許亞桃 王雨清 吳立寶

【摘 要】 以2010—2018年人大復(fù)印報(bào)刊資料《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》的142篇論文為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，從作者情況、載文被引頻次、研究方法、研究?jī)?nèi)容4個(gè)維度進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)思考：重視合作教研論文，促進(jìn)高質(zhì)量合作研究;重視高被引作者，形成穩(wěn)定的作者群體;重視教育實(shí)證研究，提倡多元化研究范式;重視熱點(diǎn)問題研究，聚焦高水平論文選題.

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志;人大復(fù)印資料;特征分析

1 引言

基礎(chǔ)教育是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是必不可少的“走向生活的通行證”[1].《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》是曲阜師范大學(xué)主辦，以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育雜志，主要面向中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，向讀者提供最新的教研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn).人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載的論文是經(jīng)過專業(yè)權(quán)威人士層層篩選，優(yōu)中選優(yōu)的高質(zhì)量、高水平研究精品，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界認(rèn)可程度比較高.

剖析人大復(fù)印報(bào)刊資料《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010—2018年全文轉(zhuǎn)載《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》的論文（以下簡(jiǎn)稱載文）情況，可以了解初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的最新成果和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，掌握其研究領(lǐng)域的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，為初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域研究者、實(shí)踐者以及期刊選題提供參考.

2 研究設(shè)計(jì)

選取《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010—2018年全文轉(zhuǎn)載《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》的142篇論文為研究對(duì)象，整理匯總多維度的相關(guān)數(shù)據(jù)，用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2.1 研究樣本

在“中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料”網(wǎng)站首頁(yè)上，點(diǎn)擊“高級(jí)檢索”，在結(jié)果中檢索：時(shí)間范圍為從“2010”到“2018”，原文出處為“中學(xué)數(shù)學(xué)雜志”，期刊名稱為“初中數(shù)學(xué)教與學(xué)”，共檢索到142篇論文，將其作為研究樣本.

2.2 研究方法和內(nèi)容

采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，從作者情況、載文被引頻次、研究方法、研究?jī)?nèi)容4個(gè)維度進(jìn)行分析.

3 研究結(jié)果

3.1 作者情況

從作者所屬地區(qū)載文量、作者職稱分布、作者單位類型、獨(dú)立或合著情況、高載文作者五個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1.1 作者所屬地區(qū)載文量

對(duì)載文第一作者所屬地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示作者分布在全國(guó)19個(gè)省、市、自治區(qū).浙江（37篇）、江蘇（30篇）、山東（25篇）載文量較多，總計(jì)92篇，占載文總數(shù)的64.8%，遙遙領(lǐng)先于全國(guó)其他地區(qū)，浙江更是獨(dú)占鰲頭.其次為安徽（7篇）、四川（6篇）、福建與湖北，均為5篇，與前三位相比差異顯著.值的一提的是，中部地區(qū)（河南、河北、山西）和東北地區(qū)的載文量為0，這說明全國(guó)各省市的數(shù)學(xué)教研成果分布不均衡，高質(zhì)量的教研成果相對(duì)集中在華東沿海地區(qū)，尤其是江浙一帶.究其原因可能是：教育部門重視，有相關(guān)鼓勵(lì)政策;經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平較高，教師教研意識(shí)較強(qiáng).

3.1.2 作者職稱分布

對(duì)第一作者職稱進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，142篇載文中有87篇標(biāo)明作者職稱，將其歸為6類.可以看出，高級(jí)教師有41人，占總數(shù)的47.13%;一級(jí)教師17人，占總數(shù)的19.54%;高校研究生14人;二級(jí)教師8人;教授6人;副教授1人.以上數(shù)據(jù)表明，中學(xué)教師（尤其是高級(jí)教師）在初中數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位，說明中學(xué)教師的科研能力和自身專業(yè)素養(yǎng)水平有一定相關(guān)性;高校研究生作為新生力量，積極參與初中數(shù)學(xué)教育研究.

3.1.3 作者單位類型

對(duì)第一作者所屬單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將其分為5類.結(jié)果顯示：作者來自中學(xué)的載文量最多，有89篇，占總數(shù)的62.68%;其次是包括教育局、教研室、研究所、研究中心、教師進(jìn)修學(xué)校等的教研機(jī)構(gòu)，有28篇，占比19.72%;包括師范大學(xué)、師范學(xué)院和綜合大學(xué)的高校的載文量占總數(shù)的17.6%.可見，中學(xué)是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的集中地，這可能與《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》期刊的取稿有關(guān)，體現(xiàn)了期刊對(duì)一線教育資源的支持和為教師提供發(fā)展平臺(tái)的宗旨.

3.1.4 獨(dú)立或合著情況

對(duì)142篇載文的獨(dú)立或合著情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，有88篇載文為作者獨(dú)立完成，占總數(shù)的61.97%.其中由中學(xué)教師獨(dú)立完成的有62篇;兩人合作完成的有45篇，占總數(shù)的31.69%;三人或三人以上合作的完成有9篇.以上數(shù)據(jù)表明，載文多為中學(xué)教師獨(dú)立完成，合著載文較少.

從作者單位構(gòu)成來看，在54篇合著載文中，由單一群體合作完成的有29篇，占總數(shù)的53.70%，以中學(xué)和高校內(nèi)部合作為主，且高校內(nèi)部合作以師生合作為主.不同群體的合作以教研機(jī)構(gòu)和中學(xué)合作為主，有18篇，占總數(shù)的33.33%;高校和中學(xué)合作的有6篇;僅有1篇為教研機(jī)構(gòu)和高校合作完成.這表明中學(xué)更注重學(xué)術(shù)研究的合作交流;高校內(nèi)部合作較多，單位之間合作不足;教研機(jī)構(gòu)和中學(xué)合作密切，和高校合作研究較為罕見.

3.1.5 高載文作者

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，142篇載文共涉及154位作者，人均載文量0.92篇.可見，初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域人均發(fā)文量較低，在一定程度上反映出其領(lǐng)域教研成果較少.對(duì)高載文作者進(jìn)行排序，載文量最多的作者是李樹臣和朱桂鳳，各有7篇，其中朱桂鳳的載文具有承接性.其次是邢成云，有6篇;孫朝仁、張定強(qiáng)各有4篇，張昆、趙緒昌和劉超各有3篇.載文量排名前5的作者中僅有一位是高校教師（張定強(qiáng)），這體現(xiàn)了期刊的目標(biāo)定位——更關(guān)注教學(xué)實(shí)踐.

3.2 載文被引頻次

論文被引次數(shù)是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中測(cè)度學(xué)術(shù)論文的社會(huì)顯示度和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)[2]，可以描述文章的價(jià)值.截至2019年3月12日，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中檢索142篇載文的被引頻次情況，發(fā)現(xiàn)共有80篇被引用，占總數(shù)的56.34%，總被引頻次211次.其中被引用1次的載文有35篇，被引用2次的載文有20篇，被引用4次及4次以上的載文有19篇;被引頻次最多達(dá)到了11次.

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：高被引載文第一作者所屬地區(qū)大多為經(jīng)濟(jì)、教育較為發(fā)達(dá)的華東沿海地區(qū).10篇高被引載文中第一作者來自高校的有4篇，來自中學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的各有3篇，這說明高被引載文的質(zhì)量和作者單位沒有直接聯(lián)系，體現(xiàn)了《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》取稿的公平性.高被引載文的研究?jī)?nèi)容涉及試題、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)文化、教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，這些也是目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題.

3.3 研究方法分析

研究方法在一定程度上影響教育研究的質(zhì)量.基于牛偉強(qiáng)等在《中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究方法調(diào)查研究——基于<數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)>（2011—2015）的統(tǒng)計(jì)分析》中對(duì)研究方法的分類[3]，結(jié)合載文的題目、關(guān)鍵詞和全文對(duì)142篇載文所用的主要研究方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì).

結(jié)果表明：運(yùn)用較多的研究方法是案例分析（50篇）和個(gè)案研究（36篇），二者共占載文總數(shù)的60.56%;其次是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（11.27%）和理論思辨（9.15%）;文獻(xiàn)研究（1.41%）、實(shí)驗(yàn)研究（1.41%）和行動(dòng)研究（0.70%）所占比例較少.總結(jié)、反思類的案例分析和個(gè)案研究占主流地位，實(shí)證研究類載文較少.一方面反映出教師欠缺實(shí)證研究意識(shí)，另一方面可以看出《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》的刊文取向.

3.4 研究?jī)?nèi)容分析

參照人大復(fù)印報(bào)刊資料《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》的欄目劃分，借鑒王寬明、夏小剛在《關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的分析》[4]中的分類，結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的研讀和梳理，將載文歸為7個(gè)研究領(lǐng)域，并對(duì)每一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行劃分（如表1）.

從表1可以看出，研究教學(xué)領(lǐng)域的載文最多，有71篇，占總數(shù)的50.00%，其內(nèi)容涉及面也最廣，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)現(xiàn)狀的研究.《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》對(duì)這一研究領(lǐng)域的重視，表明期刊注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突出了期刊的實(shí)用性和指導(dǎo)性.

以試題為研究領(lǐng)域的載文有21篇，占總數(shù)的14.79%，主要借助初中數(shù)學(xué)的典型試題和中考新題型進(jìn)行剖析，研究?jī)?nèi)容涉及試題的命制和模型思想的建立等，如由中考?jí)狠S題的磨制過程探討試題的命制歷程[5];以“最短路徑問題”，討論數(shù)學(xué)建模的建構(gòu)與演繹[6]等，說明中學(xué)教師越來越關(guān)注試題的質(zhì)量，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，也說明期刊注重?cái)?shù)學(xué)試題的研究和數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng).

課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的改革依然是基礎(chǔ)教育課程改革的重頭戲.載文對(duì)課程與教材的研究也占有一定比例（12.68%），包括對(duì)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考、教材解讀誤區(qū)的分析、教材的國(guó)際比較研究等，反映出我國(guó)研究者已經(jīng)有意識(shí)從國(guó)際比較的視角研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，有利于教師準(zhǔn)確地解讀教材，創(chuàng)造地使用教材，也說明《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，并具有全球視野.

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和數(shù)學(xué)文化的研究也開始出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教研論文中，載文選題主要涉及教師自身專業(yè)發(fā)展、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師教育研究現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)史在教材中的分布、數(shù)學(xué)文化的價(jià)值等，如張俊連等介紹東營(yíng)市勝利教育管理中心初中數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體“一體三翼”的培養(yǎng)模式[7];卜以樓主張從文化角度關(guān)注數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)，挖掘初中數(shù)學(xué)的文化價(jià)值[8].一方面說明教師重視自身職業(yè)生涯的發(fā)展、認(rèn)可數(shù)學(xué)文化的育人價(jià)值，另一方面體現(xiàn)了《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、注重先進(jìn)的教育思想和理念.

綜上，初中數(shù)學(xué)教研論文的研究領(lǐng)域較為集中，教師側(cè)重于日常的教學(xué)活動(dòng)，并能結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)思路.然而，對(duì)于近幾年一些的熱點(diǎn)問題，如數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、過程性評(píng)價(jià)、信息技術(shù)運(yùn)用等方面涉及較少.

4 幾點(diǎn)思考

4.1 重視合作教研論文，促進(jìn)高質(zhì)量合作研究

為適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程的發(fā)展，教育研究者需要重視合作與交流，共同扎根于教學(xué)實(shí)踐，形成高質(zhì)量、有深度的合作研究.一般來說，單一群體間團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮出“1+1>2”的效果[9].不同群體的職責(zé)和側(cè)重點(diǎn)不同，呈錯(cuò)位發(fā)展的局勢(shì)，鼓勵(lì)不同群體間的合作交流，建立聯(lián)合教科研共同體，有利于充分發(fā)揮專家、學(xué)者引領(lǐng)作用，提高教科研的效率，提煉教科研的成果，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.同時(shí)，應(yīng)加大不同地區(qū)之間的合作，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育研究均衡發(fā)展.

4.2 重視高被引作者，形成穩(wěn)定的作者群體

關(guān)注高被引論文有利于教育研究者了解學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，為其規(guī)劃研究選題，確定研究方法等提供指導(dǎo)[10].而論文被轉(zhuǎn)載量能夠反映作者的教科研水平.比較高被引作者和高載文作者發(fā)現(xiàn)，被引頻次排序前18的載文涉及5位高載文作者（共8篇），這表明高被引作者能夠生產(chǎn)高水平的教科研成果.因此，未來刊物要注重高被引作者，使其成為期刊的穩(wěn)定作者群，保障刊文的質(zhì)量.

4.3 重視教育實(shí)證研究，提倡多元化研究范式

教育研究方法是決定教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素.根據(jù)對(duì)載文研究方法的分析可以看出，載文涉及多種研究方法，其中案例分析、個(gè)案研究、理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)占有一定的比例.這表明我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育研究方法呈多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，研究視域更加寬廣.但載文使用的研究方法多為基于教學(xué)設(shè)計(jì)、試題和實(shí)錄課的定性研究，國(guó)際研究的主流范式量化、質(zhì)性等實(shí)證研究相對(duì)較少.這就需要研究者在繼承傳統(tǒng)教育研究范式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)證研究取向，綜合運(yùn)用多種研究方法的有益之處，逐步走出一條多元化研究之路，多方面提高研究的質(zhì)量和效益，為基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展提供有效依據(jù)[11].

4.4 重視熱點(diǎn)問題研究，聚焦高水平論文選題

熱點(diǎn)問題是指在某一時(shí)期備受廣大學(xué)者關(guān)注的問題，它可以反映時(shí)代的關(guān)注點(diǎn)，具有突發(fā)性和時(shí)代特征[11].稿件質(zhì)量是學(xué)術(shù)期刊的立命之本，期刊在策劃選題、組稿時(shí)可以著重考慮領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)問題的選取。基于載文研究?jī)?nèi)容和高被引論文的分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景可以看出，教學(xué)、試題、課程、數(shù)學(xué)文化、教師專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)等是目前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域熱點(diǎn)討論的問題，因此建議論文選題可以給予一定的傾斜.關(guān)注前沿問題、聚焦熱點(diǎn)問題、把握經(jīng)典問題，有助于研究者和期刊精準(zhǔn)選題，增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，提高期刊的實(shí)效性.

參考文獻(xiàn)

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]李云霞.我國(guó)期刊評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析[J].中國(guó)科學(xué)期刊研究，2008（6）：973-976.

[3]牛偉強(qiáng)，張麗玉，熊斌.中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究方法調(diào)查研究——基于《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》（2011-2015）的統(tǒng)計(jì)分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（6）：88-92.

[4]王寬明，夏小剛.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（6）：82-85.

[5]潘建德.從一道中考?jí)狠S題的磨制過程看初中數(shù)學(xué)考題的命制[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2013（6）：43-45.

[6]蒲大勇.例析數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)與演繹[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2014（12）：26-28.

[7]張俊連，于彬.一體三翼助力成長(zhǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2018（2）：9-11.

[8]卜以樓.讓數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值在教學(xué)中鮮活地流淌[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2011（6）：8-10.

[9]吳立寶，張永健.中小學(xué)教師教科研困境及其實(shí)踐轉(zhuǎn)向[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（1）：92-97.

[10]張楠，王光明.教育學(xué)CSSCI期刊高被引論文的學(xué)術(shù)特征研究[J].當(dāng)代教育與文化，2017，9（1）：17-22.

[11]紀(jì)雪聰，邵光華.我國(guó)基礎(chǔ)教育研究熱點(diǎn)透視與展望——基于人大復(fù)印報(bào)刊資料《中小學(xué)教育》所載論文的內(nèi)容分析[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（1）：55-59.