林炳娟

《普通高中語文課程標準（2017年版）》規(guī)定，高中語文課程應該注重引導學生“提高文化品味和審美情趣”“注意情感體驗”?？梢?，高中語文教學將學生對古詩詞的審美體驗提升到了很高的高度。然而，由于高考的制約將語文教學定位在學生的規(guī)范答題及提高考試成績上，忽視了古詩詞的審美價值。因此，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的古詩詞審美能力，讓他們獲得古詩詞鑒賞的審美體驗，提高他們的文化品味是非常有必要的。

一、誦讀感知，回歸本色

任何一首古詩詞都是傳承給后世的不朽財富，是中國獨特而豐富的文化。它們有著作者的靈感，具有引起人們精神愉快的審美價值。如果我們反復誦讀，全身心投入其中，做到眼到耳到、口到心到，就可以將古詩詞的這種美還原，回歸其本色。由此，在古詩詞的教學過程中，教師可以指導學生通過“誦讀感知”的方法，探求古詩詞的“本色”，培養(yǎng)學生對古詩詞的審美能力。語文教育的老前輩、優(yōu)秀的語言藝術家——葉圣陶先生亦認為誦讀不僅是理智的選擇，而且是親切的體會，它能在不知不覺中將文章的精粹之美內(nèi)化為學生自己的東西。

古詩詞的語言含蓄雋永，耐人尋味。特別是被選入教材的詩詞都是經(jīng)典美文，短短數(shù)句，就孕育著作者豐富的思想感情及奇妙的想象，學生理解不易。大多數(shù)教師在教授古詩詞時，通常是將文言文翻譯技巧運用其中，以期讓學生讀懂詩詞。然而，這種先行翻譯古詩詞句子的方法，割裂了古詩詞的整體性，破壞了古詩詞的意境美，學生審美體驗的形成和審美能力的培養(yǎng)也就隨之無存。例如：教授詩歌《春江花月夜》這一課時，由于課文篇幅過長，老師如果先進行文言翻譯，估計“未至終篇”，學生們早已“昏昏欲睡”了。因此，對于這樣的一首詩歌，學生可以先自由誦讀，感知韻律，而后反復誦讀。優(yōu)美動聽，具有韻律美的詩歌語言會讓學生沉浸于情、景、理水乳交融的意境之中，感受到大自然動人心弦之美，體會到春江月夜之味。

或許有些學生在剛開始誦讀時會因為字詞的不熟悉、文意的不了解而不流暢，甚至誦讀的發(fā)音、語氣、音調(diào)都有問題。此時，老師可以結(jié)合作者生平經(jīng)歷的介紹、適時點撥古詩詞的內(nèi)容。學生再次誦讀時必然會更加的流暢，情感的表達也會更加的清晰。例如：李白在《蜀道難》中打破傳統(tǒng)格局，采用參差錯落的散文化句式，語言豪邁奔放，用韻變化新奇。大部分學生在初次朗讀時，因為對字詞的認讀不準，朗讀起來有些生硬。到了第二遍的時候，學生朗讀速度雖然緩慢，但是變得流暢了。等到第三或第四遍時，教師適時點撥，此時的誦讀，學生已然能夠帶入自己的思想感情，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。等到集體誦讀之時，蜀道不可凌越的磅礴之勢撲面而來，仿佛置身于高山、險壁之中，領略著詩人豪邁飄逸的藝術風格。熟讀于口，濡染于心。古詩詞于誦讀感知中回歸本色，學生于不知不覺中培養(yǎng)了審美能力。

二、創(chuàng)設氛圍，沉浸意境

古詩詞除了含有凝練生動的語言，意境的構(gòu)成也是悠遠蘊藉。然而，在當前的古詩詞教學中，為了在有限時間內(nèi)取得最大價值，大多數(shù)老師圍繞考試大綱，采用傳統(tǒng)講練教學模式，課堂沉悶無趣。這種傳統(tǒng)的教學方式，造成許多學生對古詩詞的學習索然無味。因而，教師應改變原來沉悶的教學課堂，盡量減少對古詩詞理性的分析，善于啟發(fā)誘導，創(chuàng)設適宜的氛圍，再現(xiàn)與古詩詞相應的情境，充分挖掘古詩詞中的自然美、人性美等因素，讓學生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，沉浸于詩詞意境，深刻體味古詩詞含蓄雋永之美，并將這些美在心中慢慢地沉淀，繼而培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們的審美品位。

例如：在對《沁園春·長沙》這一首詞進行講解時，教師可借助多媒體設備，以影視作品先給予學生直觀的感受，帶領學生一同走進那一段令人難忘的崢嶸歲月，幫助學生充分地領會“攜來百侶曾游”“到中流擊水，浪遏飛舟”的奮斗精神。又如蘇軾筆下“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壯闊;杜甫筆下的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的雄渾奔放……在古代詩人的筆下，這一幅幅的畫面仿佛都擁有了生命，或生機盎然，或恢宏壯麗，或奇?zhèn)ス骞帧绻麑⑦@些鮮活、生動的詩句轉(zhuǎn)化成畫面呈現(xiàn)于學生面前，又兼之播放一些古典音樂，讓學生于含蓄雋永的古詩詞之中，細心品味古詩詞給人們帶來的視覺、聽覺上的美感，從而進入詩古詞描繪的意境中，與其意象融為一體，與詩人同喜同悲。

此外，教師幽默睿智的教學用語，恰到好處的動作和表情都能夠創(chuàng)設氛圍，觸碰學生的心弦，陶冶學生的情操，激起學生的審美熱情，讓學生于美育的意境之中，提高審美能力，進而培養(yǎng)出高尚的審美情趣和人格修養(yǎng)。

三、鑒賞字詞，孕育審美

孔子云：不讀詩，無以言。古詩詞承載著中國文化，凝聚著中國人的審美思維。尤其是古詩詞言此即彼、化實為虛的手法，凝練考究的字詞句，是中華民族文化的瑰寶?？梢哉f，任何一首古詩詞的言語都可以表達出漢字獨特的美感，表現(xiàn)出古代文化的藝術魅力。當然，每位詩詞人所處的時代背景、生活環(huán)境不同，他們的審美品味都是獨一無二的。因此，在他們詩詞中字詞的運用、詩詞的風格也有著極大的差異。在教授古詩詞時，教師可以引導學生從抓住關鍵詞入手，品析字詞，于字里行間領悟作者思念、贊嘆、痛恨等情感。

例如：《秋興八首·其一》中寫到：“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，西風凜冽，冬日即將到來，人們都在加緊趕制寒衣。凄涼的晚風中，白帝城那高高的城樓上傳來急促的搗衣?！按?、急”二字，極力烘托出當時動蕩不安的環(huán)境氛圍。在此聯(lián)的賞析中，教師可為學生做一個示范，引導學生借助關鍵詞如何品析句子，領會詩中描寫的客子羈旅之情。同時，教師還可以借用其他相似的詩句，讓學生在多次共同的鑒賞中，感悟詩歌語言所帶來的心靈觸動。從而提高學生的古詩詞鑒賞能力，提升學生品析詞句的水平。再如：在鑒賞李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學生可抓住詞中層層遞進的疊詞，由詩人“尋尋覓覓”的舉動，環(huán)境“冷冷清清”的凄涼，直至“凄凄慘慘戚戚”的巨大悲愴，對李清照遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦之情感同身受，可以切身體會詩人寫作時是如何無一“愁”字，卻字字含愁，聲聲泣淚。此時，學生自身的情感會被最大限度地融入詞中，與李清照產(chǎn)生共鳴。如此這般，學生的審美能力得到了培養(yǎng)，審美水平得到了提高，審美體驗也獲得了一定的升華。

在注重提升學生文化品味和審美情趣的今天，古詩詞的教學既有助于促使學生形成正確的人生觀和價值觀，又有利于學生審美價值的培養(yǎng)。同時學生也應擴大自己的閱讀量，在閱讀中不斷地拓展自己的視野，從而培養(yǎng)出自己獨特的審美感受力。

總之，在古詩詞教學中，教師應引導學生通過反復誦讀、沉浸意境、品析字詞等方式，加強對古詩詞的反復推敲，取其精華，并督促學生在不斷的學習中發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，感受到古詩詞的無窮魅力，從而逐漸提高他們的古詩詞鑒賞能力和審美能力，使古詩詞的審美價值得到最大程度的發(fā)揮。