蔡銀華

隨著素質(zhì)教育的實施，綜合實踐課成為小學階段學生重要的課程之一，也就是教師依據(jù)學校的基本設(shè)施開展實踐活動。開展綜合實踐教學，拓展學生的知識面，豐富小學生的課外生活，培養(yǎng)學生實踐能力以及探究性思維，實現(xiàn)實踐性與研究性學習的有效結(jié)合，提升小學綜合實踐課的教學效果。本文從小學綜合實踐教學的基本特點出發(fā)，對綜合實踐活動進行全方位的了解，進而探索培養(yǎng)學生探究能力的基本方法。

陶行知先生說：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西?！彼哉f，在現(xiàn)階段的小學教學引入綜合實踐課，對于小學生的發(fā)展來講至關(guān)重要。綜合實踐課基本的教學方式就是以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，積極探索，大膽地進行創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑，真正走進生活，親近實踐。

一、小學綜合實踐課程的基本特點

（一）趣味性

對小學生來講，綜合實踐課程最重要的就是要有趣味性。小學的教學內(nèi)容基本上是一些基礎(chǔ)性的知識，綜合實踐課要充分體現(xiàn)趣味性，其實還是比較簡單的。通過組織綜合實踐活動的方式進行，既可以讓教學擺脫教學知識的束縛，還使得更具趣味性的內(nèi)容方式融入學生的學習，也就是說在一定程度上拓展綜合實踐課的靈活多樣性，讓學生主動探究，培養(yǎng)基本素養(yǎng)。

（二）團隊合作性

團隊合作也就是所說的小組性學習，學生根據(jù)自我的愛好自由組合，或者是教師根據(jù)活動主題、學生興趣制定不同的分組策略，讓幾個學生共同完成一個特定的實踐活動目標。這樣的教學方式使得學生團隊合作對某個問題進行探究，學生對于活動的參與程度也會更加積極。

（三）方式的自由性

小學的綜合實踐課程的教學，在某一方面上講，具有比較自由的形式，雖然對于基本的課程學習是固定的，但是一般性的實踐探究團隊成員還是有基本的明確分工的，每個人都可以采用不一樣的探究手段進行，如：查閱資料;詢問他人;實地走訪;互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查;等。這樣自由的方式在一定程度上更能引發(fā)學生對問題的自我探究。

（四）開放性

對于綜合探究課程的教學來講，環(huán)境的開放性基本上是綜合實踐課程的最重要特點，也就是說學生以一個放松的心態(tài)融入實踐中，適當?shù)財[脫考試的束縛，心理壓力也得到很好的緩解，這樣學生就能夠全身心地投入活動中，不用去考慮怎么應(yīng)付考試等問題。

二、小學綜合實踐教學中學生的探究能力培養(yǎng)的基本策略

（一）增強課程內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

小學生階段的學習，基本上是由學生的學習興趣決定的，所以說對于基本綜合實踐課程的教學內(nèi)容安排，必須要有趣有料，才能使得學生自覺地產(chǎn)生探究和學習的欲望。所以說，對小學綜合實踐課程的教學來說，教師適當?shù)馗鶕?jù)素質(zhì)教育的基本目標，在教學內(nèi)容上尋找一些新奇有趣的實踐例子，讓學生懷有好奇心和求知欲去參與學習?；顒觾?nèi)容的趣味性越強，學生的學習興趣就越濃，對于活動的探究欲望也就越大。在日常的學習過程中，學生就很容易發(fā)現(xiàn)很多的有趣問題，如“如何搭配更有營養(yǎng)的早餐”“早餐最健康、最適宜的食用時間”以及“早餐一般都吃什么”。

（二）加強合作性學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作探究能力

小學綜合實踐課程一般都是以小組方式對問題進行探究和學習，每一個小組就是一個完整的團隊，每個學生都是團隊的一分子，并且都發(fā)揮著獨特的作用，對于整個的實踐活動而言，協(xié)作完成探究目標是最基本的活動要求，只有團結(jié)協(xié)作才能完成活動目標，因此在整個活動過程中，學生提升團隊協(xié)作探究的能力至關(guān)重要。對于小學的綜合實踐課程來講，它是一個全新的課程，教師對于整個活動課程的干預(yù)性被削弱，學生自主地發(fā)揮團隊作用，為共同的探索目標努力。在《早餐的學問》實踐活動中，學生團隊中的每個人對自己的早餐情況進行實時的連續(xù)記錄，團隊匯總，進行分析討論。

（三）進一步擴大實踐課程的自由度，提升學生的思維、探究能力

對于基本的綜合實踐課程來講，核心基本上就在“興趣”兩個字上，也就是說，讓學生自由地選擇自己喜歡的團隊、項目。在整個教學過程中，教師切勿限制學生參與的形式，不要給學生設(shè)置一定的限制障礙，讓學生發(fā)揮自我的想象力，去拓展自己的思維能力，學生積極使用團隊認可的方式進行探究和學習，心理會更加放松，學習興趣也更高。如在《早餐的學問》的探究過程中，學生并不一定非要把活動定性為“早餐吃什么”之類的，可以自由發(fā)揮自我想象力，但是必須要保證其可實施性，如“探究早餐的合理膳食”，或者是“探究早餐的重要性”，甚至也可以是“探究早餐的宜食種類”等。

（四）提高實踐課程的開放性，培養(yǎng)學生信息收集和分析能力

實踐課程對于小學生來講，不同于課堂教學內(nèi)容，只要是學生感興趣的，凡是符合教學規(guī)范的、素質(zhì)教育提倡的，都可以作為小學綜合實踐課程的核心探究內(nèi)容。所以講，小學綜合實踐課程主題的開放性拓展，是小學綜合實踐課程的重要改革，加強對實踐課程課題的創(chuàng)新發(fā)掘，讓學生也對此進行討論，在很大程度上開闊學生眼界，增長見聞，讓學生通過不一樣渠道對實踐信息進行查詢、探究，更進一步提升學生的自主探究能力。

三、結(jié)語

在綜合實踐活動中，教師積極引導(dǎo)學生學會反思，發(fā)揮學生的主體性，積極參與總結(jié)交流，分享學習成果，學會應(yīng)用不一樣的方式提升自己的學習思維能力，養(yǎng)成不斷反思的習慣。教師在教學中積極創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生學習興趣，讓學生走進實踐，自主進行探索，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

【作者單位：南安市侖蒼中心小學? 福建】