的過程有充分的了解和認識，使其不會在剛一踏上創(chuàng)業(yè)的道路時就被未曾預料的困難嚇倒。

五、大學生創(chuàng)業(yè)角色扮演引導機制選型

在我國，大學生創(chuàng)業(yè)主要有三種類型，包括自雇型創(chuàng)業(yè)、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)以及產品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。這三種創(chuàng)業(yè)類型各有優(yōu)劣，所以建立創(chuàng)業(yè)角色扮演引導機制時要充分考慮到這三種類型各自的特點，根據這三種不同的類型模擬創(chuàng)業(yè)情景，因材施教，讓不同特征的大學生可以選擇到適合自己的創(chuàng)業(yè)類型，以便更好地發(fā)展自身的創(chuàng)業(yè)之路。

1.自雇型創(chuàng)業(yè)。是指大學生創(chuàng)辦一個小微型企業(yè)，一般來講，這種企業(yè)以個人或家庭為主體，極少雇傭員工，屬于自收自支。這種企業(yè)一般依托于社區(qū)或者互聯(lián)網，生意半徑較短，規(guī)模有限，基本屬于一人店或者家庭經營，雇傭人數(shù)一般不超過一人。正是由于自雇型企業(yè)相較于其他企業(yè)規(guī)模較小，卻能夠創(chuàng)造大量就業(yè)崗位，所以我國政府近年來也開始注重這種創(chuàng)業(yè)形式，與此同時也出臺了很多優(yōu)惠扶持政策。正因為自雇型創(chuàng)業(yè)企業(yè)需求資金較少又靈活簡單、高度自主，所以很適合缺乏社會經驗且資金短缺的大學畢業(yè)生，但是這種自雇型企業(yè)雖然具有很多優(yōu)點卻無法改變其資源有限且規(guī)模過于弱小的情況，雖然這種形式在創(chuàng)業(yè)前期經營相對容易，但是卻很難擴大經營規(guī)模。

2.專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。對于大學畢業(yè)生而言，這種創(chuàng)業(yè)類型主要有兩種形式。一種是大學生根據所學專業(yè)創(chuàng)辦與之相關的公司，例如管理咨詢或者財會服務，這種公司主要為企業(yè)或其他機構提供商務性的服務;另外一種則是面對市場中的終端消費者，為其提供與其專業(yè)相關的服務，比如法律咨詢、心理咨詢、營養(yǎng)咨詢等等。但是這種類型的創(chuàng)業(yè)公司具有較高的知識技術門檻，沒有經過專業(yè)訓練、不具備一定專業(yè)知識的人很難在這一領域取得成功，而這種公司一般需要一定的資金支持，對于普通大學畢業(yè)生來講其知識儲備和資金儲備都十分有限，很難在一開始就取得成功。

3.產品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。一般進行這種類型創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生都會擁有一種或多種技術、專利或者獨立知識產權，他們以生產銷售相關產品進行企業(yè)經營。一般來說，產品創(chuàng)新型企業(yè)有兩種主要經營模式，一種是開發(fā)生產新型產品，另一種是開發(fā)全新的營銷模式，而這種創(chuàng)業(yè)模式雖然發(fā)展前景較好但并不適合普通的大學畢業(yè)生，無論是開發(fā)新型產品還是全新的營銷模式都需要大量的資金技術支持，顯然普通大學畢業(yè)生并不具備這樣的條件。

六、創(chuàng)業(yè)角色扮演引導機制發(fā)展方向的建議

1.政府要加大對于大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度。除了在融資和稅收等方面提供優(yōu)惠之外，還應當加大對于大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育的投入力度。在高校教育層面應當將創(chuàng)業(yè)教育納入高校的教育課程體系，培養(yǎng)更多師資力量，建設實習基地，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，建立多種類型的創(chuàng)業(yè)引導機制。與此同時，政府還應當肩負起優(yōu)化社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的職責，將各級政府的創(chuàng)業(yè)扶助政策與高校對接，構建高校、企業(yè)和大學生的三者資源共享平臺，營造大學校園內的創(chuàng)業(yè)文化[3]。

2.提高大學生自身創(chuàng)業(yè)素質，增強大學生創(chuàng)業(yè)認知水平。大學生擁有了更高的創(chuàng)業(yè)認知程度就會更加傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，還會更加主動學習創(chuàng)業(yè)相關知識，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神可以提高學生面對創(chuàng)業(yè)失敗時的承受能力。這樣的教育還能有效增強大學生的創(chuàng)業(yè)責任感與事業(yè)心，使得大學生創(chuàng)業(yè)行為得以健康持續(xù)的發(fā)展。高校應當進一步探索創(chuàng)業(yè)教育體系，使得創(chuàng)業(yè)教育成為終身性的教育，與此同時，還要針對性地提高學生專業(yè)技能，構建多元化的教育培養(yǎng)體系。

3.政府在扶持大學生創(chuàng)業(yè)時，由于財政情況不允許，使得只有很少一部分大學生創(chuàng)業(yè)者能夠獲得融資幫助，所以政府應當考慮引入民間資本，拓寬大學生的融資渠道。與此同時，政府還應當推動各地方校企合作機制的建立，探索校企合作促進大學生創(chuàng)業(yè)的合作模式。

七、總結

總而言之，目前我國大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對較差，大學生創(chuàng)業(yè)教育并未系統(tǒng)化、規(guī)范化，這些都導致大學生創(chuàng)業(yè)率較低。因此，我國政府應當加大對于高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度，建立更多層次的扶助渠道，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。而作為大學生創(chuàng)業(yè)搖籃的高校，不但應當將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、規(guī)范化，還應當積極建立各種大學生創(chuàng)業(yè)引導激勵機制，從而促使更多大學畢業(yè)生踏上創(chuàng)業(yè)的道路。

參考文獻：

[1]劉永芳，陳雪娜，盧光莉，等.決策者角色及相關因素對風險偏好的影響[J].心理科學，2010，33（3）：548—551.

[2]梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究，2009（4）：68—72.

[3]錢永紅.創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2007（4）：144—150.