張旭林

隨著新課改的不斷深化，自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成良好的探究意識(shí)與思想，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭軐W(xué)科自身特點(diǎn)的影響，部分學(xué)生如果未能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成“枯燥乏味”的印象，進(jìn)而影響他們的主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，將自主合作學(xué)習(xí)理念貫徹落實(shí)到課堂中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。例如，某教師在教學(xué)過(guò)程中，建立“組合異質(zhì)小組”，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，分為若干個(gè)異質(zhì)小組，在小組中不同層次的學(xué)生相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)避免學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)心理障礙，在合作中碰撞出思維的火花。

二、明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于語(yǔ)文科目存在大量的隱性知識(shí)，與其他科目存在較大的不同，這就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的感悟與揣摩。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的把控，積極進(jìn)行創(chuàng)新，將自主合作學(xué)習(xí)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。如課前自主合作學(xué)習(xí)階段、課中自主合作思考階段、課后自主合作反思階段等，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。例如，某教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)涵分析，搜集文章作者的其他著作，感受其性格特點(diǎn)與作品情感。自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)，在一定程度上養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)合理的合作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作

1.激發(fā)學(xué)生自主合作的興趣

以良好的“生生合作”為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互合作，進(jìn)行自主探究，深入挖掘語(yǔ)文教材資源，利用互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)相互學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，提升學(xué)生的綜合能力。例如，某教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作的舞臺(tái)，激發(fā)出學(xué)生的合作興趣，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)涵挖掘。如講解《春》時(shí)，教師通過(guò)一段話進(jìn)行引導(dǎo)：“春天，陽(yáng)光明媚，鳥語(yǔ)花香，滿世界的綠意……”要求學(xué)生通過(guò)小組合作說(shuō)出還有哪些詩(shī)詞、詩(shī)句是蘊(yùn)含春天內(nèi)容的。學(xué)生通過(guò)小組合作積極進(jìn)行探討，提出杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》等詩(shī)句內(nèi)容，通過(guò)春的意境逐漸揭示出春天的多彩與絢麗，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深刻感知“春”中描寫的景象，感受作者表達(dá)的思想內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)知識(shí)的累積，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，在新課程背景下，可以促使其呈現(xiàn)出“動(dòng)態(tài)”特點(diǎn)，也可以呈現(xiàn)出“預(yù)設(shè)”特征。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂的調(diào)控。例如，某教師在講解《沁園春·雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的氣勢(shì)、內(nèi)涵、主題等內(nèi)容，并要求他們選擇一種自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是，有的學(xué)生選擇大聲的朗誦，展現(xiàn)出恢弘的氣勢(shì);有的學(xué)生選擇繪畫形式，將北國(guó)風(fēng)光以圖畫的形式展現(xiàn);有的學(xué)生通過(guò)歌唱的方式，利用獨(dú)特的韻律表達(dá)文章的內(nèi)涵?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師為他們營(yíng)造良好的氛圍進(jìn)行深入的了解，不斷進(jìn)行深化，感受知識(shí)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我探索，提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.構(gòu)建情景模式，提升學(xué)生的合作能力

創(chuàng)設(shè)情景模式是當(dāng)前教學(xué)中較為常見的教學(xué)方式之一，通過(guò)還原情景不僅可以促進(jìn)學(xué)生感受文章的氛圍，還有助于學(xué)生通過(guò)鍛煉提升自身的表達(dá)能力與合作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，某教師在講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景模式，并要求學(xué)生帶入角色進(jìn)行表演，通過(guò)他們模仿主人公的動(dòng)作與語(yǔ)氣，向同學(xué)展示文章描寫的情景，此時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)其動(dòng)作、語(yǔ)言尋找出表達(dá)“魯提轄”心思細(xì)膩的一面，學(xué)生通過(guò)合作觀察，找出他在打死鄭屠后的語(yǔ)言：“你這廝詐死”，心理活動(dòng)為：“不想真打死了，灑家不如及早離開”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致分析，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提升了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以課程為基礎(chǔ)，合理地進(jìn)行創(chuàng)新與深化，充分發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)合作與研究，形成良好的創(chuàng)新思想，從而滿足現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求。