黃文瑜

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的德育工作作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，重要性不斷凸顯，而構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，顯然是推動(dòng)德育教學(xué)質(zhì)量向更高層次邁進(jìn)的不二法門，也因此，“三位一體”德育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，成為了許多班主任不斷探究和研討的方向。筆者多年從事小學(xué)班主任工作，在班級(jí)管理上，進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績，本文中，筆者將以實(shí)際班級(jí)管理過程為例，從“注重理念”“開放校園”“平等交流”“聯(lián)系生活”等幾個(gè)方面展開論述，不足之處，還望諸位包涵指正。

關(guān)鍵詞：三位一體 德育教學(xué) 小學(xué)班主任

目前，在學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)合進(jìn)行德育教學(xué)的進(jìn)程中，存在著諸多問題，甚至在某種程度上來說，家庭和社會(huì)的參與對(duì)學(xué)校德育教學(xué)的質(zhì)量形成了削弱和分散，無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)意義。班主任作為這三者之間聯(lián)系和溝通的紐帶，就成為“三位一體”高效德育網(wǎng)絡(luò)形成并發(fā)揮作用的關(guān)鍵。那么，究竟如何切實(shí)發(fā)揮其德育作用呢？

一、加強(qiáng)文化建設(shè)，營造良好環(huán)境

學(xué)校是“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)的核心和基點(diǎn)，只有在學(xué)校打造良好的德育環(huán)境，才能為家庭和社會(huì)的引入提供扎實(shí)的基礎(chǔ)與可能。也正因如此，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，營造相應(yīng)的德育氛圍，成為開展有效德育教學(xué)的首要任務(wù)。

例如，在班級(jí)內(nèi)部，班主任可以以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為媒介，開展“紀(jì)律糾查我當(dāng)先”系列活動(dòng)，在推動(dòng)學(xué)生記憶《日常行為規(guī)范》的同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的自覺意識(shí)。在日常教育過程中，我按周為單位，在班級(jí)內(nèi)部成立了“紀(jì)律檢查小組”，以四個(gè)人為一個(gè)“小單位”，每周進(jìn)行一次輪換。在值周期間，檢查小組負(fù)責(zé)對(duì)全班內(nèi)的《行為規(guī)范》執(zhí)行期間進(jìn)行監(jiān)督，主要關(guān)注“地面整潔”“自習(xí)紀(jì)律”“作業(yè)完成情況”等幾個(gè)方面。與此相搭配，我還在班內(nèi)執(zhí)行了“一日班長”制度，每天進(jìn)行輪換，在擔(dān)任班長的當(dāng)天，這名同學(xué)要對(duì)班內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，除了需要匯總檢查小組的當(dāng)天情況之外，還需要跟班主任、科任教師等進(jìn)行溝通，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。通過這樣的形式，學(xué)生既得到了鍛煉，又達(dá)成了德育教學(xué)的目的，可謂是一舉兩得。

顯然，在班級(jí)內(nèi)部開展一系列的德育活動(dòng)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而讓學(xué)生自主參與到德育活動(dòng)中來，能夠很好地向?qū)W生滲透德育的相關(guān)文化理念，在整個(gè)班級(jí)中營造出積極的德育氛圍，從而在學(xué)校的層面上，實(shí)現(xiàn)德育教育的扎根和培育。

二、優(yōu)化溝通藝術(shù)，塑造健康心理

溝通既是語言的藝術(shù)，也是管理的藝術(shù)，班主任作為“家校聯(lián)合”中重要的環(huán)節(jié)和紐帶，其溝通藝術(shù)的的“造詣”，將直接影響到家校聯(lián)合效率和質(zhì)量。因此，班主任要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的溝通理念，優(yōu)化溝通行為，通過家校聯(lián)合對(duì)學(xué)生形成持續(xù)的德育合力，滲透塑造學(xué)生健康的心理狀態(tài)。

例如，在日常與家長進(jìn)行溝通的過程中，我把“換位思考”和“不知情假設(shè)”作為溝通的兩個(gè)“法寶”。在溝通之前，我一反傳統(tǒng)溝通方式中班主任直接陳述自己觀點(diǎn)的做法，而是先傾聽家長在學(xué)生管理上的想法，了解該生家庭的整體教育環(huán)境，在此基礎(chǔ)上把握溝通工作尺度，層層推進(jìn)溝通工作。在一次溝通中，家長對(duì)學(xué)生在家不認(rèn)真完成作業(yè)的情況進(jìn)行了反映，在進(jìn)行過一陣溝通之后，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)問題的根源是學(xué)生的自律能力較差，沒有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我先對(duì)家長進(jìn)行了理念傳達(dá)，讓家長意識(shí)到家庭教育在學(xué)生成長過程中的重要性，之后，我建議家長先從一些小的生活習(xí)慣培養(yǎng)做起，比如“飯后要洗碗”“早晨起床后要疊被子”等等，讓學(xué)生逐步形成自律的生活狀態(tài)，之后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，管理課余時(shí)間，固化生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在溝通結(jié)束之后，家長對(duì)家庭教育有了更新一層的理解，對(duì)教師也更加配合，家庭教育也起到了很好的引導(dǎo)和補(bǔ)充作用。

顯然，通過對(duì)溝通藝術(shù)的優(yōu)化，能夠轉(zhuǎn)變以往家校聯(lián)合中低效率情況的發(fā)生，幫助家長真正理解家校合作中家庭教育的分工和作用，從而更好地促成了“學(xué)校——家庭——社會(huì)”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

三、參與社會(huì)實(shí)踐，深化責(zé)任意識(shí)

俗話說“藝術(shù)來源于生活”，其實(shí)德育教育也是如此，只有與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生在實(shí)際中切身體會(huì)“德育”的力量，在直觀的行為和感受中，逐步樹立起自身的責(zé)任意識(shí)，形成更加正確的世界觀和人生觀。

例如，在德育教育中，愛國情懷的培養(yǎng)是很重要的一個(gè)模塊。為此，在一次班會(huì)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的烈士陵園進(jìn)行了一次參觀。在參觀之前，我要求學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)細(xì)心進(jìn)行體會(huì)，在參觀結(jié)束之后，每個(gè)人要上交一篇觀后感。在參觀的過程中，我對(duì)陵園中許多烈士的故事進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生明白了如今幸福生活的來之不易，之后，我?guī)ьI(lǐng)所有學(xué)生，向烈士陵園獻(xiàn)上了一個(gè)花圈，以實(shí)際行動(dòng)表示緬懷之情。在后來學(xué)生上交的筆記之中，很多學(xué)生都提到，在陵園獻(xiàn)花圈的過程中，自己走的每一步都覺得十分莊嚴(yán)肅穆，而自己能夠以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)烈士的緬懷，感到十分震動(dòng)，對(duì)祖國的熱愛和自豪之情油然而起。顯然，在社會(huì)實(shí)踐的過程中，學(xué)生把愛國之情融入了自己的行動(dòng)，而這種行動(dòng)又對(duì)他自身的愛國之情形成了反哺和強(qiáng)化，打造了一個(gè)良好的德育循環(huán)生態(tài)。

通過這樣的形式，班主任可以把德育教育與社會(huì)教育圓滿結(jié)合，讓學(xué)生明白自己肩上擔(dān)負(fù)的“愛國”責(zé)任，并在實(shí)踐的過程中，逐步體驗(yàn)社會(huì)、深入社會(huì)，避免德育成為“紙上談兵”的無用之功。

四、開放時(shí)間空間，形成聯(lián)動(dòng)體制

要形成“學(xué)校——家庭——社會(huì)”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)開放的平臺(tái)是必不可少的環(huán)節(jié)，只有建立了這樣一個(gè)平臺(tái)，德育網(wǎng)絡(luò)才能有所依托、蓬勃發(fā)展、發(fā)揮效用，而以學(xué)校為基石，在時(shí)間和空間維度上進(jìn)行“校園打開”，可以很好地構(gòu)建這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

例如，在我的倡議下，以班級(jí)為試點(diǎn)，學(xué)校推出了開放日活動(dòng)，在開放日中，家長和社會(huì)團(tuán)體可以在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行參觀和指導(dǎo)，形成有效的合力引導(dǎo)。開放時(shí)，家長有時(shí)來班級(jí)內(nèi)與學(xué)生一同上班會(huì)課，共同對(duì)學(xué)校的德育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)不時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有時(shí)學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)博物館講解員、烈士陵園管理員等社會(huì)團(tuán)體力量進(jìn)校開展宣講，學(xué)生時(shí)不時(shí)為“我家鄉(xiāng)的名人”“家鄉(xiāng)的前世今生”等主題課堂所吸引，從不同的角度形成了德育體系覆蓋。有時(shí)，博物館也會(huì)在校園內(nèi)設(shè)置“歷史一角”，通過展板、展品模型等方式，幫助學(xué)生讀歷史、學(xué)歷史，拓展學(xué)校原有的德育空間。顯然，在這樣的過程中，“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”真正形成了全方位的德育合力，在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，共同推進(jìn)了學(xué)生的綜合培養(yǎng)，形成了相互補(bǔ)充的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

對(duì)時(shí)間空間的開放，是構(gòu)建聯(lián)動(dòng)體制的前提要素，班主任一定要勇于打破原有的德育體制，給家庭和社會(huì)的介入創(chuàng)造條件，讓德育變成一個(gè)立體的教育體系，讓家庭和社會(huì)成為德育教育新的支點(diǎn)，共同推動(dòng)學(xué)生德育教育的前進(jìn)和發(fā)展。

小學(xué)階段是義務(wù)教育的起始階段，這一階段的德育教育有著更加深遠(yuǎn)的內(nèi)涵與蘊(yùn)意，在實(shí)際開展過程中，班主任一定要發(fā)揮好自身的紐帶作用，以學(xué)校、社會(huì)和家庭為支點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，開發(fā)教育資源，不斷實(shí)現(xiàn)德育教育質(zhì)的突破。

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