邱瑩

摘? 要：運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，通過調(diào)查湖北省普通高校部分體育教師科研現(xiàn)狀和開展質(zhì)性研究的情況，從質(zhì)性研究的優(yōu)缺點、開展質(zhì)性研究的意義及應(yīng)用三大方面來闡釋重視質(zhì)性研究的必要性。筆者認(rèn)為，普通高校的體育教師應(yīng)加強科學(xué)素養(yǎng)，擴寬研究范式，重視質(zhì)性研究的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體育教師? 質(zhì)性研究

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0086-02

研究方法就好比導(dǎo)航的路線，如果線路錯了，要么會繞路，要么無法抵達(dá)正確的目的地，它對于科研工作，至關(guān)重要。學(xué)術(shù)界通常把研究方法范式劃分為質(zhì)性研究和定量研究兩大完全不同的方向?？v觀體育類和教育類核心期刊刊出的學(xué)術(shù)論文，以數(shù)理統(tǒng)計為典型特征的定量研究較為常見，而以質(zhì)性研究為典型特征的文章非常少見，普通高校的體育教師開展質(zhì)性研究的文章就更少了。用質(zhì)性研究的方法來解決體育教學(xué)中遇到的問題，有助于豐富體育教師的科研方法體系，使研究結(jié)果更真實，進而提高教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)效果。

1? 普通高校體育教師的科研環(huán)境

1.1 外部環(huán)境

1.1.1 研究氛圍

大部分普通高校的體育部沒有制定科研計劃和相應(yīng)的實施辦法、沒有明確的研究方向和主要攻堅課題、缺乏有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人或核心力量、尚未建成研究團隊。

1.1.2 研究條件

經(jīng)調(diào)研了解到，湖北省普通高校體育科研的基礎(chǔ)條件總體不佳。表現(xiàn)為：第一，體育信息資料庫儲備不足，書籍嚴(yán)重不足， 忽視了體育學(xué)術(shù)資料的積累。第二，嚴(yán)重缺乏體育實驗室，湖北省擁有體育實驗室的高校多集中在有體育專業(yè)的學(xué)校或體育院校。第三，研究經(jīng)費的投入少。

1.2 內(nèi)部環(huán)境

1.2.1 對學(xué)校體育工作的理解

在對學(xué)校體育工作的認(rèn)識上，老師們存在著很大的偏差。由于體育教育的特殊性決定了對教師最有說服力的評價是學(xué)生的認(rèn)可，示范準(zhǔn)確，講解清楚，專業(yè)技能強是評價體育教師能力的重要方面。因此，大多數(shù)體育教師認(rèn)為只有教學(xué)和訓(xùn)練才是體育教師的工作，從而忽視科研工作。筆者通過走訪調(diào)查，了解到普通高校的體育教師長期以來重實踐、輕理論、重視訓(xùn)練和教學(xué)、輕視科研工作。俗話說教研相長，隨著體育教學(xué)改革的進一步深化， 體育教學(xué)過程中將出現(xiàn)更多的研究課題，科研反過來會服務(wù)于教學(xué)，只有二者共同去探究才能促進體育教學(xué)改革的進程。然而，大部分體育教師對科研工作的理解存在片面性和淺顯性的現(xiàn)象。

1.2.2 科研能力

筆者走訪了20所高校的100余位體育教師了解到，每年至少發(fā)表1篇學(xué)術(shù)論文的教師占48.9%，近3年內(nèi)獲得了不同級別的研究課題的教師占17.4%，近三年內(nèi)出版了學(xué)術(shù)專著的老師占8.3%。相對于體育院校和體育專業(yè)的高校體育教師來說，公共體育課教師的學(xué)術(shù)能力較弱。

1.2.3 科研動機

教師收入與職稱的高低緊密相連，在職稱晉升時學(xué)術(shù)水平是被評價的核心的因素。因此，評職稱當(dāng)仁不讓地成為教師們做科研工作的第一動力。完成聘期內(nèi)科研任務(wù)、提高學(xué)術(shù)水平、興趣這3大因素依次排在后面。我們可以看出，真正自愿投入科研工作的教師并不多。

2? 解析體育教師的質(zhì)性研究

質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下，采用多種資料收集方法，例如訪談、觀察，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性研究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象的互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。在教師們的學(xué)術(shù)研究中，存在重定量研究，輕質(zhì)性研究的傾向。

2.1 優(yōu)勢

這種研究有利于體育教師深入和全面地探索體育現(xiàn)象，對被研究者的慣常行動和思維以及他們的主觀經(jīng)驗進行意義闡釋，追蹤事情發(fā)生和發(fā)展的過程，并能夠深入挖掘影響被研究者思維和行動的社會文化結(jié)構(gòu)性因素。對體育教師而言，這種研究方法比較容易上手，有利于他們結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和體會，對工作中遇到的實際問題來開展研究，并能根據(jù)自己教育教學(xué)情境的變化而隨時調(diào)整研究設(shè)計，真正做到因材施教。

它不追求定量研究意義上的可重復(fù)性、可推廣性和客觀性，而是對研究現(xiàn)象進行全方位的探究，深入現(xiàn)場多方調(diào)查后，分析被研究者的個人體驗和意義闡釋，形成自己的研究問題和研究結(jié)論，豐富人們對該現(xiàn)象的理解，通過認(rèn)同和共鳴獲得研究結(jié)果的推廣。

2.2 劣勢

質(zhì)性研究在體育學(xué)科長期的研究歷史中，一直受到質(zhì)疑。主要有一下三大原因：一是缺乏客觀性，意指過于依賴研究者個人的主觀感受和直覺，因而研究過程與結(jié)果直接受到研究者個人品質(zhì)的制約， 研究人員在資料收集及資料分析中容易摻雜自己的個人偏見， 模糊了既定研究的目的;二是研究信度不高，主要是指調(diào)查對象具有特定性，不具有代表性，所得結(jié)論具有特殊性，研究結(jié)果難以進行推廣;三是研究效度不高，質(zhì)性研究一般以邏輯效度而不以統(tǒng)計效度來判斷研究的效度， 也在很大程度上降低了內(nèi)部效度。

3? 開展質(zhì)性研究的意義

3.1 提升理論水平，促進教師自我發(fā)展

體育教師開展科研工作采用的研究方式不應(yīng)局限于量的研究的常用套路。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會學(xué)的研究方法，把它們與體育學(xué)科結(jié)合來開展質(zhì)性研究，不僅可以增加很多創(chuàng)新點和研究靈感，擴寬研究范圍，還能豐富體育學(xué)科的研究范式，增強科學(xué)素養(yǎng)，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高科研能力，促進了教師自身學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

3.2 教育的本質(zhì)要求

學(xué)校教育的本質(zhì)是按照一定的價值取向培養(yǎng)、造就全面發(fā)展的人。體育教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，因此，體育教師的研究不能局限于尋求體育現(xiàn)象的量的規(guī)律性層面，還應(yīng)擴寬到關(guān)注體育教育教學(xué)活動中人的情感、態(tài)度和價值觀及其對教育行為的影響因為，歸根到底，人才是教育活動中最核心的關(guān)注點。

4? 體育教學(xué)中“質(zhì)性研究”的應(yīng)用

4.1 建立和諧的研究關(guān)系

由于在質(zhì)性研究中研究者本人就是研究工具，所以，當(dāng)研究者進入課堂進行觀察研究時，要定位好自己研究者的角色，既不能以嚴(yán)肅高冷的態(tài)度進入課堂，又不能與學(xué)生太親近。否則不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，而且使研究過程是在一種非自然的條件下進行的，影響了研究結(jié)果的客觀性。因此，研究者最好與學(xué)生之間是一種適中的距離，不近不遠(yuǎn)。也可以事先告訴學(xué)生，研究者將會做什么事情，請學(xué)生們有一個心理準(zhǔn)備，建立一種合作的關(guān)系。

4.2 質(zhì)性研究的模式

與量的研究相比，質(zhì)性研究的設(shè)計具有一定彈性，質(zhì)性研究的模式并不是一成不變的。因為體育課堂是一個多因素變化的過程，任何預(yù)先精心設(shè)計的因素都有可能隨著研究的進展而需要重新修訂計劃和設(shè)計。因此，調(diào)整和修訂研究設(shè)計在質(zhì)性研究中是有必要的。

4.3 質(zhì)性研究與量的研究的結(jié)合

為了使研究結(jié)果更真實、更科學(xué)，在實際研究過程中，研究者可以采用不同研究范式相結(jié)合的方式。兩種研究方法各有優(yōu)劣，作為科學(xué)工作者，不應(yīng)重一方，輕一方，要走求同存異的道路。

5? 結(jié)語

普通高校的體育教師應(yīng)不斷增強自身的科學(xué)素質(zhì)和科研能力，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。質(zhì)性研究能為體育教師的科研工作提供更多的創(chuàng)新點和素材。因此，它應(yīng)該被廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)

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