趙方勛

摘 ? 要?高中階段是人生發(fā)展的重要階段。面對價值多元的時代背景，開展生涯規(guī)劃教育，建立高中生生涯規(guī)劃檔案，可以幫助高中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進(jìn)而明確自己的人生發(fā)展方向，實現(xiàn)個人價值。要有效建立高中生的生涯規(guī)劃檔案，前提在于喚醒學(xué)生的自我意識，其次要完善學(xué)生“成長檔案表”，記錄學(xué)生的成長成果，最后要制定系統(tǒng)機制，以保障生涯規(guī)劃檔案的建立實施。建立高中生生涯規(guī)劃檔案是進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的有效措施，能夠幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的人生發(fā)展方向，實現(xiàn)健康成長。

關(guān)鍵詞?學(xué)生管理 ?高中生 ?生涯規(guī)劃檔案

在今價值多元、以人為本的社會背景下，生涯規(guī)劃的意義在于明確人生發(fā)展方向，最大化地實現(xiàn)個人價值，和諧職場供需關(guān)系，為社會節(jié)約人才資源，最終實現(xiàn)個人、單位和社會多方共贏。生涯規(guī)劃檔案建立勢必會幫助高中生有效規(guī)劃人生，為學(xué)生明確自己的發(fā)展方向提供成長記錄的數(shù)據(jù)支持，從而促進(jìn)人才更好成長，資源更加合理分配，社會更加健康地發(fā)展。那么，如何才能有效建立高中生的生涯規(guī)劃檔案呢？

一、喚醒自我意識是建好生涯規(guī)劃檔案的前提

在一切為了應(yīng)試的主觀意識下，學(xué)校和家長往往對學(xué)生的學(xué)業(yè)修習(xí)規(guī)劃得比較詳細(xì)，卻忽視了高中生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生文理分班時，或者當(dāng)學(xué)生填報高考志愿時，絕大多數(shù)教師和家長都會指導(dǎo)學(xué)生以“容易升學(xué)”為考慮的出發(fā)點。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的就是為了上大學(xué)，忽視了自己的個性特長和自身需要，對自己的愛好、特長、人生追求了解不夠，所以對自己所報考的專業(yè)方向也不清晰，更談不上清晰的生涯規(guī)劃。實際上，問題就在于自我意識缺失。

心理學(xué)家認(rèn)為自我意識具有能動性，兒童根據(jù)自我意識來調(diào)控自己的心理和行為。自我意識的穩(wěn)定和成熟一般要經(jīng)過20多年的發(fā)展。所以高中階段，加強對學(xué)生的自我意識的喚醒對個人發(fā)展非常重要。現(xiàn)在大多高中生的個人奮斗缺乏明確目標(biāo)，對自己的學(xué)業(yè)缺少規(guī)劃，從根源上來說，就是自我意識缺失。高中生只有具備清晰的自我意識，才可能自覺地、主動地調(diào)控自己的行動，為自己的人生理想不懈奮斗。所以高中生不僅僅是檔案建立的對象，還是檔案內(nèi)容的填寫人，班主任要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)外界具體環(huán)境和自身主觀動機，主動提升自我、完善自我。高中教育階段，只有教師喚醒學(xué)生的自我意識，學(xué)生才能在自己學(xué)業(yè)、人生發(fā)展規(guī)劃中，從自身實際出發(fā)，自行做出清晰抉擇。

教師把握高中生學(xué)段特點，有效創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生享受成功喜悅的“自我信心的培養(yǎng)”以及引導(dǎo)學(xué)生反思自我素質(zhì)的“自我認(rèn)知的教育”，都能夠強化學(xué)生“自我”意識的培養(yǎng)。

教學(xué)實踐中，筆者基于上述理念，在班會課上組織學(xué)生“以意識覺醒為根基，以人生目標(biāo)為主干，以策劃行動為枝葉”繪制個人“人生成長樹”，對于促進(jìn)學(xué)生意識覺醒收效顯著，如圖1所示（見下頁）。

繪制人生樹可以有效喚醒自我意識，幫助高中生明確人生方向。首先，在于對價值觀的明確。生涯規(guī)劃教育要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚價值觀。規(guī)劃的目的是實現(xiàn)學(xué)生建立在奉獻(xiàn)社會基礎(chǔ)之上的個人發(fā)展，而不僅僅是獲得個人謀生、謀職、謀財?shù)氖侄巍Ｈ松鷥r值的實現(xiàn)，要靠正義、博愛、誠信、勞動來獲得。如果忽視了價值觀的定位和人生追求的方向，就容易培養(yǎng)出精致的利己主義者。其次，在于對生涯的認(rèn)識。生涯規(guī)劃不單是職業(yè)規(guī)劃，除此之外還包括生活規(guī)劃和財務(wù)規(guī)劃以及實施的技巧與策略等。比如，個人事業(yè)的發(fā)展、生活方式的選擇、融洽社交的方法等。又如，人生發(fā)展的不同階段中，怎樣把握機遇，相時而動，求索創(chuàng)新等?？傊?，一切與人生有關(guān)的事情以及要使人生有意義的策略都在“生涯”之列。如果忽視了“生涯”內(nèi)涵和外延，那么，就容易“唯考試指揮棒是瞻”，重蹈“應(yīng)試”的覆轍。

二、“成長檔案表”是建立學(xué)生生涯規(guī)劃檔案的依據(jù)

在高中生入學(xué)階段，要做好學(xué)情登記表，對學(xué)生的人生規(guī)劃情況進(jìn)行初步了解把握。學(xué)生自行填寫表格，并做出自我評價，寫出成長計劃。班主任在此基礎(chǔ)上，根據(jù)師生共同找出的個人素養(yǎng)提升點，給出合適建議，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的現(xiàn)狀和理想的距離，并且明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)拼搏激情。班主任一般從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、實際問題、習(xí)慣養(yǎng)成、外部條件和家庭社會影響等方面進(jìn)行分析，然后給出指導(dǎo)，讓學(xué)生在成長進(jìn)步過程中領(lǐng)悟制定成長規(guī)劃的重要性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童認(rèn)知圖式的再平衡主要是學(xué)習(xí)者在情境活動中完成主觀的意義建構(gòu)。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境活動，搭建活動平臺，必然能使學(xué)生在相互了解和協(xié)作中喚醒自我意識，強化認(rèn)知，獲得自我認(rèn)知，在了解自我和他人基礎(chǔ)上，給出自己在社會中更加準(zhǔn)確的定位。因此，班主任在指導(dǎo)生涯規(guī)劃檔案建立時，采取的社會實踐、名家講座等形式，就是在學(xué)生高中階段的自覺學(xué)習(xí)與個人長遠(yuǎn)發(fā)展的人生規(guī)劃之間架起了聯(lián)系的橋梁，為學(xué)生制定自我成長計劃、明確人生奮斗方向搭建一座寬廣的社會平臺。活動應(yīng)以滿足學(xué)生心理需要、符合學(xué)生心理特質(zhì)、注重實效為基本原則，見表2。

榜樣的力量是無窮的。很多高中生都追星和崇拜偶像。班主任可在日常的學(xué)習(xí)和生活中因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生尋找人生的榜樣，正確分析偶像的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，學(xué)習(xí)偶像，卻不盲從，在對偶像的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的積極進(jìn)取的精神。盡早樹立學(xué)習(xí)榜樣，明確人生追求目標(biāo)，也能很好地對自己進(jìn)行人生定位。

學(xué)生“成長檔案表”不僅是高中生人生規(guī)劃教育有效性的記錄，更能為深入研究“高中階段進(jìn)行人生規(guī)劃教育”提供數(shù)據(jù)支撐。這個檔案表是一個反饋成長信息、評價測量學(xué)生成長的“數(shù)據(jù)庫”。具體做法是以半個學(xué)期為一個記錄周期，一個學(xué)年有四個記錄周期，分類進(jìn)行量化積累記錄。以周期為橫軸，業(yè)績（成績、榮譽、表揚次數(shù)等）為縱軸，創(chuàng)建個人“成長坐標(biāo)”，與自我規(guī)劃量表，共同構(gòu)成“生涯檔案袋”，從而動態(tài)、顯性、線性地記錄學(xué)生的成長成果。這樣能夠做到迅速向?qū)W生評價、反饋其努力效果，并且提高成長透明度，促進(jìn)學(xué)生自我激勵（見表3）。

三、制定系統(tǒng)機制是建好生涯規(guī)劃檔案的保障

首先，教育職能部門應(yīng)該為生涯規(guī)劃教育提供必要的資金、時間和條件，鼓勵生涯規(guī)劃班主任的學(xué)習(xí)發(fā)展，構(gòu)建一支專業(yè)的班主任隊伍。其次，高一、高二年級和高三年級的上學(xué)期是開設(shè)生涯規(guī)劃教育的有利時機，學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期設(shè)定合理的學(xué)時，占一定學(xué)分，生涯規(guī)劃教育可作為校本課程開設(shè)，形成一套科學(xué)的課程保障。再次，要建立切實可行的規(guī)劃監(jiān)測檔案，對學(xué)生進(jìn)行多方位跟蹤監(jiān)測，尤其是對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科成績、課外活動、人際交往、品格修養(yǎng)、工作能力、興趣愛好等進(jìn)行監(jiān)測，及時總結(jié)備案。

在高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，勢必為高考考生專業(yè)選擇、職業(yè)決策提供幫助，讓學(xué)生的個人價值得到更大開發(fā)。高中階段，是人生的黃金階段。此時，作為人生規(guī)劃導(dǎo)師（或班主任）如果能夠幫助學(xué)生明確人生方向，答疑解惑，幫助他們養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和世界觀，便會使學(xué)生能更加宏觀、全面地看待自身的優(yōu)勢與不足，更早地養(yǎng)成自我教育、自我規(guī)劃的習(xí)慣，就一定會使他們更加全面地提升自身素養(yǎng)，更加健康地成長。這既能幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識社會、關(guān)注未來，又能夠促進(jìn)社會對大學(xué)畢業(yè)生這一巨大人才資源的合理分配利用，對學(xué)生終生發(fā)展乃至社會的健康發(fā)展都是有益的。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾維希.生涯發(fā)展的混沌特征與生涯輔導(dǎo)的范式整合[J].電子科技大學(xué)學(xué)報：社科版，2012（01）.

[2] 沈理.高考專業(yè)選擇行為分析與對策研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（22）.

[3] 古典.我們選擇的不是專業(yè)而是職業(yè)[J].職業(yè)，2011（16）.

[4] 胡曉燕.學(xué)生專業(yè)選擇的現(xiàn)狀及成因分析[J].江蘇教育，2010（36）.

[5] 王曉梅.讓教育關(guān)注學(xué)生的未來——普通高中生涯教育的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（10）.

[6] 王熙蘭.職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

【責(zé)任編輯 ? 鄭雪凌】