曹慧華

隨著全球化的不斷發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為學(xué)生的一項(xiàng)必備技能，也是高考中的重要內(nèi)容，因此新課標(biāo)也對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了較高的要求。針對(duì)牛津版教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)該研究一些適合高中學(xué)生的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要想制定出合適且行之有效的教學(xué)策略，首先要對(duì)教材進(jìn)行分析，理解教材的教學(xué)理念，從而設(shè)計(jì)一定的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將在對(duì)牛津版高中英語(yǔ)教材分析的基礎(chǔ)上，提出一些有關(guān)高中英語(yǔ)教學(xué)的策略。

1. 牛津版高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

1.1 詞匯量較大

在牛津版高中英語(yǔ)教材中，必修模塊以及選修模塊中，所涉及到的詞匯量都大大增加，每個(gè)單元的詞匯量都較大，而詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有把詞匯的根基打好，才能建好“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的上層建筑，同時(shí)，詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)較難攻克的部分，學(xué)習(xí)詞匯的方法較為單一和枯燥，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，且容易遺忘。因此，教師應(yīng)該尋找更有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面找到合適的方法和技巧。

1.2 教材內(nèi)容豐富，貼近生活

牛津版的高中英語(yǔ)教材中的課文，選取了一些更貼近學(xué)生生活的文章，涉及面也較廣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)就是應(yīng)用，因此，貼近學(xué)生生活的文章更有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些日常生活中可以運(yùn)用到的知識(shí)，比如交際用語(yǔ)等。并且，教材中的課文語(yǔ)言也較為平實(shí)，可讀性高，深入閱讀也存在其文化價(jià)值，這樣更有利于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而真正地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 板塊豐富，學(xué)以致用

牛津版的高中英語(yǔ)教材，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，分為了幾大板塊，包括“Reading”“Word power”“Grammar and usage”“Task”等，不同的板塊均有其不同的設(shè)計(jì)意義，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同板塊的特色，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”不同方面來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是單純的語(yǔ)言輸入過(guò)程，而是可以把自己所學(xué)通過(guò)寫(xiě)作、口語(yǔ)等途徑來(lái)表達(dá)出來(lái)，真正把英語(yǔ)變?yōu)橐环N技能。

1.4 注重文化底蘊(yùn)

在牛津版的高中英語(yǔ)教材中，滲透了豐富的文化內(nèi)涵，不僅僅是豐富的外國(guó)文化，還有許多中國(guó)本土文化的滲透，將文化學(xué)習(xí)滲透在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解國(guó)內(nèi)外的不同文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2. 針對(duì)牛津版教材的教學(xué)方法

2.1 詞匯教學(xué)

首先是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，以及在此基礎(chǔ)上的詞根聯(lián)想記憶法、近義詞、同音詞記憶法，對(duì)一些單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對(duì)一些易混淆的單詞的特別記憶方法，利用反復(fù)強(qiáng)化記憶的方式，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的方法較為常見(jiàn)，在此不再贅述。除此之外，還有一種較新的基于群文閱讀模式進(jìn)行的詞匯教學(xué)法，具體實(shí)施方法如下：

2.1.1 課前

在上課之前教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建適合本課主題的群文閱讀文本，可以通過(guò)設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的整體感知，并且讓學(xué)生找出文本中的主題詞匯并統(tǒng)計(jì)它們出現(xiàn)的頻率，了解詞匯的意義及用法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在Festivals Around the World這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以找一些難度適當(dāng)且與之相關(guān)的課外文本，來(lái)與教材中的文本構(gòu)成一組群文，讓學(xué)生進(jìn)行課前熟悉，并找出“religious”“origin”“custom”等主題詞匯，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)主題詞匯的熟悉程度。

2.1.2 課內(nèi)

在熟悉了主題詞匯之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課內(nèi)及課外文本的內(nèi)涵，包括在不同的語(yǔ)境下如何理解詞匯，通過(guò)一個(gè)單詞可以拓展更多豐富的知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。另外，可以以小組形式開(kāi)展一些形式多樣的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在展示的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，加深自己的記憶。

2.1.3 課后

課后的活動(dòng)是對(duì)課堂中教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，畢竟課堂時(shí)間有限，無(wú)法滿足群文閱讀模式下的教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要在課后對(duì)內(nèi)容做進(jìn)一步的延伸。課后閱讀不僅可以鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

2.2 以學(xué)生為主體

學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，因此課堂中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并且采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生能夠在課堂上充分思考，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在“Reading”這一板塊的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先自主閱讀課文內(nèi)容，并為他們安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過(guò)閱讀文章之后需要回答的問(wèn)題，比如讓學(xué)生能夠概況文章的主旨大意，以及能夠通過(guò)思考提出他們不懂的問(wèn)題，同時(shí)可以讓其他同學(xué)來(lái)試著解決，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及思維能力等。

2.3 注重文化的滲透

在前文中提到，牛津版的高中英語(yǔ)課本中滲透了許多國(guó)內(nèi)外的文化，考慮到語(yǔ)言對(duì)于文化的依托，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。大部分學(xué)生從小沒(méi)有接觸過(guò)國(guó)外的語(yǔ)言環(huán)境，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中仍然會(huì)受到中文的語(yǔ)言習(xí)慣限制。所以，在課堂上，老師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”的問(wèn)題。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該在透徹理解課本的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市唐洋中學(xué)）