厲亞玲

幼兒教師的素質(zhì)同一代人的成長(zhǎng)與發(fā)展有著直接的關(guān)系，若教師自身的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，一味地遵循相同的教育模式，則會(huì)產(chǎn)生無視幼兒實(shí)際需求、抑制幼兒發(fā)展的后果。為了把課堂還給幼兒，教師必須要解放幼兒的嘴巴、眼睛、雙手，讓幼兒在課堂上“動(dòng)”起來。在實(shí)施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)“活”的課堂氛圍，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)造“活”的形式的同時(shí)，還要立足生活實(shí)際，開展生成課程。把創(chuàng)造還給教師，把課堂還給幼兒，這才是幼兒教育的真諦。

一、問題提出

幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾?zé)任，但長(zhǎng)期以來，作為教育主體，教師自身的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，一味地復(fù)制、模仿他人的教育經(jīng)驗(yàn)，遵循相同的教育模式。在忽視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)、無視幼兒實(shí)際需求的同時(shí)，還過度地強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，片面地將遵守紀(jì)律、尊重權(quán)威與發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性相對(duì)立。不能以幼兒的實(shí)際需要為主來制定教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)、枯燥。作為教師，我們應(yīng)該深入地思考：如何才能通過自身的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性？

二、“動(dòng)”是孩子的天性

好奇、好動(dòng)、好探索是幼兒的天性，3～6歲幼兒以無意注意為主，有意注意逐漸發(fā)展，他們的注意力難以持久，想讓孩子們像成人一樣，規(guī)規(guī)矩矩地坐在小椅子上堅(jiān)持上完一節(jié)課，是很困難的。作為教師，我們應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒真正地“動(dòng)”起來，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，提高課堂效率。

那么怎樣才能讓孩子在課堂上動(dòng)起來呢？首先，給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分相信幼兒，放手讓他們?nèi)L試，也許會(huì)有意想不到的效果。手和腦一塊干，是創(chuàng)造的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造的目的。陶行知先生提出“教、學(xué)、做合一”的思想，其中，“做”是核心。任何創(chuàng)造都是靠實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。光想不做是空想，要想獲得真知，必須走出去，將理論付諸實(shí)踐。

其次，給幼兒說話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問。成人要為幼兒提供安全溫馨的言語(yǔ)氛圍，為幼兒帶來積極愉悅的情緒體驗(yàn)，用情緒鼓勵(lì)幼兒發(fā)問，激發(fā)幼兒的求知欲和創(chuàng)新欲望。在當(dāng)下教育環(huán)境中，我們?cè)u(píng)價(jià)一位孩子是以是否聽話作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不說話、安靜的就是好孩子;一直聒噪、問東問西的孩子會(huì)被認(rèn)為是沒有規(guī)矩，時(shí)不時(shí)地受到責(zé)備。在這樣一種環(huán)境下，隨著時(shí)間的推移，孩子的好奇心、求知欲會(huì)被一點(diǎn)一點(diǎn)地磨滅。生活中處處有教育，創(chuàng)新是建立在問題之上的，沒有問題，哪來的創(chuàng)新？

三、讓課堂活起來

幼兒教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒的啟蒙者、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，教師的創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著重要的影響，關(guān)系到幼兒健全人格的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們不光光是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，更是一名演員，站在講臺(tái)上就要迅速地進(jìn)入角色，用我們眉飛色舞的表演來吸引孩子們的注意力，在無形中引領(lǐng)著孩子進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)中。

（一）實(shí)施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)“活”的氛圍

活躍的課堂氛圍是以營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍為前提的，作為教師，要懂得關(guān)愛幼兒。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛不是體現(xiàn)在一時(shí)一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過程之中。教師應(yīng)在日常生活中，就幼兒感興趣的事物、話題，與幼兒平等、親切地交談，這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。之所以強(qiáng)調(diào)與幼兒在日常生活中進(jìn)行交談或談話，是為了強(qiáng)調(diào)交談或談話的隨意性、自由性、平等性。教學(xué)活動(dòng)固然可以說是師幼之間的一種互動(dòng)或交往活動(dòng)，但這只是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，對(duì)于形成優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在幼兒園的教育活動(dòng)中，有許多是幼兒自主的活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以及幼兒的個(gè)別活動(dòng)等，教師應(yīng)該積極地參與到幼兒自主的活動(dòng)中去。

（二）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)造“活”的形式

學(xué)校是為幼兒提供教育的主要場(chǎng)所，但是教育的目的并不僅僅是習(xí)得知識(shí)，而是在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用到生活中，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。如果我們的教育僅僅局限于學(xué)校，那么就像一只困在籠中的鳥，不利于幼兒全面可持續(xù)的發(fā)展。作為一名教育工作者，我們要幫助幼兒打破學(xué)校和大自然、大社會(huì)之間的圍墻，把生活與教育結(jié)合起來，讓學(xué)生走出去，讓生活走進(jìn)來，只有真正接觸了大自然、大社會(huì)，關(guān)注了現(xiàn)實(shí)生活，才能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生思考，激發(fā)創(chuàng)新欲望，真正融入這個(gè)世界，推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。

四、立足生活實(shí)際，開展生成課程

真正有意義、有價(jià)值的課程，應(yīng)該關(guān)注受教育者的情感、習(xí)慣、興趣以及行為等的變化趨勢(shì)，這樣才能真正地抓住課程的本質(zhì)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，他們需要什么，期盼學(xué)什么這才是意義所在。那么我們應(yīng)該如何立足生活實(shí)際，開展生成課程呢？

開展生成課程首先要了解課程的來源，興趣是最好的老師。因此興趣就是生成課程的一個(gè)重要的來源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了好奇心的驅(qū)使就會(huì)有積極的活動(dòng)傾向，因?yàn)闊嶂砸患拢麄儠?huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中獲得成就感、幸福感。幼兒在與同伴交往中的沖突、矛盾等也是生成課程內(nèi)容的重要來源，在解決問題的過程中不斷地提高交往能力。此外，幼兒身邊的人和事也是生成課程內(nèi)容的主要來源。

其次，開展生成課程要關(guān)注幼兒的日常生活，善于抓住教育契機(jī)?！毒V要》中指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師要做一名有心人，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，抓住教育契機(jī)。幼兒隨時(shí)會(huì)對(duì)某件人、事、物產(chǎn)生濃厚的興趣，在產(chǎn)生疑問的同時(shí)，作為教師，要做的，首先是保護(hù)好幼兒的好奇心，采用追問的形式，讓幼兒自主思考，積極探索，想辦法解決問題，實(shí)在不能解決的，教師再給以適當(dāng)?shù)膸椭?，將幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化成生成課程。

把創(chuàng)造還給教師，把課堂還給幼兒，尊重孩子的天性，讓孩子們真正“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。從生活中獲取有益的經(jīng)驗(yàn)，讓課堂充滿智慧與挑戰(zhàn)，讓課堂充滿生命的氣息，讓幼兒園充滿生機(jī)與活力，這才是真正的幼兒教育。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道東亭幼兒園? 江蘇】