祃海霞　李桂琴

摘要：基于人本主義和建構(gòu)主義理論的“以學(xué)生為中心”思想已成為現(xiàn)代教育的基本理念。當(dāng)前世界范圍內(nèi)的高等教育正在發(fā)生一場(chǎng)“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的深刻變革，對(duì)“以學(xué)生為中心”育人質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，需要通過(guò)學(xué)情調(diào)查等方式從學(xué)生反饋中觀測(cè)學(xué)生在校期間的收獲以及大學(xué)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的程度，從而獲取評(píng)價(jià)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要數(shù)據(jù)，評(píng)定育人效益，促進(jìn)學(xué)校變革與學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)“以學(xué)生為中心”思想的真正落地。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;育人質(zhì)量;學(xué)情調(diào)查;管理體系

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1673-1573（2019）02-0089-04

一、以學(xué)生為中心思想的理論淵源

早在古希臘時(shí)期，柏拉圖和亞里士多德就提出教育要適應(yīng)人的天性、適應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律的主張，捷克教育家夸美紐斯也提出教育最主要的原則就是要適應(yīng)自然，法國(guó)思想家盧梭更是在先賢的理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)提出了自然主義教育思想，瑞士教育理論家裴斯塔洛奇、德國(guó)教育家第斯多惠、福祿貝爾進(jìn)一步發(fā)展了對(duì)自然適應(yīng)性教育原則的詮釋，之后的美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威則進(jìn)一步發(fā)展和豐富了這一教育理論，提出“教育即自然生長(zhǎng)理論”，形成自己獨(dú)特的教育觀[1]。根據(jù)部分學(xué)者的觀點(diǎn)，以學(xué)生為中心的教育理論淵源來(lái)自于杜威的“兒童中心論”。這一理論特別強(qiáng)調(diào)尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展的重要性，在教育界影響很大[2]。杜威在反對(duì)傳統(tǒng)教師中心說(shuō)的同時(shí)，并不否定教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用，他甚至認(rèn)為教師在其所主張的教學(xué)進(jìn)程中比在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中要付出更為艱巨的勞動(dòng)，以學(xué)生為中心教學(xué)的主要特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等形式或多種形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師的主要職責(zé)不再是灌輸已有的知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。

除此之外，霍姆伯格有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論、西沃特的持續(xù)關(guān)注理論都從“以學(xué)生為中心”的角度出發(fā)，對(duì)課程材料編寫和開發(fā)以及學(xué)習(xí)支持提供了具體的策略和原則;魏德邁和穆爾的學(xué)生自治理論也與“以學(xué)生為中心”思想有密切聯(lián)系，提出了影響或決定學(xué)習(xí)自主性的因素;丹尼爾的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論、史密斯的相互依存學(xué)習(xí)理論都以“以學(xué)生為中心”作為其理論前提和基礎(chǔ)。以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等為代表人物的建構(gòu)主義認(rèn)知理論[3]所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)模式，更是為“以學(xué)生為中心”提供了理論指導(dǎo)，其核心可以概括為“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。

可以說(shuō)，在最新信息技術(shù)成果深入融合教育活動(dòng)的當(dāng)下，基于人本主義和建構(gòu)主義理論的“以學(xué)生為中心”思想已成為現(xiàn)代教育的基本理念，成為大學(xué)深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，滲透到教育活動(dòng)的方方面面。

二、以學(xué)生為中心思想的涵義

理解和把握以學(xué)生為中心思想的涵義，需要從以下幾個(gè)方面入手。

1. 就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生處于四要素的中心地位。在教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容等教學(xué)要素中，學(xué)生處于中心地位，其他要素要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

2. 就教學(xué)環(huán)境而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的支持。不管是資源建設(shè)硬環(huán)境，還是服務(wù)與管理軟環(huán)境，都強(qiáng)調(diào)環(huán)境和技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、人文性、多渠道性、快捷性，重視對(duì)學(xué)生的研究，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、支持、關(guān)照和引導(dǎo)。

3. 就學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)識(shí)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程[4]，學(xué)習(xí)過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界的信息作出不同的反應(yīng)，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的。其主動(dòng)性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：自主制定執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo);自主選擇學(xué)習(xí)策略和方法;自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程;自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估。這種自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教育模式中的學(xué)生學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)的區(qū)別。

就學(xué)習(xí)范式而言，強(qiáng)調(diào)師生學(xué)習(xí)共同體的作用。根據(jù)教育科學(xué)和心理學(xué)理論，教育是一種相互聯(lián)系而不是個(gè)體封閉的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與教師之間是相互影響的，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的作用下，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)下，逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)體系?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，個(gè)性化學(xué)習(xí)不等于個(gè)別學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心教育變革中育人質(zhì)量的再思考

當(dāng)前世界范圍內(nèi)的高等教育正在發(fā)生一場(chǎng)“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的深刻變革，學(xué)生將成為大學(xué)最為關(guān)心和重視的群體，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)將成為未來(lái)大學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)。學(xué)校支持學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的程度將從根本上影響這所大學(xué)的生存和發(fā)展。大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作五大使命，但人才培養(yǎng)始終是第一位的，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗(yàn)大學(xué)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)的定力就體現(xiàn)在對(duì)育人初心的堅(jiān)守上。體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。對(duì)“以學(xué)生為中心”育人質(zhì)量的考量，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)高校資源投入、聲望排名或科研成果等方面做量化評(píng)估和比較，而是需要通過(guò)多種調(diào)查方式，如學(xué)情調(diào)查、成長(zhǎng)滿意度調(diào)查等，從學(xué)生的反饋中觀測(cè)學(xué)生在校期間的收獲以及大學(xué)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的程度，從而獲取評(píng)價(jià)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要數(shù)據(jù)。評(píng)定學(xué)校育人的效益，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中現(xiàn)存的問(wèn)題，開展針對(duì)性的調(diào)整與改革，調(diào)查的最終目標(biāo)指向“促進(jìn)學(xué)校變革與學(xué)生成長(zhǎng)”“以學(xué)生為中心”得以真正實(shí)現(xiàn)。

基于以上思考，筆者開展了學(xué)情調(diào)查實(shí)踐與研究，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上努力探索如何反思教育、重塑教學(xué)這一新的時(shí)代命題。學(xué)情調(diào)查實(shí)踐與研究選擇了育人目標(biāo)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、管理體系、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生成長(zhǎng)等六個(gè)維度，旨在衡量大學(xué)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的程度以及給學(xué)生帶來(lái)的增值，進(jìn)而反映這所學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的育人質(zhì)量。

現(xiàn)借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)獲得的某大學(xué)三年級(jí)學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開展實(shí)證分析與研究。此次調(diào)查中參與問(wèn)卷4 341份，回收有效問(wèn)卷4 230份，問(wèn)卷回收率為97.4%。參與調(diào)查的學(xué)生覆蓋經(jīng)管法、理工農(nóng)醫(yī)、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科的54個(gè)專業(yè)，具有較廣泛的代表性。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為如下三方面內(nèi)容應(yīng)引起思考。

1. 以教師為中心還是以學(xué)生為中心？當(dāng)前大學(xué)都在向“以學(xué)生為中心”的育人體系轉(zhuǎn)型，要讓學(xué)生在大學(xué)四年除了知識(shí)積累外，在能力和素質(zhì)層面也有實(shí)質(zhì)提升，大學(xué)必須改“以教師為中心”的知識(shí)傳授模式為“以學(xué)生為中心”的知識(shí)創(chuàng)造和能力培養(yǎng)模式。這個(gè)改變的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的授課方式，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法[5]。筆者依托學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)兩個(gè)維度來(lái)分析課堂教學(xué)、課外活動(dòng)是否有效地支持了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，“以學(xué)生為中心”在教學(xué)過(guò)程中是否得到真正體現(xiàn)。

現(xiàn)代的教學(xué)需要秉持建構(gòu)主義的哲學(xué)立場(chǎng)，更加注重教學(xué)情境或環(huán)境、課堂以及課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支持。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)指標(biāo)的整體評(píng)價(jià)較低，其中，“與老師討論自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)”評(píng)價(jià)得分相對(duì)最低，僅為46分;其他從低到高依次為“與任課老師或輔導(dǎo)員交流個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”47.9分、“參與學(xué)?；蚶蠋熃M織的競(jìng)賽或科研活動(dòng)”48.7分、“課下與老師交流討論學(xué)習(xí)問(wèn)題”50.8分、“課上主動(dòng)向老師提問(wèn)或參與討論”53.8分。相比師生互動(dòng)指標(biāo)，學(xué)生對(duì)生生互動(dòng)指標(biāo)的整體評(píng)價(jià)稍有改善但仍處于較低水平，其中，“與其他同學(xué)一起完成項(xiàng)目或作業(yè)”評(píng)價(jià)得分相對(duì)較好，為65.3分;“為其他同學(xué)講解課程內(nèi)容”評(píng)價(jià)得分相對(duì)較低，為55.8分;“向其他同學(xué)請(qǐng)教課程內(nèi)容”評(píng)價(jià)得分為62.3分?？梢?jiàn)，“以教師為中心”教、學(xué)生習(xí)慣性地被動(dòng)學(xué)現(xiàn)象在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中仍相當(dāng)普遍。

可喜的是，在課程設(shè)置以及教師教學(xué)方面，大學(xué)始終沒(méi)有放緩探索改進(jìn)的進(jìn)程。此次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)課程及活動(dòng)設(shè)置指標(biāo)的整體評(píng)價(jià)尚可，其中，得分從高至低依次為“學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加校園文體活動(dòng)”評(píng)價(jià)得分相對(duì)最高，為73分、“課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”67分、“課程強(qiáng)調(diào)綜合不同信息形成新的想法或認(rèn)識(shí)”64.8分、“課程強(qiáng)調(diào)對(duì)不同觀點(diǎn)、方案或信息進(jìn)行評(píng)價(jià)”63.7分、“課程強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、經(jīng)驗(yàn)或推理過(guò)程進(jìn)行深度分析”63.1分。與上年相比，“課程強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”評(píng)價(jià)得分有了較大提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分較2017年也有所上升，其中，“教師運(yùn)用案例與例證來(lái)解釋難點(diǎn)”得分相對(duì)最高，為77.2分，其他從高到低依次是“教師明確提出課程目標(biāo)和要求”75.2分、“教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的了解、理解、探究與反思”74.9分、“教師強(qiáng)調(diào)課程核心思想與內(nèi)在邏輯”73.6分、“教師及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)及考核中存在的問(wèn)題”72.1分。

2. 以管理為導(dǎo)向還是以服務(wù)為導(dǎo)向？大學(xué)高水平人才培養(yǎng)體系中很重要的一個(gè)體系就是服務(wù)體系，強(qiáng)調(diào)要突出服務(wù)效能，以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。筆者從管理體系、學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)維度用數(shù)據(jù)來(lái)觀測(cè)物理環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等大學(xué)環(huán)境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)校的管理體系和架構(gòu)是否有利于學(xué)生的社會(huì)化交流，是否有利于師生交流。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校服務(wù)氛圍的整體評(píng)價(jià)一般，為68.1分。其中，得分由高至低依次為“學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)”69.8分、“學(xué)校提供學(xué)術(shù)輔導(dǎo)等支持服務(wù)，幫助學(xué)生取得學(xué)術(shù)成功”68.2分、“學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)”67.9分、“學(xué)校提供第二課堂、在線課堂等幫助學(xué)生提升素質(zhì)與能力”67.3分、“學(xué)校為學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)”66分。

經(jīng)分析，20.88%的學(xué)生“對(duì)學(xué)校教學(xué)管理水平意見(jiàn)很多”，23.37%的學(xué)生持不確定態(tài)度，55.75%的學(xué)生意見(jiàn)不多。值得肯定的是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系（82.63%）、課程輔導(dǎo)體系（81.87%）、教務(wù)管理（83.70%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（82.63%）、心理健康服務(wù)（80.85%）、資助幫扶（85.74%）、輔導(dǎo)員工作（89.29%）等感到滿意。另外，71.12%的學(xué)生認(rèn)為“反應(yīng)問(wèn)題的渠道暢通”，70.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！澳芗皶r(shí)答復(fù)或解決提出的意見(jiàn)”，可見(jiàn)還有30%的空間是需要繼續(xù)改進(jìn)的。對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的公共和專業(yè)教學(xué)設(shè)施（92.31%、83.92%）、網(wǎng)絡(luò)資源（90.72%）、體育及生活設(shè)施（86.52%）能夠滿足需要。同時(shí)也有部分學(xué)生（占比均在6%以下）認(rèn)為體育、生活設(shè)施等學(xué)習(xí)環(huán)境還有待提升。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者、教學(xué)質(zhì)量的受益者，是教學(xué)質(zhì)量保證的“合作伙伴”，在細(xì)節(jié)方面，學(xué)校還需要強(qiáng)化精準(zhǔn)服務(wù)意識(shí)，以學(xué)生為中心，不斷提升綜合服務(wù)水平。

3. 學(xué)生單向感知還是學(xué)校持續(xù)改進(jìn)？“授人以魚”不如“授人以漁”，這是教育界自古以來(lái)達(dá)成的共識(shí)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，使得能力培養(yǎng)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)成知識(shí)的獲取，要讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中獲得更廣闊的成長(zhǎng)空間，獲取更大的成長(zhǎng)幅度。批判性思維的能力、提出和解決問(wèn)題的能力、書面與口頭表達(dá)和溝通的能力、將知識(shí)付諸實(shí)踐的能力，以及在全球化不斷深入、中國(guó)日漸崛起背景下的全球勝任力，都是大學(xué)在教育過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力。大學(xué)育人目標(biāo)的清晰度和下沉到二級(jí)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生具體活動(dòng)中的程度就變得非常重要，更關(guān)鍵的尤在于學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)與認(rèn)知是否及時(shí)有效地參與到大學(xué)育人目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程的下一輪完善改進(jìn)，即學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)是否形成閉環(huán)，是否以學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量、成才需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。目前的情況不容樂(lè)觀，大學(xué)中能夠系統(tǒng)開展學(xué)情調(diào)查等活動(dòng)并充分利用調(diào)查結(jié)果用以改進(jìn)育人工作的還不多。筆者從學(xué)生成長(zhǎng)、育人目標(biāo)兩個(gè)維度開展關(guān)聯(lián)分析，從持續(xù)改進(jìn)的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)育人過(guò)程中的差距和完善的方向。

此次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自身知識(shí)能力水平幫助的評(píng)價(jià)較好。其中，自我認(rèn)知能力評(píng)價(jià)得分最高，為77.8分，接下來(lái)依次是團(tuán)隊(duì)合作能力76.3分、收集信息能力76分、溝通能力75.2分、辯證思維能力74.9分、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力73.9分、時(shí)間管理能力73.6分、口頭表達(dá)能力72.7分、書面表達(dá)能力72.7分、專業(yè)知識(shí)與技能71.8分，評(píng)價(jià)得分較低的是量化分析能力，為71.4分。與上年相比，除量化分析能力，各指標(biāo)評(píng)價(jià)得分均有所提升，如圖1所示。

學(xué)生通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了成長(zhǎng)增值，如知識(shí)體系的完善程度、能力的提升度以及素質(zhì)的發(fā)展水平等。但是，僅僅觀測(cè)這些增值是不夠的，我們還需要把學(xué)生的成長(zhǎng)增值與學(xué)生的滿意度、與大學(xué)育人目標(biāo)的契合度及達(dá)成度進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量、成才需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)校的育人工作，提高育人質(zhì)量。此次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“專業(yè)認(rèn)知度”“專業(yè)滿意度”“學(xué)校滿意度”指標(biāo)的評(píng)價(jià)分別為72.6分、72.6分、75.7分，可見(jiàn)與學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求相比還存在不小的差距，學(xué)校還需要進(jìn)一步在育人模式的頂層設(shè)計(jì)、育人目標(biāo)的清晰度上做持續(xù)改進(jìn)，更重要的是要將這些育人目標(biāo)及措施下沉到二級(jí)機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)到培育學(xué)生的一系列具體活動(dòng)中去。

綜上所述，在“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的教育變革背景下，大學(xué)無(wú)論是在理念認(rèn)知、共識(shí)達(dá)成，還是在過(guò)程實(shí)現(xiàn)、持續(xù)改進(jìn)上都需要加快步伐、加大力度，切實(shí)把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為自我評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能為改革出發(fā)點(diǎn)[6]，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和培養(yǎng)成效為辦學(xué)導(dǎo)向，追求卓越，持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而內(nèi)化形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的大學(xué)質(zhì)量文化。

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[6]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/，2018-10-17.

責(zé)任編輯：李金霞

Abstract： The idea of "student-centered education" based on the theory of humanism and constructivism has become the foundation idea of modern education. A "student-and-learning-centered education" reform is ongoing among the high-leveled education system around the world. In order to evaluate the quality of "student-centered education"，measures like student analysis need to be taken in order to observe，through the feedback from students，how much students have learnt on campus and how much support the university has contributed to students' study and personal growth，through which valuable data for evaluation of university's educational efficiency and quality can be acquired，reform of university and personal growth of students can be accelerated，and the implementation of "student-centered education" can be reinforced.

Key words： student-centered，education quality，investigation of learning situation，management system