馬積良 田巧英 楊悅 郗靜波 崔燕飛

摘 ? 要?游戲化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括兩方面涵義：一方面是針對(duì)游戲化工具和游戲化策略的有效性評(píng)價(jià);另一方面則是利用游戲化思想，建設(shè)不同于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。文章對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解偏重于后者，提出了一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)的校園虛擬貨幣體系的設(shè)計(jì)思路，這是一種游戲化評(píng)價(jià)模式的嘗試。通過對(duì)該體系制度框架、實(shí)施方案、監(jiān)管辦法、理論基礎(chǔ)等方面的分析，試圖論證這一模式的合理、可行性，希望這一模式可以為教育游戲化發(fā)展提供一種新思路。

關(guān)鍵詞?學(xué)習(xí)科學(xué) ?教育游戲 ?游戲化評(píng)價(jià) ?校園虛擬貨幣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體交互技術(shù)的快速發(fā)展以及人們對(duì)于“寓教于樂”需求的不斷高漲，教育游戲研究正在成為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科的重要研究領(lǐng)域之一[1]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教育游戲的相關(guān)研究主要集中在理論研究、設(shè)計(jì)開發(fā)類研究、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合類研究、應(yīng)用研究和游戲社區(qū)類研究，對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究比較缺失[2]。國(guó)外有研究證據(jù)指出，游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，大腦的活動(dòng)方式有所改變[3]。但是針對(duì)單一課程的游戲化設(shè)計(jì)，比如英語某單元的游戲化教學(xué)、數(shù)學(xué)20以內(nèi)加減法的小游戲等，本身局限性比較大，可供老師發(fā)揮的余地不多，學(xué)生也較難形成共識(shí)和普遍的認(rèn)同感。設(shè)計(jì)一套學(xué)校規(guī)模的游戲化體系更有助于學(xué)生的全景式融入，也能在更長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行塑造，對(duì)行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行挖掘和分析，產(chǎn)生個(gè)性化教學(xué)案例。游戲化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式可以直接、方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育游戲化，故而本文提出了校園虛擬貨幣體系。

成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)榻?jīng)常在競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)中失敗[4]。過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式，這一評(píng)價(jià)方式在教育的發(fā)展中逐步被發(fā)現(xiàn)諸多限制。目前的評(píng)價(jià)方式逐步發(fā)展為以過程性評(píng)價(jià)為主的綜合評(píng)價(jià)模式，但是這一評(píng)價(jià)還是以學(xué)生表現(xiàn)為主，對(duì)于某些表現(xiàn)不佳的學(xué)生來說，一次又一次的過程性評(píng)價(jià)可能讓他們倍感壓力。而校園虛擬貨幣的游戲化評(píng)價(jià)方式完全繞開了以知識(shí)獲得為主的評(píng)價(jià)主導(dǎo)模式，轉(zhuǎn)而通過學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、思維能力、認(rèn)知能力、策略博弈等素養(yǎng)的表現(xiàn)性證據(jù)——虛擬貨幣積累量來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。而學(xué)生每一天的表現(xiàn)都可以讓他及時(shí)獲得虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)。及時(shí)的反饋?zhàn)寣W(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)生活帶來的變化，進(jìn)而避免了“習(xí)得性無助”的出現(xiàn)。

一、校園虛擬貨幣體系與傳統(tǒng)積分制的區(qū)別

傳統(tǒng)的積分制在校園教育活動(dòng)中隨處可見。比如老師給優(yōu)秀作業(yè)蓋上小印章，并根據(jù)印章個(gè)數(shù)兌換小獎(jiǎng)品，這就是一種很樸素的積分制形式。再比如圖書館的讀者積分制。有研究發(fā)現(xiàn)，積分制“可以培養(yǎng)讀者閱讀興趣、提高其閱讀積極性，同時(shí)引導(dǎo)讀者參與圖書館閱讀管理，從而推動(dòng)圖書館閱讀事業(yè)發(fā)展”[5]。在很多行業(yè)中，積分制已經(jīng)開展和運(yùn)用得比較深入了，比如信用卡積分、商場(chǎng)積分、話費(fèi)積分等等。教育活動(dòng)中引入積分制的理念，對(duì)于刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)完成教育教學(xué)任務(wù)也會(huì)起到一定的效果。這是目前教育活動(dòng)中存在的樸素積分制的邏輯源頭。

在傳統(tǒng)的積分制體系下，存在一個(gè)服務(wù)商與被服務(wù)者的積分授予與兌換關(guān)系，服務(wù)商提供積分體系，授予被服務(wù)者積分，被服務(wù)者可以用積分兌換一些服務(wù)或商品。然而積分一般是不能流通的，即不可以在個(gè)體之間交易和贈(zèng)與;積分一般也是針對(duì)特定活動(dòng)的，比如語文學(xué)科的活動(dòng)積分、體育活動(dòng)積分等，不同活動(dòng)的積分一般不同等對(duì)待;而且積分的獲取是滿足條件即可獲得積分，積分累計(jì)不需要設(shè)置限制。而校園虛擬貨幣體系與積分制的不同，就主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

1.市場(chǎng)流通性

虛擬貨幣是自由流通的，學(xué)生獲得虛擬貨幣以后，可以通過學(xué)校舉辦的市場(chǎng)進(jìn)行消費(fèi)，同時(shí)也可以在市場(chǎng)售賣自己制作的小產(chǎn)品。

2.全科通用性

虛擬貨幣在校園內(nèi)是通用貨幣，就意味著，在語文學(xué)科獲取的貨幣，可以拿去數(shù)學(xué)學(xué)科購(gòu)買產(chǎn)品或者享受服務(wù)。不同學(xué)科、部門、組織之間的積分壁壘被消除。

3.發(fā)行受限性

作為一種貨幣，在設(shè)計(jì)之初應(yīng)該考慮到貨幣可能造成的通貨膨脹等情況，故而虛擬貨幣的發(fā)行應(yīng)該是受限的。校園內(nèi)有專門的虛擬銀行負(fù)責(zé)規(guī)劃貨幣的發(fā)行量，確保貨幣的科學(xué)流通。

二、校園虛擬貨幣的產(chǎn)出與消耗渠道設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一套校園虛擬貨幣體系，最關(guān)鍵的是明確貨幣的產(chǎn)出和消耗渠道。更本質(zhì)的，在校園虛擬貨幣中，產(chǎn)出效能和產(chǎn)出需要兩個(gè)方面是需要重點(diǎn)考量的。虛擬貨幣的產(chǎn)出效能是指學(xué)校提供的可獲取虛擬貨幣渠道的產(chǎn)出能力，而產(chǎn)出需要?jiǎng)t是學(xué)校提供的可消耗虛擬貨幣渠道的回收能力。一個(gè)虛擬貨幣系統(tǒng)的穩(wěn)定性取決于兩者的大小關(guān)系。產(chǎn)出效能遠(yuǎn)大于產(chǎn)出需要，那么這個(gè)貨幣系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)通貨膨脹以至于癱瘓;產(chǎn)出需要遠(yuǎn)大于產(chǎn)出效能，那么這個(gè)貨幣系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)通貨緊縮，限制系統(tǒng)的實(shí)施與發(fā)展。

1.校園虛擬貨幣體系的產(chǎn)出渠道

（1）課程產(chǎn)出

基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，任課老師有權(quán)基于課程獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則給予學(xué)生一定量的虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）班級(jí)產(chǎn)出

無論是行政班還是走班選課背景下的導(dǎo)師班，班集體作為一個(gè)整體，帶班老師有權(quán)根據(jù)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的表現(xiàn)基于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則給予學(xué)生一定量的虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）活動(dòng)產(chǎn)出

學(xué)生參加由學(xué)校、年級(jí)組織的各類活動(dòng)，根據(jù)表現(xiàn)情況，基于活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則可以獲得一定量的虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)。

以上三個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)三套規(guī)則，分別是課程獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則和活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則。下面是某中學(xué)某年級(jí)實(shí)際運(yùn)行時(shí)的一個(gè)案例。

學(xué)期初，虛擬銀行與年級(jí)委員會(huì)共同制定貨幣發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，按照導(dǎo)師班、學(xué)科、學(xué)生管理組織三個(gè)方面進(jìn)行制定。其中導(dǎo)師班按照平均每人每學(xué)期10枚貨幣作為發(fā)行上限。比如有的班有18位同學(xué)，那么該班本學(xué)期的貨幣上限是180枚。每次由班級(jí)負(fù)責(zé)老師來虛擬銀行申請(qǐng)貨幣，單次申請(qǐng)量不超過總上限的40%。與此同時(shí)，班級(jí)需要提交完整的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，并按照規(guī)則進(jìn)行虛擬貨幣發(fā)放。

虛擬貨幣在以上三套規(guī)則的限制之下，更像是一個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)通貨”。其實(shí)每一所學(xué)校都有學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，無論是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)還是獎(jiǎng)學(xué)金，但是大多數(shù)都是采用即時(shí)現(xiàn)兌的方法進(jìn)行，而校園虛擬貨幣體系把這種獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行了延遲，每一次的獎(jiǎng)勵(lì)都用虛擬貨幣這一通貨進(jìn)行替代。這是符合“延遲滿足”教育規(guī)律的：即時(shí)的滿足感往往都不能持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，反而讓學(xué)生無法轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力;而延遲滿足則有利于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、忍耐、規(guī)劃和自制[6]。

2.校園虛擬貨幣體系的消耗渠道

（1）兌換消耗

學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)的兌換，將虛擬貨幣按照一定的比例兌換為實(shí)物或服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容包括各類文具、書籍、學(xué)科用具等與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的商品或服務(wù)。

（2）扣罰消耗

對(duì)于學(xué)生在校的不合規(guī)表現(xiàn)，應(yīng)該適當(dāng)扣罰學(xué)生的虛擬貨幣，體現(xiàn)虛擬貨幣在學(xué)校德育工作中的評(píng)價(jià)屬性。

（3）稅利消耗

對(duì)于某些學(xué)生活動(dòng)或者行為，學(xué)校應(yīng)該收繳一定額度的稅利，讓學(xué)生養(yǎng)成納稅的習(xí)慣和意識(shí)。

同樣以某中學(xué)的實(shí)際運(yùn)行案例來說明。

學(xué)期末，學(xué)校組織一次較大規(guī)模的集市活動(dòng)，在集市上，學(xué)校提供一系列的實(shí)物產(chǎn)品兌換，從紙筆文具到水果零食、書籍圖冊(cè)等一應(yīng)俱全，采用一定額度的虛擬貨幣定價(jià)，供學(xué)生選購(gòu)。同時(shí)提前租賃學(xué)生攤位給學(xué)生，用以售賣學(xué)生自己制作的小產(chǎn)品，租賃攤位需要交租金，售賣所得歸學(xué)生所有。同時(shí)，對(duì)于一些較大的創(chuàng)客類產(chǎn)品，在集市上進(jìn)行產(chǎn)品發(fā)布和拍賣，老師和校長(zhǎng)都可以參與拍賣，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)客意識(shí)。同時(shí)集市上還提供一些另類的獎(jiǎng)券購(gòu)買，比如“老師請(qǐng)我吃頓飯”“老師請(qǐng)我看電影”“老師唱個(gè)歌”等。

通過以上案例中的活動(dòng)，學(xué)生日常積累的虛擬貨幣派上了用場(chǎng)，學(xué)生可以兌換或者購(gòu)買成自己喜歡的產(chǎn)品或服務(wù)。在這個(gè)砍價(jià)、喊價(jià)的交易過程中，學(xué)生不再是靜止的等待頒獎(jiǎng)的標(biāo)志，而是一個(gè)個(gè)市場(chǎng)上鮮活的人，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)、參與精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和財(cái)富觀。

三、校園虛擬貨幣的實(shí)施方案和監(jiān)管策略

在上述設(shè)計(jì)中，最簡(jiǎn)單直接的實(shí)施方案就是開發(fā)相關(guān)的軟件平臺(tái)、手機(jī)APP或者小程序，用信息化的手段實(shí)施和跟蹤記錄。這是線上的實(shí)施方案，直接有效但是成本較高。

還有一種線下的實(shí)施方案，成本較低，但是可能會(huì)增加老師們的額外工作量。那就是通過發(fā)行紙質(zhì)代幣，將紙質(zhì)代幣發(fā)放給各年級(jí)、各學(xué)科、各部門，進(jìn)而發(fā)到老師們手中。老師根據(jù)既定的發(fā)放辦法，在日常教學(xué)里面給學(xué)生發(fā)放。班主任作為所帶班級(jí)學(xué)生的銀行主管，定期要求學(xué)生存放代幣，并做好記錄。通過班主任的記錄回收整理形成全年級(jí)、全學(xué)科乃至全校的學(xué)生虛擬貨幣記錄表。

無論是線上的實(shí)施策略還是線下的實(shí)施策略，由于校園虛擬貨幣體系的自由流通性，自然需要大量的監(jiān)管來規(guī)范日常操作中的行為。針對(duì)校園虛擬貨幣體系的監(jiān)管和規(guī)范主要包括以下三個(gè)方面。

1.規(guī)范發(fā)放額度

發(fā)放額度需要經(jīng)過討論和審定，必要時(shí)需要邀請(qǐng)專家研討。按照各年級(jí)、各學(xué)科制定發(fā)放額度標(biāo)準(zhǔn)。各年級(jí)和學(xué)科再根據(jù)自己的額度標(biāo)準(zhǔn)制定下屬的管理部門、備課組、班級(jí)等的發(fā)放額度標(biāo)準(zhǔn)。過程中需要有預(yù)算和決算環(huán)節(jié)，增強(qiáng)虛擬貨幣發(fā)放的科學(xué)性和一致性。

2.規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)辦法

各學(xué)科、各備課組、各班級(jí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，按照既定規(guī)則進(jìn)行發(fā)放，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.規(guī)范日常行為的記錄和監(jiān)督

如果采用線上實(shí)施模式，這里的監(jiān)管比較容易，只需要對(duì)照平臺(tái)上的虛擬幣流通記錄，采用數(shù)據(jù)處理的方式進(jìn)行監(jiān)管即可。對(duì)于線下實(shí)施模式，則需要充分記錄過程信息，并且及時(shí)匯總信息。

本文給出了一套校園虛擬貨幣體系，并從制度框架、實(shí)施方案、監(jiān)管策略、理論基礎(chǔ)等方面展開了論述。目前對(duì)于教育游戲和游戲化的研究與探索大多集中在具體的教育工具，比如某課時(shí)的游戲化設(shè)計(jì)，某單元的游戲化工具開發(fā)等等。這種思路在過去是行得通的，但是隨著游戲行業(yè)的蓬勃發(fā)展，考慮到單一的游戲化工具相比市面上形形色色的游戲，可玩性畢竟不夠，難以在游戲性上吸引學(xué)生的參與。而游戲化評(píng)價(jià)模式給出了一個(gè)全新的視角，形成一個(gè)覆蓋校園的游戲化氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入?yún)⑴c有積極作用。筆者希望這套體系可以突破原有教育游戲概念的限制，為教育游戲化發(fā)展提供一種新思路。

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