學(xué)然后善教
——基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂教學(xué)策略
2019-07-31 00:52福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校馮瑞蘭
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2019年19期
福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校 馮瑞蘭
全國小語會理事長陳先云先生在談到提到“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”這一概念時，從理解、運用、思維與審美這四個維度，列出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單。課堂實踐是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要實施途徑。聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐應(yīng)以“人”為中心，既重視整體推進聽、說、讀、寫、思，又重視課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)，讓生動的課堂文化在學(xué)生共鳴中得以強化。如何針對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)有效地組織好小學(xué)語文課堂教學(xué)，做到以生為本呢？我認(rèn)為可以嘗試這樣做：
一、登山則情滿于山，觀海則意溢于海
劉勰在《文心雕龍·神思》中闡釋了這樣的道理：觀察事物只有全身心投入，充滿熱愛才能有感而發(fā)。我們的課堂也是如此，試著還給學(xué)生一個情感的課堂，融情于中，學(xué)生才能更主動感受文字背后所蘊含的美，例如在教學(xué)《青山不老》這篇略讀課文時，為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，我是這樣導(dǎo)入的：
出示家鄉(xiāng)的圖片，“同學(xué)們，馮老師的童年是在山西度過的，小的時候，家鄉(xiāng)的環(huán)境是這樣的（出示圖片），你想用什么樣的四字詞語來形容？”學(xué)生大都出身南方，環(huán)境與北方截然不同，當(dāng)學(xué)生看到圖片上黃山滿天的圖片時，馬上蹦出了一系列的詞：飛沙走石、狂風(fēng)呼嘯、天昏地暗等，課一開始學(xué)生就被置身在一種與現(xiàn)在生活環(huán)境大相徑庭的情境中，緊接著我追問：“作家梁衡在《青山不老》一文中也寫到了這里環(huán)境的惡劣。他是怎樣寫的呢？請同學(xué)們打開課本第16課《青山不老》，快速瀏覽課文找一找。”有了剛才的鋪墊，學(xué)生就比較容易理解書中對黃土高坡的描述，就更能體會作者筆下“險惡”這一次背后的意義了。在課的結(jié)尾，為了更好地讓學(xué)生體會老人的無私奉獻(xiàn)的精神，我設(shè)計了配樂小練筆的環(huán)節(jié)：
“老人這種無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的精神感動了我們，也感動了大家，他也被評為100位新中國成立以來感動中國人物之一，孩子們，我們了解了老人的事跡和精神，能不能為老人寫一段頒獎詞呢？”當(dāng)感人深情的旋律響起，回響著老人一生的平凡而又偉大的歷程，學(xué)生紛紛下筆書寫自己的感受，表達(dá)自己對老人的敬仰之情，連平日作文薄弱的孩子也能樸實地表達(dá)自己的內(nèi)心，那么我的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。
全國小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒先生在《談核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)》一文中指出，小學(xué)語文科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋五個方面，其中之一便是人格雛形的培養(yǎng)，說白了也就是在學(xué)習(xí)語文的過程中，打好精神的底子、做人的底子。我認(rèn)為充滿情感的課堂必不可少，讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)，能極大地調(diào)動學(xué)生的主動探究性，同時也盡可能地將學(xué)生置身于一種文本的審美情境中，通過老師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生逐漸感悟體會，進而起到潛移默化、潤物無聲的效果。
二、學(xué)然后知不足，教然后知困
孔子在《學(xué)記》中闡明了自己的教學(xué)觀，對于學(xué)生而言，只有先去學(xué)習(xí)才能知道自己知識的缺乏。那么我們作為解惑者，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不足而有針對性地展開課堂教學(xué)，即給學(xué)生一個思考的課堂。這里的先學(xué)后教，不僅僅指的是學(xué)生先思考，老師再引導(dǎo)點撥，還包括老師也要先“下水”懂學(xué)之法、知學(xué)之難，才能做到善教。我以自己的一個教學(xué)事例來說明。
大家都知道，對于中高年段的孩子來說，非連續(xù)性文本是近幾年出現(xiàn)頻率較高的閱讀形式，形式多樣，題型多變，與實際生活又密切相關(guān)，學(xué)生相對來說比較熟悉，但是對于非連續(xù)性文本的特點、題型以及解題方法還處在模棱兩可的狀態(tài)，這就出現(xiàn)了非連續(xù)性文本看似很熟悉，可是得分率卻不高的尷尬局面。基于這樣的考慮，我在組織學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀的時候，指導(dǎo)學(xué)生自己搜集信息、歸納信息和整合信息。于是設(shè)計了這樣的表格：
非連續(xù)性文本題型及閱讀方法類別常見題型閱讀、解題方法圖文類純文字類圖表類綜合類
學(xué)生獨立思考完成后，再小組交流，然后全班分享，老師再根據(jù)學(xué)生的交流情況適時補充，就起到了先學(xué)后教，以學(xué)定教的效果。
三、三人行必有我?guī)熝?/h2>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”立足于核心素養(yǎng)的課堂中，給學(xué)生一個交流的課堂?？梢允巧涣?，也可以是師生交流，可以采用同桌交流、小組合作，還可以組際交流、全班交流，這種學(xué)習(xí)方式，不僅僅是語言發(fā)展、思維碰撞的平臺，而且還形成了學(xué)習(xí)中相互幫助、交流中互相質(zhì)疑、探究中互相協(xié)作的共同體，真正做到了教學(xué)相長。在組織學(xué)生上期末復(fù)習(xí)課時，我常常采用這樣的形式。將全班分成六個大組，每組8人左右，按組來座，推選一個小組長，一上課我告訴孩子們：今天要復(fù)習(xí)的主題是什么？小組交流討論這個主題我們具體該復(fù)習(xí)些什么內(nèi)容？然后每一組整理出一份復(fù)習(xí)提綱在全班交流，最后大家商量討論：我們針對這一主題到底該復(fù)習(xí)些什么？整個過程學(xué)生通過自己整理歸納、商量斟酌，最終發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪，自己該怎么學(xué)習(xí)？真正做到了自己的問題自己找，自己的課堂自己做主。
總之，語文核心素養(yǎng)是一個綜合概念，是關(guān)于學(xué)生知識技能、情感體驗、審美價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得終生發(fā)展和社會發(fā)展必不可少的共同素養(yǎng)，這個過程是一個持續(xù)終身的過程，是一個不斷完善的過程，作為一名基層語文老師，能做的就是立足課堂，科學(xué)有效的自主課堂，重視學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，真正發(fā)揮語文這門學(xué)科的工具性和人文性。
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——辛璐